Курсовая игра как средство развития ребенка раннего возраста

      ПРАВИТЕЛЬСТВО
САНКТ- ПЕТЕРБУРГА

      КОМИТЕТ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ 

      ГОУ
СПО Педагогический колледж №8 Санкт-Петербурга 
 
 
 
 
 

      Влияние
игровой деятельности на развитие социальных
отношений у детей раннего 
возраста. 
 
 

                                                     Курсовая работа

                                                     выполнена студенткой

                                                     очно-заочного обучения

                                                     44 группы 

                                                     Воротынцевой Натальей

                                                     Руководитель работы

                                                     Преподаватель 
 
 
 
 
 

      Санкт-Петербург 

      2011год.

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….3

1.Развитие игровой
деятельности в раннем возрасте…………………………4

          
1.1 Особенности игры  детей раннего
возраста……………………………….4

          
1.2 Игровая деятельность детей раннего
возраста……………………………8

2.Развитие социальных 
отношений у детей раннего возраста………………20

          
2.1 Социализация у детей раннего возраста………………………………….20

2.2 Особенности
социальных отношений детей раннего возраста…………………………………………………………………………22

2.3 Роль
воспитателя на развитие социальных отношений
детей………….24

Заключение……………………………………………………………………..30

Литература………………………………………………………………………33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение.

      Игра
– один из тех видов детской деятельности,
которые используются взрослыми 
в целях воспитания и обучения
детей различным действиям с 
предметами, способам и средствам 
общения. В игре ребенок развивается 
как личность, у него формируются 
те стороны психики, от которых впоследствии
будут зависеть успешность его учебной 
и трудовой деятельности, его отношения 
с людьми.

      Игра 
– наиболее доступный для детей 
вид деятельности, способ переработки 
полученных из окружающего мира впечатлений,
знаний. В игре ярко проявляются 
особенности мышления и воображения 
ребенка, его эмоциональность, активность,
развивающаяся потребность в 
общении.

      Уже
в раннем возрасте ребенок имеет 
наибольшую возможность именно в 
игре, а не в какой – либо другой деятельности,
быть самостоятельным, по своему усмотрению
общаться со сверстниками, выбирать игрушки 
и использовать разные предметы, преодолевать
те или иные трудности, логически 
связанные с сюжетом игры, ее правилами.

      В
современной педагогике игра рассматривается 
как ведущий вид деятельности
ребенка дошкольного возраста, удовлетворяющий 
его основные потребности, прежде всего 
в самостоятельности и активном
участии в жизни взрослых. В 
отличии от повседневной жизни, где 
ребенка постоянно учат и от всего 
оберегают («Не упади!», «Не бегай!», «Вымой
руки!»), в игре он может все: летать в космосе,
учить школьников и даже взрослых и т.п.
Таким образом,  малыш в игре, как указывал
К.Д.Ушинский, «пробует свои силы», проживает
ту жизнь, которая ему предстоит в будущем. 
 

 
1.Развитие игровой деятельности
в раннем возрасте.  
  

 
1.1  Особенности
игры  детей раннего
возраста.

      Отечественные
психологи (Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин)
считаю игру ведущей
деятельностью, благодаря
которой в психике ребенка
происходят значительные
изменения, формируются
качества, подготавливающие
переход к новой, высшей
стадии развития.

      По 
выражению С.Л.Рубинштейна,
«в игре, как в фокусе,
собираются. В ней проявляются
и через нее формируются
все стороны психической
жизни личности». Наблюдая
за играющим ребенком,
можно узнать его интересы,
представления об окружающей
жизни, выявить особенности
характера, отношение
к сверстникам и взрослым.(7)

      По 
мнению О.В.Солнцевой» Игра выполняет
свои развивающие функции только тогда,
когда является детской деятельностью,
самостоятельной, или самодеятельной.
В этом случае именно в игре впервые начинает
проявлять себя воображение. В игре развивается
не  только воображение, но и формируются
другие личностные новообразования. Игра
дает ребенку возможность эмоционально
насыщенного вхождения в жизнь взрослых
на основе воспроизведения их социальных
отношений».(13)

      В
раннем возрасте игра постепенно становится
самой любимой и естественной
деятельностью ребенка. Ребенок 
включается в разнообразные виды
игровой деятельности: творческие сюжетные
игры с игрушками, игры-имитации, сопровождаемые
текстом и звукоподражаниями, игры
со строительным материалом.

      К
двум годам ребенок уже способен
отображать в игре простейшие действия
с предметами, подражая действиям 
взрослого (кормит и укладывает спать 
куклу, прокатывает машинки и 
др.). Ребенок передает несложный 
сюжет из нескольких игровых действий. 

      Во 
второй половине раннего возраста ведущая 
форма общения ребенка с взрослым
ситуативно-деловая. Это общение 
протекает на фоне предметной или 
игровой деятельности и побуждается 
потребностью в сотрудничестве с 
взрослым. В то же время на этом этапе 
возрастного развития в общении 
ребенка с взрослым происходят существенные
изменения, которые связаны с 
появлением речи.

      Интенсивное
развитие активной и пассивной речи
в этот период приводит к тому, что 
это общение все более становится,
не только предметно-действенным, но и 
речевым. Дети все чаще обращаются к 
взрослому, пользуясь словами, и 
лучше понимают речь взрослого. Развитие
активной и пассивной речи на третьем 
году жизни является важным показателем 
психического развития ребенка. Речь в 
этом возрасте включена в общение, она 
формируется и развивается, прежде
всего, как средство общения с 
взрослым. (5)

      На 
третьем году жизни предметная деятельность
по-прежнему занимает ведущее место 
в развитии ребенка, но приобретает 
новые черты. Ребенок становится
все более самостоятельным и 
умелым. Он уже достаточно хорошо владеет 
специфическими действиями, знает назначение
бытовых предметов (ложки, щетки, расчески
и др.) и хорошо умеет пользоваться
ими.

      Во 
второй половине раннего возраста существенно 
возрастает познавательная активность
ребенка. Познавательная активность и 
предметная деятельность тесно связаны 
между собой и представляют собой 
две стороны одного процесса. Познавательная
активность проявляется в отношении 
детей к разным видам предметных
действий, интересе к разного рода
предметным задачам, длительности обследования
предметов, самостоятельности и 
настойчивости в решении предметных
задач. Ее отличительной чертой на третьем 
году жизни является настойчивое 
стремление к достижению результата,
что побуждает ребенка обращаться
за помощью к взрослому и более 
внимательно, чем раньше, следовать его
инструкциям и пояснениям. Все это позволяет
судить об ориентации детей на новые источники
знания о предметном мире, интересе к предмету,
об их готовности воспринимать и усваивать
информацию о скрытых свойствах предметов
и стремиться к ее получению из всех возможных
источников. (6)

      К
концу раннего детства для 
ребенка становится значимым не только
процесс действия, но и его результат.
Например, важно подмести пол, а не
просто изобразить движение руки с 
веником. С середины третьего года жизни 
ребенок ставит цели, достижение которых 
соответствует значимому, общепринятому 
результату, например, правильно сложить 
пирамидку, сделать домик из кубиков 
в соответствии с образцом и пр.
Важным компонентом в структуре 
предметной деятельности становится появление 
способности самостоятельно оценивать 
полученный результат в соответствии
с исходном замыслом. С возникновением
этой способности ребенок обретает
такое важное личностное качество,
как самостоятельность, т. е. способность 
без внешних побудителей инициировать,
исполнять и оценивать свои действия.
Поэтому целенаправленность предметной
деятельности на данном этапе становится
важнейшим ее параметром.

      Самостоятельно 
и правильно выполненное действие
доставляет ребенку огромное удовольствие,
дает чувство собственной компетентности
и независимости. Именно в этом возрасте
ребенок начинает произносить известную 
фразу «я сам» и ограничивать участие 
взрослых в своих делах. (12)

      Однако,
несмотря на относительную самостоятельность,
ребенок испытывает потребность 
в одобрении собственных действий,
в подтверждении их правильности
и успешности со стороны взрослого.
Все большее значение в развитии
предметной деятельности начинает приобретать 
речь. Ребенок все чаще комментирует
свои действия, обращается к взрослому 
с вопросами и просьбами, что 
помогает ему лучше регулировать свою
деятельность. Поэтому включенность в
общение с взрослым остается важнейшим
параметром предметной деятельности ребенка.(9)

      На 
третьем году жизни углубляется 
дифференциация предметно-познавательной
и игровой деятельности, которая 
лишь намечалась на предыдущем этапе.
Если предметно-познавательная деятельность
осуществляется как познание и усвоение
определенных, культурно-нормированных 
действий со знакомыми и малознакомыми 
предметами, то игровая – предполагает
элементы творчества и становление 
игровых замещений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
1.2 Игровая деятельность
детей раннего возраста.

       Умственное 
развитие ребенка формируется в 
процессе его деятельности. Игра и действия
с предметами — основные виды деятельности
детей второго и третьего года жизни. От
занятий эта деятельность ребенка отличается
тем, что возникает она по инициативе самого
малыша. Игра занимает большое место в
жизни ребенка: все время, не занятое сном,
кормлением, занятиями,— малыш играет.
Это его естественное состояние. Игра
доставляет ему много радости, сопровождается
положительными эмоциями: он удивляется,
радуется от получения новой информации,
достижения желаемого результата, общения
с взрослыми и сверстниками. Игра — путь
детей к познанию окружающего мира.

       Ребенок
в игре знакомится со свойствами предметов,
при этом много «экспериментирует»,
проявляет инициативу, творчество. Во
время игры формируются внимание, воображение,
память, мышление, развиваются такие важные
качества, как активность, самостоятельность
в решении игровых задач. Именно в игре
формируются первые положительные отношения
со сверстниками: интерес к играм других
детей, желание включиться в их игру, первые
совместные игры, а в дальнейшем — умение
считаться с интересами сверстников. (12)

       Во 
время самостоятельной деятельности
у детей складываются положительные 
взаимоотношения и эмоционально-деловые 
связи с взрослыми. Они тянутся к тем,
кто с ними занимается, играет; быстро
перенимают тон отношения к ним взрослого
(внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают
проявлять взаимные чувства. Уже на втором
году жизни дети очень чутко прислушиваются
к оценке   воспитателем   их  
деятельности   и   ориентируются  
на   нее.

       Для
воспитателя организация игровой 
самостоятельной деятельности детей
является одним из наиболее сложных разделов
работы, так как, с одной стороны, он должен,
не подавляя инициативу ребенка, умело
направлять его игру, с другой — научить
малыша играть самостоятельно. Правильно
организовать самостоятельную  игровую 
деятельность  воспитатель  сможет 
лишь  в  том случае, если он хорошо
знает не только особенности психического
развития ребенка того возраста, с которым
он работает, но и особенности развития
детей всей группы.(2)

      Для
социально-личностного развития ребенка 
большое значение имеет игра. В 
народной педагогике игра издавна использовалась
для воспитания и обучения детей.
В играх-потешках, в песенках и стишках,
сопровождающихся разнообразными движениями
и звуками, малышей привлекают простота
и легкость действий, сочетание в них знакомого
и неожиданного, атмосфера радости от
совместной с взрослым игры. Богатые возможности
для такого рода игр дают произведения
детских поэтов и писателей.

      Их 
содержание доступно и понятно малышам,
они легко заучиваются, охотно воспроизводятся 
детьми. В разнообразных детских 
играх уникальным образом сочетаются
легкость и удовольствие, с которыми
ребенок подражает действиям 
взрослых, и развивающий эффект,
заложенный в игровых сюжетах 
и игрушках.

      Самые
первые игры взрослых с детьми – 
«Прятки», «Ладушки» и многие другие
включают в себя элементы условности,
сочетающие словесное обозначение 
и несложные действия персонажа,
которые взрослые многократно адресуют
малышу.                                                                                                 
Он не сразу воспринимает такие игры
как условные, поначалу его привлекает
в них яркая эмоциональная 
окраска, возможность побегать, попрыгать,
особые тактильные и вестибулярные 
ощущения, возникающие в тот момент,
когда взрослый тормошит, покачивает,
подбрасывает малыша.