Лист динамики развития ребенка с овз
Индивидуальная карта учёта динамики развития ребёнка
Фамилия Имя
3 класс
_____________ учебный год
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Каратузская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Е.Ф. Трофимова”
Индивидуальная карта учёта динамики развития
учащегося 3 класса на ___________ учебный год
Фамилия, имя, отчество: _______________________________
Возраст: ___________Дата рождения: ___________________
Адрес проживания: ___________________________________________
Телефон: __________________________
Прибыл из ______________________________________________________
ФИО родителей (законных представителей): ________________________
Куратор сопровождения: Классный руководитель –____________________
Социальная карта семьи
Сколько детей в семье/в т.ч. семье опекуна:
Какой ребёнок по счёту в семье/ в т.ч. семье опекуна:
С кем ребёнок проживает: _________________________________________
Члены семьи, не живущие с ребёнком, но принимающие участие в его жизни: __________
Условия жизни ребёнка: удовлетворительные, собственное жильё, имеется отдельная комната, отдельное спальное место, письменный стол, детские книги, игрушки.
Заключение психолого-педагогического консилиума
Дата психолого-педагогического консилиума (ППк): __________________
Причина проведения: динамика усвоения адаптированной общеобразовательной программы для детей с легкой умственной отсталостью учащегося 3 класса Фамилия Имя.
Заключение: Мальчик не справляется с адаптированной общеобразовательной программой для детей с легкой умственной отсталостью .
Программа комплексного сопровождения
Фамилия Имя, 3 класс
Цель сопровождения: обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий обучения учащегося в соответствии с его интеллектуальными способностями, особенностями психофизического развития и возможностями здоровья.
Задачи:
-выбор оптимальной для развития ребёнка учебной программы, разработка рекомендаций участникам учебно-воспитательного процесса для обеспечения индивидуально – дифференцированного подхода в процессе общего и коррекционного обучения и воспитания;
-отслеживание динамики развития и эффективности обучения по индивидуальной адаптированной общеобразовательной программе для детей с легкой умственной отсталостью.
План мероприятий по сопровождению на _________ учебный год
Участники
сопровождения
Сопроводительные
мероприятия
Сроки
реализации
Периодичность
(общее количество,
частота и длительность
занятий)
Результаты
Учитель логопед
Коррекция звукопроизношения.
Развитие фонематического слуха и восприятия.
Формирование ЛГСР.
Развитие связной речи.
Коррекция нарушений письма и чтения.
01.09.-31.05.
2 занятия в неделю.
Длительность –
15-20мин.
первая
четверть
Слабая динамика в развитии фонематического слуха и восприятия, развитии письменной речи (срисовывает)
вторая четверть
Незначительная динамика в узнавании печатных и нескольких письменных букв.
Учитель-дефектолог
Развитие аналитико-синтетической сферы.
Развитие внимания.
Развитие пространственного восприятия и воображения.
Развитие памяти.
Развитие личностно-мотивационной сферы.
01.09.-31.05.
2 занятия в неделю.
Длительность –
15-20мин.
первая четверть
Динамика в развитии пространственного восприятия и воображения.
вторая
четверть
очень слабая динамика в развитии счетных операций в пределах 5.
Педагог-психолог
Коррекция эмоционально-волевой сферы.
01.09.-31.05.
2 занятия в неделю.
Длительность –
15-20мин.
первая четверть
незначительная динамика в развитии эмоционального состояния по отношению к учёбе.
вторая
четверть
принят в группе сверстников, но друзей не имеет.
Учитель начальных классов
Содержание программного материала
1четверть
Русский язык –
Понятия «правильно» и «точно.
Знакомство с понятием «основа слова».
Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне.
Общее знакомство с частями речи.
01.09-31.05.
Дифференцированный подход к обучению по всем предметам учебного плана
Урок 40 минут
1 четверть
Задания выполняет только с помощью учителя.
Не помнит написание письменных букв
Проверочные слова подбирать самостоятельно не может.
Части речи не определяет.
Содержание программного материала
2 четверть- Глагол как часть речи.
Написание новогодних поздравлений.
Сходство и различие имён существительных и имён прилагательных
09.11-29.12.
вторая четверть
Не помнит написание письменных букв
Не различает части речи. Не понимает, чем отличается глагол от существитель-ного и прилагательного
Содержание программного материала
3четверть- Знакомство с понятием «член предложения». Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления. Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение.
11.01-24.03.
вторая четверть
Помнит написание не всех письменных букв.
Не различает части речи. Не понимает, чем отличается глагол от существитель-ного и прилагательного. Не знает основных орфограмм.
Содержание программного материала
4четверть- Систематизация изученных орфографических правил; решение разнообразных орфографических задач. Создание текстов-повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям.
02.04-31.05.
С трудом вспоминает написание письменных букв. Может медленно списывать текст. Постоянно обращается к алфавиту, где по порядку ищет буквы.
Не различает части речи.. Не знает основных орфограмм. Тексты повествования может составляет устно. Эти тексты носят узкий характер. Предложения простые.
Содержание программного материала
1 четверть
Литературное чтение
изучение разделов: Труд человека кормит, а лень портит, Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца, «Унылая пора! Очей очарованье!..», Много хватать – своё потерять.
01.09-31.05.
1 четверть
Читает по слогам только с помощью учителя, забывает буквы. Отвечает на вопросы по тексту только с помощью учителя. Выводы делать не может.
Содержание программного материала
2 четверть
Литературное чтение
изучение разделов: «Тайное всегда становится явным», «Ежели вы вежливы…», «Снег летает и сверкает..», «Каждый своё получил».
09.11-29.12.
2 четверть
Динамики нет.Читает по слогам только с помощью учителя, забывает буквы. Отвечает на вопросы по тексту только с помощью учителя.
Выводы делать не может
Содержание программного материала
3 четверть
Литературное чтение- изучение разделов: «Жизнь дана на добрые дела», «За доброе дело стой смело», «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает».
11.01-24.03.
3 четверть Динамики нет.
Читает по слогам только с помощью учителя, забывает буквы. Отвечает на вопросы по тексту только с помощью учителя.
Выводы делать не может.
Содержание программного материала
4 четверть
Литературное чтение-
«Весна идет, весне дорогу!..», «Любовь – волшебная страна», «Чудесное — рядом»,
02.04-31.05.
4 четверть
Имеется слабая динамика.
Читает медленно по слогам только с помощью учителя. Отвечает на простые вопросы по тексту.
Выводы делать не может.
Содержание программного материала
1 четверть
математика –
Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Работа с таблицей. Поиск закономерностей.
Таблица умножения. Классификация. Поиск закономерностей. Решение задач.
Трехзначные числа. Построение прямого угла.
Порядок выполнения действий в выражениях.
01.09. 30.10.
Дифференцированный подход к обучению по всем предметам учебного плана
Урок 40 минут
первая четверть
Материал 3-го класса не усвоил. Не может найти закономерность. Не знает таблицу умножения. Самостоятельно не может решить задачу. Не усвоил порядок выполнения действий в выражениях.
Содержание программного материала
2 четверть
математика-
Единицы площади.
Площадь и периметр прямоугольника.
09.11-29.12.
2 четверть
Динамики нет. Не усвоил тему «Единицы площади», не может вычислить площадь и периметр прямоугольника.
Содержание программного материала
3 четверть
математика –
Распределительное свойство умножения.
Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач.
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное.
Деление двузначного числа на двузначное.
Чтение и запись четырехзначных чисел.
11.01-24.03.
3 четверть Динамики нет. Не усвоил тему «цена», «количество» «стоимость».
Не понимает разрядный состав многозначных чисел.
Содержание программного материала
4 четверть
математика –
Решение арифметических задач. Использование сочетательного свойства умножения и таблицы умножения при вычислениях.
Алгоритм письменного сложения. Использование свойств арифметических действий для сравнения числовых выражений.
02.04-31.05.
4 четверть
Динамики нет. Не усвоил тему Не может самостоятельно решать задачи, не знает таблицы умножения. Не усвоил свойства арифметических действий.
Имеющиеся знания сводятся к тому, что может складывать и вычитать в пределах 20 с помощью наглядности.
Содержание программного материала
1 четверть
окружающий мир –
Разнообразие изменений в окружающем мире.
Сезонные изменения в природе. Осень.
Тела и вещества, их свойства.
01.09. -30.10.
Дифференцированный подход к обучению по всем предметам учебного плана
Урок 40 минут
первая четверть
С помощью учителя называет признаки осени. Не знает название осенних месяцев.
Не может дать определение понятиям тело и вещество.
Содержание программного материала
2 четверть
окружающий мир- Тела и вещества, их свойства.
Сезонные изменения в природе. Зима.
09.11-29.12.
2 четверть
Динамики нет. С помощью учителя называет признаки зимы. Не знает название зимнихмесяцев.
Не может дать определение понятиям тело и вещество.
Содержание программного материала
3 четверть
окружающий мир – Организм человека и его здоровье.
Сезонные изменения в природе. Весна.
Развитие растенийи животных.
11.01-24.03.
3 четверть
Динамики нет. С помощью учителя называет признаки зимы. Не знает название весенних месяцев.
Не может различать системы организма, органы чувств
Содержание программного материала
4 четверть
окружающий мир –Изменение быта и культуры наших предков.
02.04-31.05.
4 четверть
Динамика слабая. С помощью учителя называет предметы быта наших предков на иллюстра-циях.
Классный руково-
дитель
Участие в программах дополнительного образования
01.09. -31.05.
Дифференцированный подход к обучению
Посещает ДЮСШ (лыжи), с сопровождением взрослых (педагог, мама)
Родители
(законные представители)
Систематический контроль за развитием социальной адаптации, за формированием познавательной деятельности, навыками самообслуживание
01.09.-31.05.
ежедневно
Самообслуживание и социальная адаптация только с помощью взрослых
Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы за __________ учебный год.
Дата итогового ППк:
Результаты и эффективность сопровождения:
Решение:
Рекомендации:
Куратор сопровождения: _________________
(подпись)
С содержанием индивидуальной карты учёта динамики развития ребёнка ознакомлен(а):____________________________________________
подпись родителей(законных представителей)
Дата «___» ____________ ____год.
Источник
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
Индивидуальная карта учёта динамики развития ребенка
2018 -2023 г.г.
Фамилия Иванов
Имя Никита
Отчество Алексеевич
Классный руководитель Сиротина Ирина Юрьевна
Углич
Индивидуально-психологические особенности
Особенности
Результаты входящей диагностики
(начало учебного года – 17.09.2018г.)
Результаты итоговой диагностики
(окончание учебного года – 14.03.2019г.)
О
Б
Щ
Е
Н
И
Е
Инициативность По результатам наблюдений
Самостоятельно выступает зачинателем нового дела
Редко сам начинает какое-либо новое дело
Никогда не выступает начинателем нового дела
Самостоятельно выступает зачинателем нового дела
Редко сам начинает какое-либо новое дело
Никогда не выступает начинателем нового дела
Круг общения, коммуникативные качества
По результатам наблюдений, бесед
Занимаемая позиция в классе, группе:
Лидер
Принимаемый
Предпочитаемый
Изолированный
Отверженный
Предпочитаемый круг общения:
Сверстники
Ребята младше по возрасту
Ребята старше по возрасту
Семья
Авторитетные взрослые: ________________________________
Приблизительное количество друзей_________
Дружит с _______________________
______________________________
Занимаемая позиция в классе, группе:
Лидер
Принимаемый
Предпочитаемый
Изолированный
Отверженный
Предпочитаемый круг общения:
Сверстники
Ребята младше по возрасту
Ребята старше по возрасту
Семья
Авторитетные взрослые: ________________________________
Приблизительное количество друзей_________
Дружит с _______________________
______________________________
Контактность (как коммуникативное качество)
По результатам наблюдений, бесед
Легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения)
Контактирует только при необходимости
Замкнут, необщителен, не идет на контакт
Дистанцию в общении:
Соблюдает
Чувство дистанции снижено
Не соблюдает
Легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения)
Контактирует только при необходимости
Замкнут, необщителен, не идет на контакт
Дистанцию в общении:
Соблюдает
Чувство дистанции снижено
Не соблюдает
М
О
Т
И
В
А
Ц
И
Я
По результатам наблюдений, анкеты Лускановой
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами
Низкая школьная мотивация
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности
Хорошая школьная мотивация
Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами
Низкая школьная мотивация
Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация
С
О
С
Т
О
Я
Н
И
Я
Агрессивность
по результатам наблюдений
Признаки агрессивности ярко проявляются в поведении ребенка
Признаки агрессивности присутствуют в поведении ребенка
Признаки агрессивности в поведении ребенка не проявляются
Агрессивность проявляется по отношению к ____________
Признаки агрессивности ярко проявляются в поведении ребенка
Признаки агрессивности присутствуют в поведении ребенка
Признаки агрессивности в поведении ребенка не проявляются
Агрессивность проявляется по отношению к ____________
Возбудимость
По результатам наблюдений
Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек
Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки
Эмоционально уравновешен
Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям
Проявляется в виде аффектов
Проявляется во время _______
Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек
Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки
Эмоционально уравновешен
Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям
Проявляется в виде аффектов
Проявляется во время _______
Самооценка
По результатам наблюдений, методики «Лесенка»
низкая самооценка;
адекватная самооценка;
завышенная самооценка
низкая самооценка;
адекватная самооценка;
завышенная самооценка
АДАПТАЦИЯ
Полная адаптация
Частичная адаптация, угроза дезадаптации
Дезадаптация
Полная адаптация
Частичная адаптация, угроза дезадаптации
Дезадаптация
Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается
положительная / отрицательная динамика по показателям
Источник
Карта отслеживания динамики развития обучающихся
с ОВЗ как элемент комплексного сопровождения.
Аннотация.
Служба сопровождения с начала двухтысячных годов стала неотъемлемой, составной частью
системы образования в МБОУ «Разъезженская СОШ» обеспечивая комплексную психолого-
педагогическую медико-социальную помощь в воспитании, обучении и развитии
обучающихся. Основополагающим фактором эффективного комплексного сопровождения
обучающихся с ОВЗ является согласованность действий всех участников образовательного
процесса. «Карта отслеживания динамики развития обучающихся» – это документ,
посредством которого осуществляется связь между специалистами и педагогами школы,
координируется работа Службы сопровождения образовательной организации.
Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ, комплексное сопровождение, «Карта отслеживания
динамики развития обучающихся».
Каждый «особый» ребенок индивидуален и по психофизиологическим особенностям, и по
характеру проблем, испытываемых им в учебной деятельности, и по социальной ситуации
развития. Поэтому возникает необходимость в оценке индивидуального психологического
развития учащегося с ОВЗ. Проблема обучения, воспитания и развития «особого» ребенка
становится в последнее время актуальной и значимой.
В настоящее время в педагогической литературе уделяется большое внимание проблеме
организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ, но еще недостаточно
разработано практических материалов, пособий для работы педагогов и специалистов,
сопровождающих обучающихся с ограниченными возможностями.
В ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью указывается, что к особым
образовательным потребностям относятся: обязательность непрерывности коррекционно-
развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы.
Также в стандарте выделяют потребность
в
психологическом сопровождении и оптимизирующем взаимодействии со всеми субъектами
образовательного процесса (учащиеся, педагоги, семья) [1].
В нашей школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения [2].
Целью Службы сопровождения является организация психолого-педагогического и
социального сопровождения учебно-воспитательного процесса путем реализации комплекса
превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий,
направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации
личности.
Важным условием для эффективной работы Службы сопровождения, является соблюдение
ряда принципов: принцип системного целеполагания, который заключается в том, что
цели сопровождения согласованы с целями образования, как на уровне
образовательного учреждения, так и на уровне ФГОС. Принцип целостности, при соблюдении которого служба рассматривает учебное заведение как систему, в которой все звенья взаимосвязаны,
все специалисты и педагоги взаимодействуют, что также является основой реализации
принципа взаимодействия [3].
Основой для реализации целей сопровождения является
углубленное психолого-
педагогическое изучение обучающегося с ОВЗ,
выявление его индивидуально-
психологических особенностей для оценки актуального состояния, представление прогноза
дальнейшего развития, обучения и разработки рекомендаций, определяемых задачей
обследования и составление целой картины класса.
В Службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-дефектолог и медицинский работник. Комплексное изучение
ребенка, выбор наиболее эффективных методов работы, отбор содержания обучения с
учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется путем ведения
«Карта отслеживания динамики развития обучающихся».
В нашей школе разработана система мониторинга уровня развития обучающихся с особыми
образовательными потребностями и детей-инвалидов. С момента поступления детей с ОВЗ в
учреждение, с их семьями ведется тесная работа.
На первом этапе, в начале каждого учебного года, проводится медицинский осмотр детей, по
результатам которого врачи составляют рекомендации для обучающихся, родителей,
педагогов.
На втором этапе проводится комплексная диагностика специалистами школы.
На третьем этапе заполняется индивидуальна карта развития на каждого обучающегося,
включающая общие сведения о ребенке, результаты диагностических обследований,
рекомендации по сопровождению обучающегося и план работы с обучающимся.
На четвертом этапе заполняется комплексная карта на класс.
По результатам анализа полученных данных определяется образовательный маршрут или
принимается решение о направлении обучающиеся на территориальную или окружную
ПМПК с целью выработки рекомендаций для составления индивидуального маршрута
развития ребенка.
Основным механизмом работы Службы сопровождения является междисциплинарность –
комплексный подход к сопровождению. Одним из приоритетных направлений Службы
сопровождения
является разработка адаптированной образовательной программы.
Взаимодействие разных специалистов в режиме работы Службы сопровождения –
достаточно трудная задача, поскольку на всех участников процесса сопровождения ложится
ответственность за разностороннее изучение потенциала личности, педагогических условий,
причин возникновения трудностей у детей и построение комплексной программы мер по
оказанию помощи ребенку.
По результатам мониторинга полученные всеми специалистами данные обследования
оформляются в единую «Карту отслеживания динамики развития обучающихся».
Социальный педагог предоставляет данные о социальном статусе семьи (малообеспеченная
семья, многодетная семья, благополучная, неблагополучная). Медицинский работник
заполняет графу «Состояние здоровья» по результатам медицинского обследования,
указывая группу здоровья и наличие инвалидности. Педагог-психолог заносит в карту
данные по результатам психодиагностического исследования, которое включает в себя
изучение уровня развития познавательных процессов, уровня развития эмоциональной
сферы, уровня развития волевых качеств (учебной мотивации). Учитель-логопед дает
заключение об уровне речевого развития. Учитель-дефектолог предоставляет данные об
уровне учебных действий и рекомендует программу (для обучающихся с легкой, умеренной
и тяжелой умственной отсталостью) и группу обучения.
Карта отслеживания динамики развития обучающихся ____ класса ____________ учебного года.
*м – математика, ч – чтение, р – русский язык.
Параметры измерения | Социальный анамнез | Состояние здоровья | Особенности эмоционально- волевой сферы | Уровень развития познавательных процессов | Программа обучения | Уровень учебных действий | Уровень усвоения программы | Уровень развития трудовых навыков | ||||||||||||||||||||
Развитие эмоций | Развитие волевых качеств | Внимание | Память | Мышление | Речь | |||||||||||||||||||||||
Фамилия, имя обучающегося | ||||||||||||||||||||||||||||
м | р | ч | м | р | ч | |||||||||||||||||||||||
1-я группа обучения: обучающиеся усваивают программный материал, могут работать
самостоятельно, не требуются дополнительные инструкции. Руководство практической
деятельностью данной группы учеников с помощью алгоритмов учебных и умственных
действий способствует развитию самостоятельности и активности мышления, формирует
рефлексивно-личностный компонент учебной деятельности.
2-я группа обучения: обучающиеся с выраженным недоразвитием ориентировочной
деятельности и мыслительных операций, не смогут работать с практическими заданиями на
этапе формирования знаний, здесь они выступают лишь слушателями, усваивающими
логику рассуждений, раскрывающих взаимосвязи или свойства изучаемого объекта, явления.
Требуется дополнительная инструкция. Однако на этапе закрепления знаний эта работа
будет им посильна. Они смогут или формулировать ответы на вопросы практического
задания, или находить правильные, нужные ответы из совокупности ответов.
3-я группа обучения: обучающиеся с более выраженным недоразвитием познавательных
процессов. При усвоении материала требуется дополнительная инструкция, опора, показ
действий, помощь и контроль учителя. Работают с подобными практическими заданиями
только на этапах закрепления и повторения пройденного материала посредством чтения
вопросов и соответствующих им ответов. Дидактические задачи обучения умственно
отсталых детей этой группы с помощью практических заданий будут заключаться в усвоении
логики размышления, формировании умений устанавливать простейшие логические связи в
содержании учебного материала.
Исходя из уровней учебной деятельности педагоги проектируют разноуровневые задания на
уроке для учащихся. Обучение идёт в соответствии с требованиями программы и с учётом
индивидуальных возможностей учащихся. От правильности выбранных приемов и методов
(в соответствии с уровнем учебных действий, группой обучения) во многом зависят
динамика личностного развития ребёнка его адаптивные возможности в процессе
социализации.
В процессе обучения по выбранной на основании диагностических данных программе
педагогами-предметниками заполняются графы в соответствии с уровнем усвоения
программы по основным предметам (математика, русский язык, чтение) и уровнем развития
трудовых навыков (оценивается самостоятельность выполнения, необходимость контроля и
помощи со стороны учителя).
Все этапы диагностики, отражаются в
«Карте отслеживания динамики развития
обучающихся», которую ведут специалисты Службы и педагоги. Служба сопровождения –
это постоянно действующий диагностический, консультативный, коррекционный,
просветительский орган школы, защищающий интересы детей с особенностями в развитии в
образовательном пространстве школы, разрабатывающий целостную систему
целенаправленных совместных действий всех субъектов образовательного и социально-
педагогического пространства, мобилизирующий и концентрирующий все ресурсы для
разрешения наиболее трудной проблемной ситуации.
Таким образом, «Карта отслеживания динамического развития обучающегося» позволяет
координировать и объединять усилия специалистов (медицинских работников, психологов,
логопедов, социального педагога, дефектолога) педагогов и родителей, направленные на
решение вопросов обучения, развития, воспитания и адаптации детей с особенностями в
развитии в условиях школы, на создание оптимальной модели оказания специальной
коррекционно-педагогической помощи обучающимся.
Список литературы.
1. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие
для учителя-дефектолога/ Под ред. Л.М. Шипициной. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2003. – 528с. – (Коррекционная педагогика).
2. Турищева Л. В. 101 схема и таблица: в помощь школьному психологу/Л.В.Туищева.-
Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 94с. – (Золотая педагогическая
коллекция).
3.
Приказ № 1599 МИОНОБРНАУКИ России «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Москва 19 декабря 2014 г.
Источник