Курсовая работа на тему развитие речи ребенка раннего возраста
Введение.
Ранний возраст является наиболее
важным в развитии всех психических процессов,
а особенно речи. Развитие речи возможно
только в тесной связи с взрослым. Развитие речи в раннем детстве
тесно связано с формированием различных
сторон психической деятельности: зрительного
и слухового восприятия, предметной деятельности,
мышления, общения и др. Поэтому основное
условие развития речи – всестороннее
воспитание ребенка. Вместе с тем овладение
речью существенно перестраивает всю
его психическую деятельность. Благодаря
слову восприятие, память, деятельность
ребенка начинают регулироваться, формируется
речевое общение. Речь – важнейшее средство
передачи ребенку социального опыта, руководства
его поведением.
В течение второго года, если
с ребенком разговаривают, с каждым днем
расширяется его активная речь, он все
больше и больше произносит слов. Исследования
показывают, что при благоприятных условиях
развития и воспитания к двум годам в речи
ребенка может быть до 250 – 300 слов.
Бывают случаи, когда дети начинают
говорить (произносить первые слова) не
в 14 месяцев, а значительно позднее – к
двум и даже к трем годам. Такое отставание
может быть вызвано разными причинами.
Возможно, уделяется мало внимания в плане
общения с ребенком или взрослые пытаются
предвосхитить любой запрос малыша и ему
не нужно стремиться выражать их словами.
Среди причин могут быть и медицинские
показания, желательно обратиться к специалистам
(психологу, врачу – логопеду).
Овладение речью дается маленькому
ребенку нелегко: он еще и недостаточно
ясно воспринимает речь взрослых и недостаточно
хорошо владеет своим речевым аппаратом.
Нельзя мешать правильному развитию речи
ребенка, подражая ему в неправильном
произношении слов. Чтобы речь ребенка
развивалась нормально, взрослым необходимо
произносить слова нормально, правильно.
Ребенок, перенимая хорошую речь, скоро
овладеет хорошим, правильным произношением.
За год, от двух до трех лет,
значительно и быстрыми темпами развивается
словарь детей, и при хороших условиях
число слов, которыми владеет ребенок
этого возраста, достигает тысячи. Такой
большой запас слов позволяет ребенку
активно пользоваться речью.
К трем годам дети учатся говорить
фразами, предложениями. Они уже могут
выражать словами свои желания, передавать
свои мысли и чувства.
При систематической работе
и при благоприятных условиях к трем годам
речь детей развивается настолько, что
они в состоянии выразить словами свое
желание, мысль, повторить то, что запомнили.
Они могут декламировать небольшие стихи,
петь песни.
В связи с тем, что в настоящее
время значительно возросло число детей
с речевыми нарушениями, а, как известно
правильная речь является одной из важнейших
предпосылок дальнейшего полноценного
развития ребенка, процесса социальной
адаптации, выявление и устранение нарушений
речи необходимо проводить в более ранние
сроки. Поэтому изучение развития речи
детей раннего возраста, а также выявление
отклонений в развитии речи в раннем возрасте
является наиболее актуальной темой
в настоящее время. Пластичность нервной
системы у ребенка не беспредельна и с
возрастом значительно понижается, поэтому
работа по диагностике, профилактике,
коррекции и формированию речи должна
начинаться в самом раннем возрасте (В.К. Орфинская, К.А.
Семенова, Е.М. Мастюкова, М.Б. Эйдинова).
Эмоциональность ребенка, его потребности,
интересы, темперамент, характер – весь
психический склад личности выявляются
в речи. Общение со взрослым имеет определяющее
значение для развития речи. В то же время
развитие речи раскрывает для ребенка
возможности развития общения.
Гипотеза исследования:
можно предположить, что уровень развития
речи в группе детей раннего детского
возраста развит недостаточно.
Объект: дети раннего возраста.
Предмет: речевое развитие детей в раннем
возрасте.
Цель: изучить психические особенности
речевого развития детей в раннем возрасте.
Для достижения поставленной
цели необходимо решить ряд задач:
1. Изучить научно-методическую
литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть психические
особенности речевого развития детей
раннего возраста.
3. Проанализировать полученные
результаты и сделать выводы
Структура исследования: курсовая работа состоит из
введения, двух глав, заключения и списка
литературы.
Глава 1.
Теоретические аспекты развития речи
у детей в раннем возрасте.
1.1 Психолого-педагогические
аспекты речевого развития детей
раннего возраста.
В настоящее время проблемы
диагностики и коррекции речевых нарушений
чрезвычайно актуальны. Развитие личности
ребенка определяется тремя факторами:
1) предпосылками: генотипом,
с врожденными особенностями;
2) условиями, в которые
входят социальное окружение, семья,
образовательно-воспитательное учреждение,
другие социальные структуры
и ситуации, определяющие развитие
личности посредством заинтересованных
близких и профессионалов;
3) внутренней позицией
самого человека, формирующийся
в процессе его индивидуального
развития в зависимости от
ценностных ориентаций семьи.
Социально-нравственный эффект
помощи детям огромен, он демонстрирует
принципиально новые возможности педагогики
и отражает степень зрелости социальной
политики общества. Возраст с рождения
до 3 лет является наиболее важным периодом
в жизни ребенка. Пластичность мозга ребенка
раннего возраста, сенситивный период
формирования многих функций на этом возрастном
этапе определяют большие потенциальные
возможности коррекционно-педагогического
процесса. Наличие ранней и адекватной
помощи ребенку позволяет более эффективно
компенсировать нарушения в психофизическом
развитии малыша и тем самым смягчить,
а возможно, и предупредить отклонения.
При ранней диагностике и своевременно
начатом коррекционном воздействии в
целом и в речи, в частности на первом-втором
году жизни, часть детей, несмотря на сложность
дефекта, к трем-пяти годам приближаются
по уровню общего и речевого развития
к возрастным стандартам. Это позволяет
рекомендовать для них интегрированное
обучение в массовом детском саду, а в
дальнейшем и в школе, при условии сохранения
систематической коррекционной помощи
со стороны педагога-логопеда, психолога
и т.д.
Выдающиеся советские психологи
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн
показали, что психика ребенка развивается
в основном путем “социального наследования”,
“присвоения” общественного опыта.
Если у животных, вплоть до антропоидов,
решающее значение в развитии имеют две
формы опыта: родовой (он заложен в нервной
организации и передается по наследству)
и индивидуальный (он приобретается в
ходе жизни и приспособления к окружающие
среде), что у человека доминирующую роль
играет третья форма опыта, полностью
отсутствующая в животном царстве: общественно-исторический
опыт предшествующих поколений людей,
воплощенный в продуктах материальной
и духовной культуры. На протяжении детства
ребенок усваивает наследство отцов. В
процессе такого усвоения – обучения в
широком смысле слова – и совершается подлинное
развитие его психики. Ребенок усваивает
не только отдельные знания и умения –
у него происходят коренные изменения
различных психических процессов. Обучение
ведет за собой развитие: – говорил Л.С.
Выготский.
Непременным условием для всестороннего
развития ребенка является общение его
с взрослым. Взрослые – хранители опыта,
накопленного человечеством, знаний, умений,
культуры. Передать этот опыт можно не
иначе как с помощью языка. Язык – “важнейшее
средство человеческого общения”.
Дети раннего возраста, усваивая
родной язык, овладевают важнейшей формой
речевого общения – устной речью. Речевое
общение в его полном виде – понимание
речи и активная речь – развивается постепенно.
Речь представляет собой очень
сложную психическую деятельность, подразделяющуюся
на различные виды и формы. Речь – специфически
человеческая функция, которую можно определить
как процесс общения посредством языка.
Формируясь у ребенка по мере
овладения языком, речь проходит несколько
этапов развития, превращаясь в развернутую
систему средств общения и опосредования
различных психических процессов.
Советский врач и педагог Е.А.
Аркин указывал; “Жестами, мимикой, хлопаньем
в ладоши, ласковым лепетом ребенок достигает
часто того, что ему в этом периоде жизни
наиболее нужно, то есть любви, помощи
и подчинения себе взрослых”.
Эмоциональное общение является
стержнем, основным содержанием взаимоотношения
взрослого и ребенка в подготовительный
период развития речи – на первом году
жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку
взрослого, произносит звуки в ответ на
ласковый разговор с ним. Улыбка рождает
покой и устанавливает взаимопонимание.
Она – приглашение к общению, выражение
положительных эмоций. С улыбкой пробуждается
психика ребенка, улыбка предваряет его
речь, улыбкой он как бы сообщает о его
готовности к общению. Это именно эмоциональное
общение, а не речевое, но в нем закладываются
основы будущей речи, будущего общения
с помощью осмысления произносимых и понимаемых
слов.
Различают несколько этапов
развития потребности в общении ребенка
с взрослым:
1. Потребность во внимании
и доброжелательности взрослого.
Это достаточное условие благополучия,
ребенка в первом полугодии
жизни.
2. Нужда в сотрудничестве
или в соучастии взрослого. Такое
содержание потребности в общении
появляется у ребенка после
овладения им произвольным хватанием.
3. Нужда в уважительном
отношении взрослого. Она возникает
на фоне познавательной деятельности
детей.
4. Потребность во взаимопонимании
и сопереживании взрослого.
Ребенок стремится добиться
общности взглядов с взрослым.Н.М. Щелованов
и Н.М. Аксарина, Н.Л. Фигурин и М.П. Денисов,
М.Ю. Кистяковская и другие авторы обязательно
включают предречевые вокализации в состав
“комплекса оживления”, который является
видом социального поведения ребенка.
По их мнению, именно реакция оживления
является началом развития речи ребенка.
В настоящее время современные
психолингвистические, психологические
и педагогические исследования основываются
на двух принципах: принципа развития
и принципа деятельности.
В логопедии психолого-педагогический
подход сформулирован Р.Е. Левиной.
Одним из психологических принципов,
лежащих в основе овладения речью детьми,
является принцип развития, согласно которое
все психические процессы, в том числе
и речь, имеют определенные качественные
стадии в своем развитии. Развитие психических
процессов протекает в тесном взаимодействии
друг с другом.
Как отмечал известный советский
психолог Л.С. Выготский, слишком позднее
начало обучения не играет той роли в развитии,
какую оно играет тогда, когда происходит
в оптимальные сроки. В этот наиболее благоприятный
для развития речи период ребенок овладевает
основными средствами языка, на котором
осуществляется общение .
“Обучение только тогда
хорошо, – писал Л.С. Выготский, – когда
оно идет впереди развития. Тогда
оно пробуждается и вызывает
к жизни целый ряд функций,
находящихся в стадии созревания,
лежащих в зоне ближайшего
развития”.
А.А. Леонтьев в рамках деятельностного
подхода рассматривал речь как деятельность.
Определяя речь как деятельность, необходимо
выделять ее компоненты: цели, мотивы,
речевые действия и средства. Одной из
особенностей речевой деятельности, свойственной
детям дошкольного возраста, является
слияние целей и мотивов речевого общения,
а также перемещение речевого мотива в
какую-либо деятельность, например в игровую.
Использование разнообразных видов деятельности
формирует у ребенка потребность в овладении
речью. Наличие мотива – важное условие,
как для восприятия речи, так и для активного
пользования, ею в общении. В результате
этого речь быстро становится объектом
наблюдений ребенка. Для того чтобы наиболее
полно представить себе развитие речи
детей раннего возраста необходимо обратиться
к речевому онтогенезу.
1.2 Этапы развития
речи.
Процесс становления у детей
первой функции речи, т.е. овладения речью
как средством общения, в течение первых
лет жизни проходит несколько этапов.
На первом этапе ребенок еще
не понимает речи окружающих взрослых
и не умеет говорить сам, но здесь постепенно
складываются условия, обеспечивающие
овладению речью в последующем. Это довербальный
этап. На втором этапе осуществляется
переход от полного отсутствия речи к
ее появлению. Ребенок начинает понимать
простейшие высказывания взрослых и произносит
свои первые активные слова. Это этап возникновения
речи. Третий этап охватывает все последующие
время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает
речью и все более совершенно и разнообразно
использует ее для общения с окружающими
взрослыми. Это этап развития речевого
общения.
Решающую роль в становлении
речи и использовании ее ребенком играют
факторы коммуникативного характера.
Необходимо подчеркнуть, что первая – межиндивидуальная
– функция речи не только генетически исходная,
но и основополагающая в становлении речи.
Ребенок начинает говорить только в ситуации
общения и только по требованию взрослого
партнера.
Анализ поведения детей раннего
возраста проведенный Лубовским В.И. показывает
ничто в их жизни и поведении не делает
для них необходимым употребление речи.
Лишь присутствие взрослого, который постоянно
обращается к детям со словесными высказываниями
и требует адекватной на них реакции, в
том числе речевой, заставляет ребенка
овладевать речью (25).
Мищерекова С.Ю., Авдеева Н.Н.
выделяют следующие этапы развития речи
детей в процессе общения (1).
Довербальный этап
развития речи
Подготовительный этап охватывает
1-й год жизни детей.
Срок небольшой по сравнению
с продолжительностью человеческой жизни.
Однако он имеет чрезвычайное значение
в генезисе вербальной функции ребенка.
На протяжении первого года
ребенок, меняет по крайней мере две формы
общения с окружающими взрослыми. К двум
месяцам у него складывается ситуативно-личностное
общение с близкими взрослыми. Оно характеризуется
следующими чертами:
общение находится на положении
ведущей деятельности детей, опосредуя
все их остальные отношения с миром.
содержание потребности детей
в общении сводится к нужде в доброжелательном
внимании взрослых, ведущим среди мотивов
общения является личностный мотив.
основным средством общения
с окружающими людьми, служит для младенцев
категория выразительных движений и поз.
В конце первого полугодия ребенок,
овладевший хватанием, переходит на уровень
второй, более сложной формы общения со
взрослыми. Это ситуативно-деловое общение.
Оно отличается такими особенностями:
Источник
Тенденции развития языковых возможностей ребенка по Ж. Пиаже. Этапы развития речи: довербальный, развитие речевого общения. Особенности развития речи ребенка от рождения до 6 месяцев, виды криков. Анализ первых слов и фраз, произнесенных ребенком.
Подобные документы
Основные особенности развития речи детей в возрасте до трех лет. Этапы развития потребности в общении ребенка со взрослым. Программа развития речи. Формы педагогического процесса в детском саду. Развитие речи детей в ее коммуникативной функции.
курсовая работа, добавлен 14.07.2012
Становление речи на довербальном этапе. Условие возникновения и развития речи ребенка. Развитие речевой функции. Этапы генезиса речи как средства общения. Функции предречевых вокализаций. Когнитивные и коммуникативные факторы становления речи малыша.
статья, добавлен 29.07.2013
Анализ процесса развития речи у ребенка от рождения до семи лет. Особенности формирования речевых функций в период младенчества, гуления и лепетных псевдослов. Влияние общения взрослых на словарный запас и произношение слов детьми дошкольного возраста.
курсовая работа, добавлен 26.04.2010
Теоретические основы речевого развития ребенка. Характеристика основных этапов формирования речи. Основные структурные компоненты развития речи детей раннего возраста. Эмпирическое исследование особенностей речевого развития детей раннего возраста.
курсовая работа, добавлен 23.11.2019
Предпосылки развития и обучения речи ребенка, этапы речевого развития детей. Речевое развитие как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания детей раннего развития. Первичное освоение языка, процесс формирования речевой деятельности.
статья, добавлен 05.04.2019
Речевое развитие детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема. Структурные компоненты развития речи. Методики позволяющие определить уровень речевого развития. Пальчиковая гимнастика, как метод развития речи детей раннего возраста.
курсовая работа, добавлен 20.12.2015
Роль родного языка и речи в развитии ребенка. Методы исследования в методике развития речи. Вопросы развития речи детей в зарубежной и отечественной педагогике. “Культура речи”: подходы к трактованию. Задачи речевого развития детей и их характеристика.
курс лекций, добавлен 13.11.2019
Возможности раннего возраста для формирования основ будущей взрослой личности, ее речевого развития. Роль речи в общем развитии ребенка. Рекомендации, методы и приемы по развитию речи детей раннего возраста. Речь взрослых как образец для речи детей.
презентация, добавлен 12.06.2018
Теоретическое исследование особенностей развития ребенка раннего возраста. Анализ игровой деятельности ребенка раннего возраста. Разработка педагогических условий эффективного использования игрушек для развития активной речи у детей раннего возраста.
курсовая работа, добавлен 19.03.2012
Процесс формирования речи ребенка в раннем возрасте. Особенности педагогического воздействия для своевременного и правильного развития речи. Характеристика этапов речевого развития. Формы внеситуативного общения, его значение в развития личности ребенка.
контрольная работа, добавлен 01.05.2009
- главная
- рубрики
- по алфавиту
- вернуться в начало страницы
- вернуться к подобным работам
Источник
Ðå÷ü êàê âåäóùèé ïðîöåññ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, ôîðìèðîâàíèå ôîíåìàòè÷åñêîãî ñëóõà è çâóêîâîé àðòèêóëÿöèè. Ðå÷ü âçðîñëîãî êàê îáðàçåö äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ íàâûêîâ îáùåíèÿ. Ïðîöåññ íàêîïëåíèÿ ñëîâàðÿ è îñâîåíèÿ ãðàììàòè÷åñêèõ íàâûêîâ ðîäíîãî ÿçûêà.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
ÃÎÓ ÂÏÎ Àðçàìàññêèé ôèëèàë ÍÍÃÓ èì. Í.È. Ëîáà÷åñêîãî
Ðåôåðàò
“Ðàçâèòèå ðå÷è â ðàííåì âîçðàñòå”
Àðçàìàñ 2013 ã.
Ñîäåðæàíèå
Ââåäåíèå
1. Ôîðìèðîâàíèå íà÷àëüíûõ ýòàïîâ ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê èñïîëüçîâàííîé ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Ðàííåå äåòñòâî – ýòî îñîáûé ïåðèîä â æèçíè ðåáåíêà.  ýòî âðåìÿ ïðîèñõîäèò ñòðåìèòåëüíîå ïñèõè÷åñêîå è ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå, çàêëàäûâàåòñÿ îñíîâà äëÿ äàëüíåéøåãî ôîðìèðîâàíèÿ è ñòàíîâëåíèÿ ðåáåíêà êàê ëè÷íîñòè. Îñíîâíûìè äîñòèæåíèÿìè ðàííåãî äåòñòâà ÿâëÿþòñÿ: îâëàäåíèå òåëîì, îâëàäåíèå ðå÷üþ, ðàçâèòèå ïðåäìåòíîé äåÿòåëüíîñòè. Ðàííèé âîçðàñò ÿâëÿåòñÿ íàèáîëåå âàæíûì â ðàçâèòèè âñåõ ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, à îñîáåííî ðå÷è.
Ðàçâèòèå ðå÷è âîçìîæíî òîëüêî â òåñíîé ñâÿçè ñ âçðîñëûì.  òå÷åíèå âòîðîãî ãîäà, åñëè ñ ðåáåíêîì ðàçãîâàðèâàþò, ñ êàæäûì äíåì ðàñøèðÿåòñÿ åãî àêòèâíàÿ ðå÷ü, îí âñå áîëüøå è áîëüøå ïðîèçíîñèò ñëîâ. Èññëåäîâàíèÿ ïîêàçûâàþò, ÷òî ïðè áëàãîïðèÿòíûõ óñëîâèÿõ ðàçâèòèÿ è âîñïèòàíèÿ ê äâóì ãîäàì â ðå÷è ðåáåíêà ìîæåò áûòü äî 250 – 300 ñëîâ. Áûâàþò ñëó÷àè, êîãäà äåòè íà÷èíàþò ãîâîðèòü (ïðîèçíîñèòü ïåðâûå ñëîâà) íå â 14 ìåñÿöåâ, à çíà÷èòåëüíî ïîçäíåå – ê äâóì è äàæå ê òðåì ãîäàì.
Îâëàäåíèå ðå÷üþ äàåòñÿ ìàëåíüêîìó ðåáåíêó íåëåãêî: îí åùå è íåäîñòàòî÷íî ÿñíî âîñïðèíèìàåò ðå÷ü âçðîñëûõ è íåäîñòàòî÷íî õîðîøî âëàäååò ñâîèì ðå÷åâûì àïïàðàòîì. Íåëüçÿ ìåøàòü ïðàâèëüíîìó ðàçâèòèþ ðå÷è ðåáåíêà, ïîäðàæàÿ åìó â íåïðàâèëüíîì ïðîèçíîøåíèè ñëîâ. ×òîáû ðå÷ü ðåáåíêà ðàçâèâàëàñü íîðìàëüíî, âçðîñëûì íåîáõîäèìî ïðîèçíîñèòü ñëîâà íîðìàëüíî, ïðàâèëüíî. Ðåáåíîê, ïåðåíèìàÿ õîðîøóþ ðå÷ü, ñêîðî îâëàäååò õîðîøèì, ïðàâèëüíûì ïðîèçíîøåíèåì.
Çà ãîä, îò äâóõ äî òðåõ ëåò, çíà÷èòåëüíî è áûñòðûìè òåìïàìè ðàçâèâàåòñÿ ñëîâàðü äåòåé, è ïðè õîðîøèõ óñëîâèÿõ ÷èñëî ñëîâ, êîòîðûìè âëàäååò ðåáåíîê ýòîãî âîçðàñòà, äîñòèãàåò òûñÿ÷è. Òàêîé áîëüøîé çàïàñ ñëîâ ïîçâîëÿåò ðåáåíêó àêòèâíî ïîëüçîâàòüñÿ ðå÷üþ.
Ê òðåì ãîäàì äåòè ó÷àòñÿ ãîâîðèòü ôðàçàìè, ïðåäëîæåíèÿìè. Îíè óæå ìîãóò âûðàæàòü ñëîâàìè ñâîè æåëàíèÿ, ïåðåäàâàòü ñâîè ìûñëè è ÷óâñòâà.
Òåìà “Ðàçâèòèå ðå÷è â ðàííåì âîçðàñòå” ÿâëÿåòñÿ àêòóàëüíîé, òàê êàê ðå÷ü ÿâëÿåòñÿ âåäóùèì ïðîöåññîì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Ýìîöèîíàëüíîñòü ðåáåíêà, åãî ïîòðåáíîñòè, èíòåðåñû, òåìïåðàìåíò, õàðàêòåð – âåñü ïñèõè÷åñêèé ñêëàä ëè÷íîñòè âûÿâëÿþòñÿ â ðå÷è. Îáùåíèå ñî âçðîñëûì èìååò îïðåäåëÿþùåå çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è.  òî æå âðåìÿ ðàçâèòèå ðå÷è ðàñêðûâàåò äëÿ ðåáåíêà âîçìîæíîñòè ðàçâèòèÿ îáùåíèÿ.
Ðå÷ü íå ÿâëÿåòñÿ âðîæä¸ííîé ñïîñîáíîñòüþ ÷åëîâåêà, îíà ôîðìèðóåòñÿ ïîñòåïåííî, âìåñòå ñ ðàçâèòèåì ðåá¸íêà.
Äëÿ íîðìàëüíîãî ñòàíîâëåíèÿ ðå÷è íåîáõîäèìî, ÷òîáû êîðà ãîëîâíîãî ìîçãà äîñòèãëà îïðåäåë¸ííîé çðåëîñòè è îðãàíû ÷óâñòâ ðåá¸íêà – ñëóõ, çðåíèå, îáîíÿíèå, îñÿçàíèå – áûëè òàêæå äîñòàòî÷íî ðàçâèòû. Îñîáåííî âàæíî äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ðå÷è ðàçâèòèå ðå÷åäâèãàòåëüíîãî è ðå÷åñëóõîâîãî àíàëèçàòîðîâ. Âñ¸ ýòî â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè çàâèñèò îò îêðóæàþùåé ñðåäû (ñîöèàëüíîé, ðå÷åâîé). Åñëè ðåá¸íîê íå ïîëó÷àåò íîâûõ ÿðêèõ âïå÷àòëåíèé, íå ñîçäàíà îáñòàíîâêà, ñïîñîáñòâóþùàÿ ðàçâèòèþ äâèæåíèé è ðå÷è, çàäåðæèâàåòñÿ è åãî ôèçè÷åñêîå, è ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå.
Äëÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò ïñèõîôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå ðåá¸íêà – ñîñòîÿíèå åãî âûñøåé íåðâíîé äåÿòåëüíîñòè, âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ (âíèìàíèÿ, ìûøëåíèÿ, ïàìÿòè, âîîáðàæåíèÿ), à òàêæå åãî ôèçè÷åñêîå ñîñòîÿíèå. Îòðèöàòåëüíîå âëèÿíèå íà ôîðìèðîâàíèå ðå÷è îêàçûâàþò ðàçëè÷íûå çàáîëåâàíèÿ – äèñïåïñèè, õðîíè÷åñêèå ïíåâìîíèè, õðîíè÷åñêèé òîíçèëëèò, àäåíîèäû è äð. Îíè îñëàáëÿþò îðãàíèçì ðåá¸íêà, ñíèæàþò åãî ïñèõè÷åñêóþ àêòèâíîñòü, ïîä÷àñ ïðèâîäÿò ê ïñèõîôèçè÷åñêîìó èíôàíòèëèçìó è àññåíèçàöèè.
Îñíîâíîé ïðîâîäíèê ðåá¸íêà â ìèðå ðå÷åâîé êóëüòóðû – âçðîñëûé, îò êîòîðîãî çàâèñèò îðãàíèçàöèÿ ñîäåðæàòåëüíûõ äåòñêèõ âçàèìîîòíîøåíèé. Îò òîãî, êàê îáùàþòñÿ, î ÷¸ì ðàçãîâàðèâàþò ñ äåòüìè âçðîñëûå, êàêèå îòíîøåíèÿ ìåæäó íèìè, çàâèñèò è ðå÷åâîå ðàçâèòèå ðåá¸íêà, è åãî âíóòðåííèé ìèð, ïîçíàâàòåëüíûå ñïîñîáíîñòè, ïðåäñòàâëåíèÿ î ñåáå è îêðóæàþùèõ ëþäÿõ. Ðå÷ü ðàçâèâàåòñÿ ïî ïîäðàæàíèþ, ïîýòîìó áîëüøóþ ðîëü â ôîðìèðîâàíèè å¸ â ýòîò ïåðèîä èãðàåò ÷¸òêàÿ, íåòîðîïëèâàÿ ðå÷ü âçðîñëûõ, îêðóæàþùèõ ðåá¸íêà. Ïðåäìåòû íàäî íàçûâàòü ïðàâèëüíî, íå èñêàæàÿ ñëîâà, íå èìèòèðóÿ ðå÷ü äåòåé.
Ðå÷ü – óíèêàëüíîå è óíèâåðñàëüíîå ñðåäñòâî ìíîãèõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè ðåá¸íêà (îáùåíèÿ, èãðû, ðèñîâàíèÿ, êîíñòðóèðîâàíèÿ, âîñïðèÿòèÿ õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðû è äð.). Íåâîçìîæíî ðàçâèâàòü ðå÷ü ðåá¸íêà, íå âêëþ÷àÿ å¸ â òó èëè èíóþ äåÿòåëüíîñòü.
Íåîáõîäèìî ó÷èòûâàòü, ÷òî ðå÷ü êàæäîãî ðåá¸íêà ñâîåîáðàçíà è íåïîâòîðèìà êàê ïî ñïîñîáó âûðàæåíèÿ ìûñëåé, óìåíèþ èñïîëüçîâàòü èìåþùèåñÿ ó íåãî â çàïàñå ðå÷åâûå ñðåäñòâà, òàê è â ïëàíå îôîðìëåíèÿ âûñêàçûâàíèé.
1. Ôîðìèðîâàíèå íà÷àëüíûõ ýòàïîâ ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ
Ôîðìèðîâàíèå íà÷àëüíûõ ýòàïîâ ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ íàõîäèòñÿ â çàâèñèìîñòè îò ïîëà äåòåé (êàê ïðàâèëî, äåâî÷êè íà÷èíàþò ãîâîðèòü íåñêîëüêî ðàíüøå ìàëü÷èêîâ).
Çàäà÷àìè ïåðâûõ ëåò æèçíè ÿâëÿþòñÿ:
ñ âî-ïåðâûõ, ðàñøèðåíèå ïîíèìàíèÿ ðå÷è âçðîñëûõ;
ñ âî-âòîðûõ, ôîðìèðîâàíèå àêòèâíîãî ñëîâàðÿ ðåá¸íêà.
Ýòî âàæíî, ïîòîìó ÷òî â ïðîöåññå ðå÷åâîãî îáùåíèÿ ðåá¸íîê, êàê è âçðîñëûé, îáîãàùàåò ñâîè çíàíèÿ íå òîëüêî ïóò¸ì èíäèâèäóàëüíîãî ïðàêòè÷åñêîãî îïûòà, íî è ïóò¸ì îáùåñòâåííîãî îïûòà, íàêîïëåííîãî ìíîãèìè ïîêîëåíèÿìè. Êàê ñ÷èòàþò ïñèõîëîãè, ðåá¸íîê ïðèñâàèâàåò îáùåñòâåííî-èñòîðè÷åñêèé îïûò ÷åëîâå÷åñòâà, “çàñòûâøèé” â ïðåäìåòàõ ìàòåðèàëüíîé è äóõîâíîé êóëüòóðû, à ðå÷ü, ðîäíîé ÿçûê îòíîñÿòñÿ ê ýëåìåíòàì äóõîâíîé êóëüòóðû. Ðå÷ü ÷åëîâåêà ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ïñèõîëîãè÷åñêóþ ôóíêöèþ, íîðìàëüíîå ðàçâèòèå êîòîðîé èìååò îãðîìíîå çíà÷åíèå äëÿ áóäóùåé æèçíè ðåáåíêà. Ïîýòîìó òàê âàæíî àäåêâàòíîå íàó÷íîå ïðåäñòàâëåíèå î ñóùíîñòè ðå÷è è õîäå åå ðàçâèòèÿ.
Îâëàäåíèå ðå÷üþ – îäíà èç ñàìûõ ñëîæíûõ è òàèíñòâåííûõ ïðîáëåì äåòñêîé ïñèõîëîãèè. Äî ñèõ ïîð îñòà¸òñÿ íåïîíÿòíûì è íåäîñòàòî÷íî èçó÷åííûì, êàê ìàëåíüêèé ðåá¸íîê, íå óìåþùèé íè íà ÷¸ì ñîñðåäîòî÷èòñÿ, íå âëàäåþùèé èíòåëëåêòóàëüíûìè îïåðàöèÿìè, âñåãî çà 1-2 ãîäà ïðàêòè÷åñêè îâëàäåâàåò òàêîé ñëîæíîé çíàêîâîé ñèñòåìîé, êàê ÿçûê.
Ìëàäåí÷åñêèé ïåðèîä ÿâëÿåòñÿ äîâåðáàëüíûì, ïîäãîòîâèòåëüíûì â ðàçâèòèè ðå÷è. Íà ýòîì ýòàïå ðå÷ü çàìåíÿþò äðóãèå, íåâåðáàëüíûå ñðåäñòâà – ìèìèêà, æåñòû, ïîçû, âîêàëèçàöèÿ. Íà òðåòüåì ãîäó æèçíè ðåá¸íîê â îñíîâíîì óñâàèâàåò ÷åëîâå÷åñêèé ÿçûê è íà÷èíàåò îáùàòüñÿ ïðè ïîìîùè ðå÷è. Ìåæäó ýòèìè äâóìÿ ïåðèîäàìè ñóùåñòâóåò îñîáûé ýòàï, êîãäà ðåá¸íîê íà÷èíàåò ãîâîðèòü íà êàêîì-òî ñâî¸ì ÿçûêå. Ýòîò ýòàï â ïñèõîëîãèè íàçûâàþò àâòîíîìíîé äåòñêîé ðå÷üþ.
Àâòîíîìíóþ ðå÷ü ðåá¸íêàñîñòàâëÿþò èñêàæ¸ííûå ñëîâà, ïðîèçâåä¸ííûå èì ñàìèì îò íàñòîÿùèõ ñëîâ. Íå îáëàäàÿ åù¸ â ïîëíîé ìåðå ôîíåìàòè÷åñêèì ñëóõîì è íå âëàäåÿ çâóêîâîé àðòèêóëÿöèåé, ðåá¸íîê íåâîëüíî èçìåíÿåò çâóêîâóþ ôîðìó ñëîâà. Òàê, “ìîëîêî” îí ïðîèçíîñèò “ìîêî”, “ãîëîâà” êàê “ãîâà” è ò. ä.
Ýòè îñîáåííîñòè ðå÷è ðåáåíêà âíóòðåííå ñâÿçàíû ñ òåì, ÷òî åãî ìûøëåíèå, íàðÿäó ñ êîòîðûì ôîðìèðóåòñÿ è ðå÷ü, åùå èìååò õàðàêòåð íàãëÿäíûõ, ïðàêòè÷åñêè äåéñòâåííûõ èíòåëëåêòóàëüíûõ îïåðàöèé. Îáîáùåííûå ïðåäñòàâëåíèÿ, âîçíèêàþùèå â ïðîöåññå èíòåëëåêòóàëüíîé äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà, óæå îôîðìëÿþòñÿ è çàêðåïëÿþòñÿ â åãî ñîçíàíèè â êîíêðåòíûõ ñëîâàõ ÿçûêà. Ýòè ñëîâà ñàìè âêëþ÷àþòñÿ â ìûøëåíèå ðåáåíêà íà äàííîì ýòàïå òîëüêî â íàãëÿäíîì, ïðàêòè÷åñêîì ïðîöåññå.  ýòîò ïåðèîä ìûñëèòü âíå íàãëÿäíîé ñèòóàöèè ðåáåíîê íå ìîæåò.
 îáùåíèè ñî âçðîñëûìè ïðè ïðàâèëüíîì ðå÷åâîì âîñïèòàíèè àâòîíîìíàÿ ðå÷ü áûñòðî èñ÷åçàåò. Îáû÷íî, îáùàÿñü ñ ìàëûøîì, âçðîñëûå òðåáóþò îò íåãî ÷¸òêîãî ïðîèçíåñåíèÿ ñëîâ, ÷òî âëèÿåò íà ðàçâèòèå ôîíåìàòè÷åñêîãî ñëóõà è àðòèêóëÿöèè. Íî, áûñòðûé ïåðåõîä íà óðîâåíü ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ âîçìîæåí òîëüêî â áëàãîïðèÿòíûõ óñëîâèÿõ – â ïåðâóþ î÷åðåäü, ïðè ïîëíîöåííîì îáùåíèè ðåáåíêà ñî âçðîñëûìè. Åñëè îáùåíèå ñî âçðîñëûìè íåäîñòàòî÷íî èëè, íàîáîðîò, áëèçêèå èñïîëíÿþò âñå æåëàíèÿ ðåáåíêà, îðèåíòèðóÿñü íà åãî àâòîíîìíóþ ðå÷ü, îñâîåíèå ðå÷è çàìåäëÿåòñÿ. Íàáëþäàåòñÿ çàäåðæêà ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ è â òåõ ñëó÷àÿõ, êîãäà ðàñòóò áëèçíåöû, èíòåíñèâíî îáùàþùèåñÿ äðóã ñ äðóãîì íà îáùåì äåòñêîì ÿçûêå.
 ïåðâîé ïîëîâèíå âòîðîãî ãîäà æèçíè îñîáîå âíèìàíèå óäåëÿåòñÿ ôîðìèðîâàíèþ ïîíèìàíèÿ ðå÷è âçðîñëîãî.  ýòîò ïåðèîä ðåá¸íîê îñâàèâàåò ñëîâà, îáîçíà÷àþùèå ïðåäìåòû è äåéñòâèÿ ñ íèìè, îâëàäåâàåò ñìûñëîâîé ñòîðîíîé ðå÷è. Îñîáóþ ðîëü èãðàåò ÷óâñòâåííûé îïûò, âîçíèêàþùèé ïðè íåïîñðåäñòâåííîì êîíòàêòå ñ ïðåäìåòàìè îáèõîäà, èãðóøêàìè, ïðè ñîâìåñòíûõ äåéñòâèÿõ ñî âçðîñëûì è ò. ï. Ðåá¸íîê íà÷èíàåò ïîíèìàòü, íà ÷òî íàïðàâëåíû óñèëèÿ âçðîñëîãî, çíàêîìÿùåãî åãî ñ òàêèì çàìàí÷èâûì îêðóæàþùèì ìèðîì. Îí ñëûøèò íàçâàíèÿ ïðåäìåòîâ, õàðàêòåðèñòèêó èõ ñâîéñòâ, îòíîñÿùèõñÿ ê öâåòó, ôîðìå, âåëè÷èíå, ñîîòíîøåíèþ ÷àñòåé, äåéñòâèÿ ñ íèìè è ìíîãîå äðóãîå. Ðàñøèðÿåòñÿ çàïàñ ïîíÿòèé, ñâÿçàííûõ ñ ïðîñòåéøèìè áûòîâûìè ñèòóàöèÿìè. Ðåá¸íîê äîëæåí çíàòü ñâî¸ èìÿ, èìåíà áëèçêèõ ëþäåé, ñðåäñòâ ïåðåäâèæåíèÿ (êîëÿñêà, ìàøèíà). Åãî ñëåäóåò ó÷èòü ïîíèìàòü ñëîâà, îáîçíà÷àþùèå ÷àñòè òåëà ÷åëîâåêà(ðóêè, íîãè, ãîëîâà, ðîò, ãëàçà, óøè), áûòîâûå ïðîöåññû (óìûâàòüñÿ, îäåâàòüñÿ, åñòü, ïèòü, ñïàòü, èäòè ãóëÿòü) è ò. ä. Íåîáõîäèìî ó÷èòü ïîíèìàòü ñëîâà, à çàòåì è ïðîñòûå ïðåäëîæåíèÿ, ñ êîòîðûìè âçðîñëûé îáðàùàåòñÿ ê ðåá¸íêó, ïåðåäàâàÿ ñìûñëîâûå îòíîøåíèÿ ìåæäó ïðåäìåòîì è äåéñòâèåì, ïðåäìåòîì è åãî ñâîéñòâîì. Íåîáõîäèìî ó÷èòü îáîáùàòü ïðåäìåòû ïî ñóùåñòâåííûì ïðèçíàêàì.  ñòàíîâëåíèè àêòèâíîé ðå÷è áîëüøóþ ðîëü èãðàåò ôîðìèðîâàíèå ñïîñîáíîñòè ïîäðàæàòü ÷àñòî ñëûøèìûì çâóêîñî÷åòàíèÿì è ñëîâàì, âîñïðîèçâîäèòü íåêîòîðûå èíòîíàöèè (óäèâëåíèå, ðàäîñòü, íåóäîâîëüñòâèå è ò. ä.).
Òàêèì îáðàçîì, ðå÷åâàÿ çàäà÷à, êîòîðàÿ çàêëþ÷àåòñÿ ïåðåäà÷à ñâîåãî çàìûñëà ñëîâàìè, ñòàâèòñÿ ïåðåä ðåá¸íêîì èìåííî âçðîñëûì. Íàðÿäó ñ ðàñøèðåíèåì ñëîâàðÿ è óòî÷íåíèåì ïðîèçíîøåíèÿ ñëîâ â ðàííåì äåòñòâå ïðîèñõîäèò óñâîåíèå ãðàììàòè÷åñêîãî ñòðîÿ ðîäíîãî ÿçûêà. Âî âòîðîé ïîëîâèíå âòîðîãî ãîäà æèçíè ðåá¸íîê èíòåíñèâíî îâëàäåâàåò àêòèâíîé ðå÷üþ. ×óâñòâåííûé îïûò, íàêîïëåííûé ðàíåå, ïîñòåïåííî ïåðåâîäèòñÿ â ðå÷åâîé ïëàí. Âçðîñëûé îáÿçàí áîëüøå âíèìàíèÿ óäåëÿòü ðàçâèòèþ àêòèâíîé ðå÷è.  íà÷àëå ìàëûøà ïîáóæäàþò ïðîèçíîñèòü òå ñëîâà, êîòîðûå îí íå òîëüêî ïîíèìàåò, íî è íàèáîëåå ÷àñòî èñïîëüçóåò: íàçâàíèÿ ïðåäìåòîâ, äåéñòâèé ñ íèìè, èõ êà÷åñòâà è ò. ä. Âçðîñëûé äà¸ò îáðàçåö ïîñòðîåíèÿ ôðàçû èç ñëîâ, êîòîðûìè âëàäååò ðåá¸íîê. Ïîýòîìó, îí ó÷èòüñÿ ïîëüçîâàòüñÿ ñëîâàìè äëÿ âûðàæåíèÿ æåëàíèé è íàëàæèâàíèÿ âçàèìîîòíîøåíèé ñ îêðóæàþùèìè, ïðàâèëüíî íàçûâàòü íåêîòîðûå òðóäîâûå äåéñòâèÿ. Íåîáõîäèìî òàê ñòðîèòü ôðàçó, îáðàù¸ííóþ ê ðåá¸íêó, ÷òîáû îí ïðèîáðåòàë íàâûê ïîíèìàòü, à çàòåì è ñòðîèòü èç 2-3 ñëîâ, èñïîëüçóÿ ïðåäëîãè è íàðå÷èÿ, íàèáîëåå ÷àñòî óïîòðåáëÿåìûå â ïîâñåäíåâíîé æèçíè (íàïðèìåð, “˸øà ñèäèò íà ñòóëå”; “Ìîëîêî â ÷àøêå” è ò. ä.).
Îäíèì èç ïðè¸ìîâ àêòèâèçàöèè ðå÷è ðåá¸íêà âòîðîãî ãîäà æèçíè ÿâëÿåòñÿ ïðè¸ì ïîðó÷åíèé. Ïîñëå òîãî êàê ðåá¸íîê âûïîëíèë êîíêðåòíîå ïîðó÷åíèå, íåîáõîäèìî ñïðàøèâàòü: “×òî òû ïðèí¸ñ? Êóäà ïîëîæèë? ×òî ó òåáÿ â ðóêàõ?” è ò. ä. Ýòèì âçðîñëûé âàðüèðóåò ïðè¸ìû ðàçâèòèÿ ðå÷è äåòåé ðàííåãî âîçðàñòà. Íåîáõîäèìî ñäåëàòü ðåæèìíûå ìîìåíòû è âñå âèäû ñàìîñòîÿòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè äåòåé ñîäåðæàòåëüíûìè, ðàçâèâàþùèìè, à ñëåäîâàòåëüíî, ðåçóëüòàòèâíûìè äëÿ ðàçâèòèÿ àêòèâíîé ðå÷è.
 ðàííåì âîçðàñòå âîçíèêàåò è îïèñàòåëüíàÿ ðå÷ü ðåáåíêà. Ïîÿâëåíèå åå ñâÿçàíî ñ ðàñøèðåíèåì êðóãà îáùåíèÿ ïðåääîøêîëüíèêà, åãî ïðåäñòàâëåíèé, ñ ðîñòîì åãî ñàìîñòîÿòåëüíîñòè.
Ê êîíöó âòîðîãî ãîäà àêòèâíûé ñëîâàðü ðåá¸íêà íàñ÷èòûâàåò óæå 300 – 400 ñëîâ, èç êîòîðûõ îí ñòðîèò ïðîñòûå ïðåäëîæåíèÿ èç 2-3 ñëîâ. Ê äâóì ãîäàì ðåá¸íîê ïîíèìàåò ïî÷òè âñå ñëîâà, êîòîðûå ïðîèçíîñèò âçðîñëûé, íàçûâàÿ îêðóæàþùèå åãî ïðåäìåòû.
Òðåòèé ãîä æèçíè – íîâûé ýòàï â ðàçâèòèè ðå÷è ðåá¸íêà. Îñíîâíûì åãî ñîäåðæàíèåì ÿâëÿåòñÿ óñâîåíèå ãðàììàòè÷åñêîé ñòðóêòóðû ïðåäëîæåíèÿ (ñâÿçè ñëîâ, ïàäåæåé, ïðåäëîãîâ, ñîþçîâ è ò. ä.). Íà òðåòüåì ãîäó ïîíèìàíèå ðå÷è âîçðàñòàåò è ïî îáúåìó è ïî êà÷åñòâó. Äåòè ïîíèìàþò óæå íå òîëüêî ðå÷ü-èíñòðóêöèþ, íî è ðå÷ü-ðàññêàç. Ýòî âàæíîå ïðèîáðåòåíèå.  ñêàçêå, ðàññêàçå, ñòèõîòâîðåíèè ñîîáùàåòñÿ ìíîãî èíôîðìàöèè î ïðåäìåòàõ è ÿâëåíèÿõ, íåäîñòóïíûõ íåïîñðåäñòâåííîìó îïûòó (“Ðåïêà”, “Òðè ìåäâåäÿ”). Ëåã÷å ïîíèìàþòñÿ ðàññêàçû, êàñàþùèåñÿ îêðóæàþùèõ ðåá¸íêà âåùåé è ÿâëåíèé.
Ñîâåðøåíñòâóåòñÿ â ðàííåì âîçðàñòå è çâóêîâàÿ ñòîðîíà ÿçûêà. Îíà âêëþ÷àåò â ñåáÿ ðàçëè÷åíèå çâóêîâ ÿçûêà (ôîíåìàòè÷åñêèé ñëóõ) è ôîðìèðîâàíèå ïðàâèëüíîãî ïðîèçíîøåíèÿ çâóêîâ ðå÷è. Ñíà÷àëà, ðåáåíîê óëàâëèâàåò îáùóþ ðèòìèêî-ìåëîäè÷åñêóþ ñòðóêòóðó ñëîâà èëè ôðàçû, à â êîíöå âòîðîãî, íà òðåòüåì ãîäó æèçíè ñòðîèòñÿ ïðàâèëüíîå ïðîèçíîøåíèå çâóêîâ. Ýòî ïîâûøàåò òðåáîâàíèÿ ê ðå÷è âçðîñëûõ. Î÷åíü âàæíî, ÷òîáû îíà áûëà ïðàâèëüíîé, âñå çâóêè, ïðîèçíîñèìûå âçðîñëûìè, áûëè ÷åòêèìè, à ðèòì ðå÷è – íå ñëèøêîì áûñòðûì. Åñëè ðå÷ü óõàæèâàþùåãî çà ðåáåíêîì âçðîñëîãî èìååò äåôåêòû – êàðòàâîñòü, øåïåëÿâîñòü, çàèêàíèå, òî ýòè äåôåêòû áóäóò âîñïðîèçâîäèòüñÿ ðåáåíêîì. Âñÿ îãðîìíàÿ ðàáîòà, êîòîðóþ ïðîäåëûâàåò ðåáåíîê, ó÷àñü îòëè÷àòü îäíî ñëîâî îò äðóãîãî, åñòü ïðåæäå âñåãî ðàáîòà íàä ìàòåðèàëüíîé, çâóêîâîé ñòîðîíîé ÿçûêà.
Ê òð¸ì ãîäàì ïðîèçíîñèòåëüíàÿ ñòîðîíà ðå÷è ó äåòåé åù¸ íåäîñòàòî÷íî ñôîðìèðîâàíà, íî çàòî ïðîèñõîäèò èíòåíñèâíîå íàêîïëåíèå ðåá¸íêîì ñëîâàðÿ. Óâåëè÷èâàåòñÿ ÷èñëî ñóùåñòâèòåëüíûõ, îáîçíà÷àþùèõ êàê ïðåäìåòû áëèæàéøåãî îêðóæåíèÿ, òàê è äðóãèõ, êîòîðûìè ìàëûø ÷àñòî ïîëüçóåòñÿ.  ñâîèõ âûñêàçûâàíèÿõ ðåá¸íîê óïîòðåáëÿåò ïî÷òè âñå ÷àñòè ðå÷è, îâëàäåâàåò ýëåìåíòàðíûìè ãðàììàòè÷åñêèìè íàâûêàìè ðîäíîãî ÿçûêà.  îáùåíèè ñî âçðîñëûìè ìàëûø âñ¸ ðåæå óïîòðåáëÿåò çâóêîïîäðàæàòåëüíûå ñëîâà, îäíîñëîæíûå ïðåäëîæåíèÿ.
Îäíîâðåìåííî ñ ðàçâèòèåì ðå÷è ðàçâèâàåòñÿ ìûøëåíèå, ïàìÿòü, âîîáðàæåíèå ðåá¸íêà.  ïðîöåññå èãðû îí íåðåäêî ñîïðîâîæäàåò ñâîè äåéñòâèÿ ñëîâàìè, à èíîãäà è öåëûìè ôðàçàìè.
 ýòîì âîçðàñòå ó äåòåé âåëèêà ñêëîííîñòü ê ïîäðàæàíèþ, ÷òî ÿâëÿåòñÿ áëàãîïðèÿòíûì ôàêòîðîì äëÿ ðàçâèòèÿ àêòèâíîé ðå÷è. Ïîâòîðÿÿ âñëåä çà âçðîñëûì ñëîâà è ôðàçû, ìàëûø óêðåïëÿåò è àðòèêóëÿöèîííûé àïïàðàò.
Íà÷èíàÿ ñ 4 ãîäà, ðàçâèòèå ðå÷è â ðàííåì äåòñòâå ïåðåõîäèò íà ñîâåðøåííî íîâûé óðîâåíü. Ðå÷ü ïåðåñòàåò áûòü òîëüêî ñðåäñòâîì îòðàæåíèÿ êîíêðåòíîé ñèòóàöèè. Òåïåðü ñ åå ïîìîùüþ ðåáåíîê ó÷èòñÿ îñìûñëåííî ðàññêàçûâàòü, îáùàòüñÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âîçäåéñòâîâàòü êàê íà ñåáÿ, òàê íà äðóãèõ ëþäåé. Ïîñòåïåííî ðå÷ü ïðåâðàùàåòñÿ â ìîùíîå óíèâåðñàëüíîå ñðåäñòâî îáùåíèÿ. Ñ 4 ëåò ðåáåíîê ó÷èòñÿ ïðàâèëüíî èçëàãàòü ñâîè ìûñëè è ëîãè÷íî ðàññóæäàòü. Îí õîðîøî ïîíèìàåò ñóòü áîëåå ñëîæíîé èíôîðìàöèè, èñõîäÿùåé, íàïðèìåð, èç õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðû èëè òåëåâèçîðà. Ðåáåíîê, íåñìîòðÿ íà ñâîå äåòñêîå ñîïðîòèâëåíèå, ñòàðàåòñÿ âûïîëíÿòü ïðîñüáû âçðîñëûõ, ÷òî çà÷àñòóþ äàåòñÿ åìó íå ñîâñåì ëåãêî. Ðàçâèòèå ðå÷è â ðàííåì äåòñòâå, íà÷èíàÿ ñ âîçðàñòà 4 ëåò, ïðîäîëæàåò ïîïîëíÿòüñÿ íîâûìè ñëîâàìè. Òàêæå â ýòîì âîçðàñòå ïîñòåïåííî ïðîèñõîäèò ôîðìèðîâàíèå ïèñüìåííîé ðå÷è. Íåêîòîðûå äåòè óæå â 5-ëåò íåïëîõî çíàþò áóêâû, è äàæå ïûòàþòñÿ ÷èòàòü íåñëîæíûå ñëîâà. Ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî ðàçâèòèå ðå÷è â ðàííåì äåòñòâå òðåáóåò îñîáîãî âíèìàíèÿ ñî ñòîðîíû âçðîñëûõ. Ìàëåíüêèå äåòè çàïîìèíàþò è ïîâòîðÿþò âñå, ÷òî èì ãîâîðÿò. Èìåííî ïîýòîìó èç äîìàøíåãî ëåêñèêîíà äîëæíû èñ÷åçíóòü ïëîõèå è âðåäíûå ñëîâà, êîòîðûå òàê ëþáÿò óïîòðåáëÿòü ìàëûøè.
 ðàííåì âîçðàñòå ïðîèñõîäèò âîçðàñòàíèå ðå÷åâîé àêòèâíîñòè ðåá¸íêà, êîòîðîå çàêëþ÷àåòñÿ â ðàñøèðåíèè êðóãà ðå÷åâîãî îáùåíèÿ íå òîëüêî ñ áëèçêèìè, íî è ñ ïîñòîðîííèìè ëþäüìè, ïîâûøåíèè ðå÷åâîé àêòèâíîñòè âî âðåìÿ èãð, à òàê æå â âîçðàñòàþùåì èíòåðåñå äåòåé ê ðå÷è âçðîñëûõ. ðå÷ü ñëóõ àðòèêóëÿöèÿ îáùåíèå
Îäíà èç ãëàâíûõ çàäà÷ ðîäèòåëåé – îáùàòüñÿ, ãîâîðèòü ñ äåòüìè è òåì ñàìûì äàâàòü ïðèìåðû ðå÷åâîãî ïîâåäåíèÿ.
Çàêëþ÷åíèå
Ðå÷ü – ýòî ñðåäñòâî îáùåíèÿ, íåîáõîäèìîå, ïðåæäå âñåãî äëÿ âîâëå÷åíèÿ ñóáúåêòà â ñîöèàëüíóþ ñðåäó. Èìåííî áëàãîäàðÿ ðå÷è ôîðìèðóþòñÿ ïåðâûå ñâÿçè ìåæäó ìàòåðüþ è ðåáåíêîì, óñòàíàâëèâàþòñÿ îñíîâû ñîöèàëüíîãî ïîâåäåíèÿ â ãðóïïå äåòåé, è, íàêîíåö, èìåííî ÷åðåç ðå÷ü è ÿçûê, êóëüòóðíûå òðàäèöèè â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè âëèÿþò íà íàø îáðàç ìûñëåé è äåéñòâèé.
Ñïèñîê èñïîëüçîâàííîé ëèòåðàòóðû
1. Êóëàãèíà È.Þ., Êîëþöêèé Â.Í. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ: Ïîëíûé æèçíåííûé öèêë ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà. Ó÷åáíîå ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ âûñøèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé. – Ì.: ÒÖ Ñôåðà, 2004. – 464 ñ.
2. Êîëîìèíñêèé ß.Ë., Ïàíüêî Å.À. Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ: Ó÷åá. ïîñîáèå – Ì.: Óíèâåðñèòåòñêîå, 1988. – 399 ñ.
3. Êðàéã Ã., Áîêóì Ä. Ïñèõîëîãèÿ ðàçâèòèÿ. – 9-å èçä.- ÑÏá.: Ïèòåð, 2005.-940 ñ.: (Ñåðèÿ “Ìàñòåðà ïñèõîëîãèè”).
4. Ìàðöèíêîâñêàÿ Ò.Ä. Ïñèõîëîãèÿ ðàçâèòèÿ: Ó÷åá. äëÿ ñòóä. âûñø. ïñèõîë. ó÷åá. çàâåäåíèé – 2-å èçä., ïåðåðàá. È äîï. – Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð “Àêàäåìèÿ”, 2005. – 528 ñ.
5. Ìóõèíà Â.Ñ., Õâîñòîâ À.À. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ: Äåòñòâî, îòðî÷åñòâî, þíîñòü: Õðåñòîìàòèÿ: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñò?