Лурия а р речь и развитие психических процессов у ребенка 1956
|
Лурия Александр Романович (16.07.1902 – 14.08.1977) – профессор, доктор педагогических наук , доктор медицинских наук, действительный член Академии Педагогических наук РСФСР, действительный член АПН СССР, принадлежит к числу выдающихся отечественных психологов, получивших широкую известность своей научной, педагогической и общественной деятельностью. В течение более чем 50-летней научной работы Александр Романович внес важный вклад в развитие различных областей психологии. Лурия родился в г. Казани, в семье известного врача-терапевта Р.А.Лурия, окончил факультет общественных наук Казанского университета в 1921 г. и в 1937 г. – 1-й Московский медицинский институт. В 20-х гг., как ученик Л.С.Выготского, он участвовал в создании отечественной психологической науки, в разработке теории культурно-исторического развития психических процессов. Его работы по объективному изучению аффективных состояний положили начало целому ряду аналогичных исследований как в России, так и за рубежом. Докторская диссертация по педагогически наукам, подготовленная и защищенная в 30-е гг., была посвящена проблеме конфликтов. Начиная с 1940 г. Лурия проводил исследования, посвященные анализу мозговых механизмов психических процессов. Он создал новое направление в психологии – нейропсихологию, имеющую важное теоретическое и практическое значение. Начиная с 1923 г. Лурия проводил большую педагогическую работу: он преподавал в Академии Коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, в Москве. Педагогическом дефектологическом институте, а с 1945 г. – в Московском университете (на кафедре психологии философского факультета); с 1968 по 1977 г. он заведовал кафедрой нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Под руководством Александра Романовича защищено более 50 кандидатских диссертаций, многие из его учеников стали докторами наук. За свою плодотворную научно-педагогическую деятельность он был награжден орденом В.И.Ленина, орденом «Знак почета» и медалями Советского Союза. Лурия имел высокий международный авторитет, он являлся зарубежным членом Национальной Академии Наук США, Американской Академии Наук и Искусств, Американской Академии Педагогики, а также почетным членом ряда зарубежных психологических обществ (британского, французского, швейцарского, испанского и др.). Лурия А.Р. на видео Книги (12)
Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Монография «Высшие корковые функции человека» – основной труд А.Р.Лурии по нейропсихологии – научной дисциплине, сложившейся на стыке психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии. В этой работе впервые в систематическом виде изложены основные положения нейропсихологии, показана историческая преемственность нейропсихологии как науки о мозговых основах психики, определены основные нейропсихологические понятия (психическая функция, синдром, симптом, фактор и др.), дано новое понимание высших психических функций как единиц нейропсихологического анализа последствий локальных поражений мозга, сформулирована теория системной динамической локализации высших психических функций и описаны нейропсихологические методы их исследования.
Лекции Лурия А. Р. — это университетский курс по общей психологии и интересны они не только как исторический документ. Они современны и для студентов-психологов, и для преподавателей, читающих эту дисциплину, и для широкого круга читателей, интересующихся психологией. Лекции отличает целостный синтетический подход к дисциплине, уровень и форма изложения материала. Лекции Лурия А. Р. актуальны прежде всего с методологической и теоретической точек зрения и займут достойное место среди современной учебной литературы.
Начало этой истории относится еще к двадцатым годам прошлого века. В лабораторию автора – тогда еще молодого психолога – пришел человек и попросил проверить его память. Человек – будем его называть Ш. – был репортером одной из газет, и редактор отдела этой газеты был инициатором его прихода в лабораторию…
Данная книга является продолжением книги А Р. Лурия «Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга)», выпущенной издательством «Педагогика» в 1974 р. В монографии рассматриваются нарушения памяти и сознания, которые возникают при поражениях межуточного мозга, древней коры и внутренних отделов лобных долей, описываются отдельные клинические синдромы нарушения памяти в зависимости от локализации патологического процесса. Книга рассчитана на психологов, физиологов, невропатологов и психиатров
В книге рассматриваются варианты изменения и нарушения процессов кодирования и декодирования речевого сообщения при поражениях мозга различной локализации. Приводится серия наблюдений, позволяющая сделать вывод, что указанные процессы имеют сложное строение и состоят (по крайней мере) из набора трех звеньев. Так, декодирование включает: выделение лексических элементов и их значения; понимание синтаксических отношений, в которые эти элементы вступают; выделение общего смысла сообщений. Кодирование же предполагает участие таких звеньев, как создание общего замысла, формирование его речевой схемы, выбор лексических компонентов и построение синтаксических структур, моторное воплощение высказывания.
Эта книга, издаваемая к 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия, предназначена для студентов в качестве учебного пособия еще самим автором. Она построена как учебный курс, в котором кратко излагается содержание нейропсихологии как учебной дисциплины. Автор подробно анализирует психологическую структуру и мозговые механизмы отдельных психических процессов – восприятия, произвольных движений и действий, внимания, памяти, речи, мышления. Раскрывает популярную сегодня среди нейропсихологов и клиницистов модель трех основных блоков мозга, в которой реализованы представления автора о целостном характере деятельности мозга при осуществлении психических процессов и об основных типах их нарушений.
В книге представлены две его монографии: «Очерки психофизиологии письма» (1950) и «Основные проблемы нейролингвистики» (1975). Обе они посвящены анализу психологической структуры письма и речи, проводимому с помощью нейропсихологического метода.Книга может быть полезна также студентам – филологам и педагогам, широкому кругу читателей, интересующихся проблемами речи и ее механизмов. Травматическая афазия Эта монография дает возможность уточнить ряд основных клинических понятий о поражениях мозговой деятельности и научно обосновать методы восстановления нарушенных мозговых функций. Прослеживая динамику афазических симптомов на последовательных этапах травматической болезни, автор дает новое теоретическое освещение этих расстройств, исходя из данных обшей мозговой патологии и тех положений о системной локализации функций, которые являются достижением современной и прежде всего советской неврологической мысли.
Книга «Этапы пройденного пути» представляет собой последовательное изложение научных проблем, которые разрабатывались выдающимся советским психологом А.Р. Лурией в течение всей его жизни. Его научная автобиография – неотъемлемая часть истории и современного состояния советской и мировой психологической науки. Разрабатывая концепции исторического происхождения психических функций человека, А.Р. Лурия совместно с Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым закладывал основы советской психологии.
Эта книга не ставит перед собой задачу проложить новые пути в одной из самых сложных областей науки — проблеме отношения языка и сознания.Ее задача скромнее: представить в сводном виде те основные положения, которые сложились за последние десятилетия в советской психологической науке, и несколько сблизить эти положения с основными данными современной лингвистики.
Объективное изучение дезорганизации поведения человека. Тема книги «Природа человеческих конфликтов» – дезорганизация человеческого поведения, проблема взаимодействия воли, аффекта и поведения. Предпринята пытка рассмотреть психику в динамике, в единстве сознательных и неосознаваемых механизмов, в перспективе онто- и патогенеза. Разработанный для этих целей метод сопряженных моторных реакций – прообраз современного «детектора лжи». А.Р.Лурией был собран богатейший материал по конфликту аффективных процессов в разнообразных экспериментальных и естественных стрессовых ситуациях. Опыты проводились с детьми, студентами, преступниками и с людьми, имеющими психическую патологию. Итоги исследования позволили сформулировать целостный, системный взгляд на поведение человека, описать приемы преодоления деструктивных состояний, придать вес психологическому методу анализа нейродинамических процессов, увидеть связь между культурой и моторными реакциями человека. Ссылка на книгу удалена с сайта по просьбе издательства. Страница: 123 Добавить отзыв |
Высшие корковые функции человека
Маленькая книжка о большой памяти
Нейропсихология памяти
Основные проблемы нейролингвистики
Основы нейропсихологии
Письмо и речь. Нейролингвистические исследования
Этапы пройденного пути
Язык и сознание
Природа человеческих конфликтовИсточник
При поражении передних отделов мозга, которые принимают непосредственное участие в формировании мотива, замысла высказывания, страдает понимание предикативной, синтагматически построенной речи, но может никак не измениться процесс овладения кодами языка — его фонематическим, лексическим, семантическим и логико-грамматическим строем.
Все эти факты свидетельствуют о том, что отдельные системы коры головного мозга левого полушария, и прежде всего тех зон, которые принято называть речевыми зонами коры головного мозга, участвуют в обеспечении сложного процесса речевой деятельности на различных ролях.
Нейропсихологические данные позволяют расчленить тот в норме единый и неделимый процесс, которым характеризуется строение речевого высказывания, и выделить составные элементы, лежащие в его основе. Эти данные имеют огромное значение как для анализа мозговой организации речевого процесса, так и для психологии. Они привели к созданию новой отрасли науки — нейролингвистики, от дальнейшего развития которой можно ожидать очень многого.
Несмотря на то что учение о речевых нарушениях, возникающих при локальных поражениях мозга — афазиях, возникло более ста лет назад, психолингвистический анализ этих нарушений остается еще незавершенным, и можно с уверенностью сказать, что пройдены лишь первые этапы этого сложнейшего пути.
Однако нет сомнений в том, что этот путь позволит в конечном итоге понять психологическое строение и мозговые механизмы тех сложнейших процессов речевой коммуникации, которые отличают человека от животного и которые являются ключом к анализу организации наиболее сложных форм сознательной деятельности.
Литература
Апресян Ю. Д. Идеи и методы структурной лингвистики. М., 1960.
Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические свойства языка. М., 1974.
Артемьева Т. И. Исследование возможности управления семантическими связями с помощью речевой инструкции. Дипл. раб. М., 1963.
Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М., 1975.
Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1947.
Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л., 1971.
Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию, т. 1–2. М., 1963.
Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
Брудный А. А. К проблеме семантических состояний. — В сб.: Сознание и действительность. Фрунзе, 1964.
Брудный А. А. Семантика языка и психология человека. Фрунзе, 1972.
Виноградова О. В. О категориях модальности и модальных слов русского языка. — «Труды ин-та русск. языка АН СССР», т. 2. М., 1950.
Виноградова О. С. О некоторых особенностях ориентировочной реакции на раздражители второй сигнальной системы у нормальных и умственно отсталых школьников. — «Вопросы психологии», 1956, № 6.
Виноградова О. С. и Эйслер Н. В. Выявление системы словесных связей при регистрации сосудистых реакций. — «Вопросы психологии», 1959, № 2.
Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1934.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1959.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968.
Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. — В сб.: Психологическая наука в СССР, т. 1. М., 1959.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.
Зейгарник Б. В. Патология мышления. М., 1962.
Зейгарник Б. В. Введение в патологию. М., 1969.
Зейгарник Б. В. Основы патопсихологии. М., 1973.
Иванов Б. В. Общеиндоевропейские, анаталииские и праславянские языковые системы. М., 1969.
Карпова С. А. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М., 1967.
Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.
Клименко А. П. Вопросы психолингвистического изучения семантики, Минск, 1970.
Кнебель М. О. Слово в творчестве актера. М., 1970.
Кнебель М. О., Лурия А. Р. Пути и средства кодирования смысла. — «Вопросы психологии», 1971, № 4.
Кольцова М. М. О формировании высшей нервной деятельности у ребенка. Л., 1950.
Коровин К. Г. Построение предложений в письменной речи тугоухих детей. М., 1950.
Леонтьев А. А. Возникновение и первоначальное развитие языка. М., 1963.
Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.
Леонтьев А. А. Психолиигвистические единицы речевого высказывания. М., 1969.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Лурия А. Р. (ред.). Речь и интеллект в развитии ребенка. М., 1928.
Лурия А. Р. (ред.). Речь и интеллект деревенского, городского и беспризорного ребенка. Л., 1930.
Лурия А. Р. К патологии грамматических операций. — «Известия АПН СССР», вып. 3, 1947.
Лурия А. Р. Травматическая афазия. М., 1947.
Лурия А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы М. 1948.
Лурия А. Р. К психофизиологии письма. М., 1950.
Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы, т. I. М., 196З; т. II. М. 1970.
Лурия А. Р. (ред.) Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т. I. М., 1956; т. II. М., 1958.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962, 1969.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир. М., 1971.
Лурия А. Р. Историческое развитие познавательных процессов. М., 1974.
Лурия А. Р. Нейропсихология памяти, т. 1. М., 1974; т. 2. М., 1976.
Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.
Лурия А. Р., Полякова А. Г. Наблюдения над развитием произвольного действия в раннем детстве. — «Доклады АПН РСФСР», 1959, № 3, 4.
Лурия А. Р., Виноградова О. С. Объективное исследование динамики семантических систем. — В сб.: Семантическая структура слова. М., 1974.
Лурия А. Р., Гургенидзе Г. С. Философские приключения известного филолога. — «Вопросы философии», 1972, № 6.
Лурия А. Р., Хомская Е. Д. (ред.). Лобные доли и регуляция психических процессов. М., 1966.
Лурия А. Р., Цветков а Л. С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания. — В сб.: Теория речевой деятельности. М., 1968.
Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов. М., 1956.
Морозова Н. Г. О понимании текста. — «Известия АПН СССР», вып. 7. М., 1947.
Морозова Н. Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. М., 1953.
Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека, под ред. Н. П. Бехтеревой. Л., 1974.
Пестова Г. Д. Объективное исследование систем смысловых связей. Дипл. раб. М., 1958.
Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1939.
Основы теории речевой деятельности, под ред. А. А. Леонтьева. М., 1974.
Поляков Ю. Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. М., 1974.
Потебня А. А. Из записок по русской грамматике. Харьков, 1888.
Розенгард-Пупко Т. Л. Речь и развитие восприятия ребенка. М., 1948.
Розенгард-Пупко Т. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963.
Рябова Т. В. Виды нарушения многозначности слова при афазии. — В сб.: Теория речевой деятельности. М., 1968.
Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1962.
Соколов Е. Н. (ред.). Ориентированный рефлекс и вопросы высшей нервной деятельности в норме и патологии. М, 1959.
Соколов Е. Н. Восприятие и условный рефлекс. М., 1958.
Станиславский К… С. Работа актера над собой. М., 1951.
Станиславский К. С. Работа актера над ролью. М.—Л., 1956.
Тихомиров О. О формировании произвольных движений у детей дошкольного возраста. — В сб.: Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т. II. М., 1958.
Источник
Близнецовая ситуация — феномен в психологическом развитии близнецов, характеризующийся внутренней борьбой двух стремлений у близнецов — стремления к взаимной идентификации членов близнецовой пары (стремлением быть похожими) и стремлением к выделению ими собственного «Я».
История термина[править | править код]
Жизнь близнецов отлична от жизни одиночнорожденных детей тем, что они постоянно находятся в контакте друг с другом, находясь при этом на одной стадии психического и физического развития, имеют сходный жизненный путь и опыт. Такая пара характеризуется специфической социальной ситуацией. Первым учёным, выделившим понятие «близнецовая ситуация», стал Р. Заззо[1]. Заззо рассматривал её как условие становления умственного и личностного развития каждого из членов близнецовой пары. Её специфика, по словам Р. Заззо, в том, что близнецы ощущают себя скорее членами пары, чем отдельными личностями.
Близнецовая ситуация играет одну из важнейших ролей в эмоциональном, когнитивном, личностном и социальном развитии близнецов. А. Р. Лурия[2] говорит о том, что это — «своеобразная форма жизни в паре».
Суть феномена[править | править код]
Одним из главных для индивидуального развития близнецов является процесс идентификации себя с партнёром, ведь изначально близнецы рождаются вместе и воспринимаются именно членами пары, а не отдельными личностями. Такое восприятие может сохраняться близнецами всю жизнь. Очень близкие отношения, возникающие у близнецов с рождения и формирующиеся в детстве, специфическое отношение к ним родителей и других окружающих как раз и приводят к возникновению близнецовой ситуации. Это явление характеризуется взаимной идентификацией, рассеиванием чувства «я», и в целом периодически может характеризоваться как недоразвитие самосознания. Соответственно, один близнец воспринимает другого близнеца как часть самого себя.
Д. Ортмеер для описания схожих факторов личности использовал феномен «я — мы», что указывает на отсутствие у близнецов чёткой дифференциации в восприятии себя, своей индивидуальности, и индивидуальности своего партнера. Ортмеер считал, что причиной развития этого феномена является то, что у членов пары формируются комплиментарные (схожие) черты личности. К причинам, которые приводят к комплиментарности близнецов, относятся специфические отношения родителей и окружения, где подчеркивается идентичность и схожесть близнецов[3].
Гельмут фон Браккен[4] (1934) также изучал феномен близнецовой ситуации и писал о том, что постоянная идентификация себя со своим близнецом (то есть выделение пары в окружающем мире как особой единицы), приводит к отсутствию формирования личной идентичности и может стать причиной затруднения социальной адаптации как в детстве, так и во взрослом возрасте.
Влияние на развитие[править | править код]
Считается, что развитие близнецов происходит с задержкой. Например, близнецы дольше задерживаются на ранних стадиях развития речи. Только к началу школьного возраста большинство близнецов настигают в речевом развитии своих одиночнорождённых сверстников, хотя у некоторых могут сохраняться артикуляционные трудности. Выделяется несколько причин задержек в развитии речи близнецов, и близнецовая ситуация является одной из них.
Из-за постоянного контакта близнецов друг с другом в их развитии возникает такое явление, которое А. Р. Лурия назвал автономным языком[2], а Р. Заззо — криптофазией[1]. Это явление характеризуется появлением у близнецов своего собственного, упрощенного языка, не понятного для окружающих[4].
Экспериментальные подтверждения[править | править код]
То, что возникновение подобной речи является следствием специфической близнецовой ситуации развития, считается доказанным. В своих работах Н. В. Искольдский[5] приводит пример исследования, где сравнивались средние показатели вербального интеллекта трех групп детей:
- близнецов, чьи партнёры умерли в раннем детстве;
- близнецов, которые развивались вместе;
- одиночнорождённых.
Близнецы первой группы практически не отличались по уровню вербального интеллекта от одиночнорожденных, а близнецы, развивающиеся вместе, отставали по этому показателю от двух других групп. Результаты этого исследования могут выступать косвенным доказательством того, что именно близнецовая ситуация является причиной отставания близнецов в речевом развитии. Такой вывод подтвердили в своей работе О. Лурия и Юдович (1956), где описываются пары, которые характеризуются значительным отставанием в речевой сфере. В исследовании относительно этих близнецов был применен способ разлучения на определенный период времени. Речевые функции, по данным Юдович, после этого быстро восстанавливались.
Следовательно, специфическая близнецовая ситуация, связанная с тесными отношениями между партнерами, их взаимной идентификационной функцией, возникновением чувства «Мы», может привести к своеобразному развитию близнецов, как в личной, так и в когнитивной сферах.
Примечания[править | править код]
- ↑ 1 2 Zazzo R. The Twin Condition and the Couple Effects on Personality Development. — Acta Geneticae Med. Et. — Gemellol, 1976. — С. 20—22.
- ↑ 1 2 Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — АПН РСФСР, 1956. — С. 235.
- ↑ Мухина В.С. Близнецы. — М.: Просвещение, 1969. — С. 157.
- ↑ 1 2 Равич-Щербо И.В. Психогенетика: учеб. [для студ. вузов, обучающихся по специальности и направлению “Психология”] / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко; [ под ред. И.В. Равич-Щербо]. — М.: Аспект Пресс, 2000. — С. С. 265.
- ↑ Искольдский Н. В. Влияние внутрипарного взаимодействия близнецов на оценку наследуемости некоторых психологических характеристик / Искольдский Н. В.. — Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – М., 1989. — С. 200—253.
Ссылки[править | править код]
- Лурия, Александр Романович
- Близнецы
- Мухина, Валерия Сергеевна
Источник