Критические и стабильные периоды в психическом развитии ребенка
По одной из наиболее авторитетных классификаций, принадлежащей Л.Выготскому, периодизация психического развития ребенка происходит на основе ведущей деятельности. Что это значит?
Ведущая деятельность на определенном этапе является смыслообразующей. В ее контексте складываются отношения со взрослыми и со сверстниками. Осваивая ведущую деятельность, ребенок приобретает новые навыки и способности, которые называются «новообразования возраста» – например, умение говорить, умение ходить.
На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.
Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.
Критические периоды
Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:
Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.
Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.
Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития.
Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей (см. ниже).
Стабильные периоды
Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.
За время развития ребенка критические и стабильные периоды чередуются.
Сензитивные периоды
В отдельные периоды воздействия ребенок наиболее чувствителен к определенным воздействиям, к развитию определенных способностей. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.
Границы сензитивных периодов не бывают точными: они могут быть смещены на несколько месяцев. И тем не менее, сензитивные периоды крайне важно использовать для обучения ребенка – именно в этот отрезок времени он наиболее легко способен освоить новые навыки.
Зона ближайшего развития
Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со взрослым.
Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.
Источник
ТОП 10:
Hеpавномерность и стадиальность – основные закономерности развития детской психики. В отечественной психологии впервые вопрос о существовании стабильных и критических периодов был поставлен П.П.Блонским в 20-е годы. Позже изучению кризисов развития были посвящены работы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович и др.
В результате исследований и наблюдений за развитием детей было установлено, что возрастные изменения психики могут проходить резко, критически, либо постепенно, литически. В целом психическое развитие ребенка представляет собой закономерное чередование стабильных и критических периодов.
В стабильные периоды развитие ребенка имеет относительно медленный, поступательный, эволюционный характер. Они охватывают достаточно продолжительный период времени в несколько лет. Изменения в психике ребенка происходят плавно, за счет накопления незначительных достижений, и внешне часто незаметны. Только при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста отчетливо наблюдаются те перемены, которые произошли в его психике в этот период. В относительно устойчивые стабильные возрасты, отмечал Л.С. Выготский, “развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования” (4. С. 249).
Используя возрастную периодизацию Л.С. Выготского с учетом современных представлений о границах возрастов, можно выделить следующие стабильные периоды в детском развитии:
младенческий возраст (2 мес.-1 год) раннее детство (1-3 года) дошкольный возраст (3-7 лет) | младший школьный возраст (7-11 лет) подростковый возраст (11-15 лет) старший школьный возраст (15-17 лет) |
Критические (переходные) периоды по своим внешним проявлениям и значимости для психического развития в целом существенно отличаются от стабильных возрастов. Кризисы занимают относительно короткое время: несколько месяцев, год, редко – два года. В это время происходят резкие , фундаментальные изменения в психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носит бурный, стремительный , «революционный» характер, при этом в очень короткий срок ребенок меняется весь в целом. По мнению Л.С.Выготского, критические периоды следует рассматривать как “поворотные пункты” в детском развитии.
В психологии под кризисами имеют в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и являются завершением предыдущего этапа развития и началом следующего.
Кризисы имеют ясно выраженное трехчленное строение и складываются из трех связанных между собой фаз: предкритической, критической, посткритической. Л.С.Выготский предлагал определять критический возраст, отмечая кульминационные точки или вершины кризиса, принимая за его начало ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за его окончание – ближайшее полугодие последующего возраста. В детской психологии наиболее часто упоминается о кризисах 3, 7 и 12-16 лет, последний часто обозначается как кризис подросткового возраста. Л.С.Выготский выделял еще кризис новорожденности, кризис одного года, а подростковый делил на две фазы: негативную (13-14 лет) и позитивную (15-17 лет).
С точки зрения внешних проявлений критические периоды имеют ряд особенностей. Во-первых, следует отметить неопределенность, размытость границ, отделяющих кризисы от смежных возрастов. Трудно определить начало и конец кризиса. Во-вторых, в эти периоды происходит резкое, скачкообразное изменение всей психики ребенка. По мнению родителей и воспитателей он становится совершенно другим. В-третьих, развитие в критические периоды часто носит негативный, “разрушительный” характер. По мнению ряда авторов, в эти периоды ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде: угасает интерес к любимым игрушкам и занятиям; нарушаются сложившиеся формы отношений с окружающими, ребенок отказывается выполнять нормы и правила поведения, усвоенные ранее, и т.п. В-четвертых, в кризисные периоды, по выражению Л.С. Выготского, всякий ребенок становится “относительно трудновоспитуемым” по сравнению с самим собой в смежные стабильные периоды. Известно, что кризисы по-разному протекают у разных детей: у одних – сглажено, почти незаметно, у других – остро и болезненно, тем не менее, определенные трудности воспитания в критические периоды возникают в отношении каждого ребенка.
Наиболее ярко “относительная трудновоспитуемость” и негативный характер развития проявляются в симптомах кризиса . Очень важно отличать последние от негативных образований стабильных периодов (детской лжи, зависти, ябедничества и др.), так как причины возникновения и, следовательно, тактика поведения взрослого в том и в другом случае существенно различаются. Принято выделять семь симптомов, так называемое “семизвездие кризиса”.
1. Негативизм. Негативизмом называют такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет что-то сделать только потому, что это предложил взрослый. Это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослого. Детский негативизм следует отличать от обычного непослушания,так как в последнем случае ребенок отказывается выполнять требования взрослого потому, что он не хочет этого делать или хочет заниматься чем-то другим. Мотив непослушания – нежелание выполнять предложенное взрослым. Мотив негативизма – отрицательное отношение к требованиям взрослого независимо от их содержания.
Проявления детского негативизма хорошо известны родителям. Один из типичных примеров. Мама предлагает сыну ложиться спать: “Уже поздно, на улице темно, все дети уже спят”. Сын устал и хочет спать, но упрямо твердит : “Нет, я хочу гулять.” “Хорошо, – говорит мама одевайся, иди гулять.”. “Нет , я спать буду!” – отвечает сын. В этой и аналогичных ситуациях взрослый может добиться нужного результата, изменив свое требование на противоположное. Уговоры, объяснения и даже наказание в этом случае оказываются бесполезными.
2. Второй симптом кризиса – упрямство, такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он это потребовал. Упрямство следует отличать от настойчивости, когда ребенок стремится что-то сделать или получить какую-то вещь потому, что ему это интересно. В отличие от настойчивости, мотивом упрямства является потребность в самоутверждении: ребенок поступает таким образом, потому, что “он так сказал”. При этом само действие или предмет для него могут и не иметь привлекательности.
3. Третий симптом – строптивость наиболее ярко проявляется в период кризиса трех лет. В отличие от негативизма, строптивость направлена не против взрослого, а против норм поведения, установленных для ребенка, против привычного образа жизни. Ребенок отвечает недовольством (“Да ну!”) на все , что ему предлагают и что с ним делают.
4. Четвертый симптом – своеволие проявляется в стремлении ребенка к самостоятельности, он хочет все делать сам.
Это основные симптомы кризисных периодов. Несмотря на различную направленность (на взрослого, на себя, на нормы и правила поведения), эти поведенческие проявления имеют одну и ту же основу – потребность ребенка в социальном признании, стремление к самостоятельности. Hаpяду с основными, выделяют еще три дополнительных симптома кризиса.
Первый из них – протест-бунт, когда все поведение ребенка приобретает форму протеста. Он как будто находится в состоянии войны с окружающими, постоянно происходят детские ссоры с родителями по любому, порою совершенно незначительному поводу. Складывается впечатление, что ребенок специально провоцирует конфликты в семье. Другой симптом – обесценивание – может проявляться по отношению к взрослым (ребенок говорит им “плохие” слова, грубит) и по отношению к любимым прежде вещам (рвет книжки, ломает игрушки). В лексиконе ребенка появляются слова, которые обозначают все плохое, отрицательное, он с удовольствием произносит их, несмотря на запреты взрослых.
В семье с единственным ребенком может наблюдаться еще один симптом – деспотизм, когда ребенок стремится проявить власть над окружающими, подчинить своим желаниям весь уклад семейной жизни. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в форме ревности к другим детям. Ревность и деспотизм имеют одну и ту же психологическую основу – детский эгоцентризм, стремление подчинить своим желаниям действия окружающих, занять главное, центральное место в жизни семьи.
Негативная симптоматика наиболее полно и подробно описана в отношении кризиса трех лет. Практическая работа с детьми показывает, что описанные симптомы в той или иной степени свойственны всем критическим возрастам, но при этом они имеют различные внутренние механизмы. Так, своеволие в трехлетнем возрасте основано на осознании себя как субъекта деятельности. При этом способность анализировать свои возможности и предвидеть результаты своих действий у ребенка еще не сформирована, поэтому трехлетний ребенок часто требует невозможного. Уговоры и убеждения в этом возрасте часто оказываются безрезультатными, так как ребенок еще не может осознать всех условий ситуации, он не может рассуждать логично. Тактика поведения взрослого в этот период заключается в том, чтобы переключить внимание ребенка на другую деятельность или привлекательный предмет, отвлечь его. Это возможно, так как внимание в трехлетнем возрасте еще очень неустойчиво.
В старшем дошкольном возрасте стремление к самостоятельности (своеволие) основано на осознании своих возможностей и опирается на достаточно обширный индивидуальный опыт ребенка. С помощью взрослого старший дошкольник может анализировать свои действия и их результаты, делать логические выводы. В работе с детьми 6-7-летнего возраста надо не запрещать, а убеждать, предоставить ребенку возможность действовать самостоятельно, предварительно обсудив с ним способы действий, научив тому, что он еще не умеет, но очень хочет делать.
Чувство ревности в трехлетнем возрасте еще неосознанно. Ребенок не позволяет подходить к своей маме другим детям, говорит: “Моя мама!”. В старшем дошкольном возрасте ревность возникает на основе осознания изменений отношения к себе взрослых и своего места в семье при рождении другого ребенка. Внешние проявления ревности в старшем дошкольном возрасте могут быть менее заметны, чем в три года. Ребенок становится плаксивым, капризным, подавленным, неуверенным в себе, у него появляются страхи, повышается тревожность.
Л.И.Божович отмечает, что негативное поведение детей в критические периоды говорит об их фрустрированности[1]. Известно, что фрустрация возникает в ответ на ограничение каких-то значимых для человека потребностей. Поэтому можно сделать вывод о том, что на стыке двух возрастов наиболее остро и болезненно переживают кризис дети, у которых не удовлетворяются или даже активно подавляются те новые потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития.
Причины негативных образований кризисных периодов, писал Л.С.Выготский, следует искать прежде всего в социальной ситуации развития ребенка. Социальная ситуация развития – это “своеобразное, специфическое для данного возраста … отношение между ребенком и окружающей его действительностью” ( 4. С.258 ).
На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное положение в системе общественных отношений, которое определяется, с одной стороны, объективными условиями жизни общества, с другой – общепринятыми представлениями о возрастных возможностях ребенка и о том, каким он должен быть. Этот обобщенный образ ребенка, преломляясь через представления, систему ценностей и жизненных ориентиров, существующих в каждой семье, определяет индивидуальные черты социальной ситуации развития для каждого конкретного ребенка, систему применяемых к нему педагогических требований и воспитательных воздействий.
Уже с первых дней жизни у ребенка имеются некоторые первичные потребности. Неудовлетворение какой-либо из них вызывает отрицательные переживания, беспокойство, тревогу, а их удовлетворение – радость, повышение общего жизненного тонуса, усиление познавательной и двигательной активности. В процессе развития происходят значительные изменения в сфере потребностей, которые наиболее отчетливо проявляются к концу каждого возрастного периода. Если взрослые не учитывают этих изменений, а система их требований ограничивает или подавляет потребности ребенка, у него возникает состояние фрустpированности, что, в свою очередь, приводит к тем или иным негативным проявлениям в поведении.
Эти противоречия в наибольшей степени обостряются в переходные периоды, когда происходят резкие, скачкообразные изменения всей психики. Л.С. Выготский писал, что в переходные периоды детского развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что система применяемых к нему педагогических требований не соответствует новому уровню его развития и его новым потребностям. Иными словами, изменения педагогической системы не поспевают за стремительными изменениями личности ребенка. Чем значительнее этот разрыв, тем острее протекает кризис.
Кризисы, в их негативном понимании, не являются обязательными спутниками психического развития. Как отмечал А.Н. Леонтьев, “неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии… Кризисов совсем может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом – управляемым воспитанием” ( 5. С.288 ).
Психологический смысл критических (переходных) возpастов и их значение для понимания психического развития ребенка заключаются в том, что в эти периоды происходят наиболее существенные, глобальные изменения всей психики ребенка: меняется отношение к себе и к другим, возникают новые потребности и интересы, перестраиваются познавательные процессы, деятельность ребенка приобретает новое содержание. Изменяются не только отдельные психические функции и процессы, перестраивается функциональная система сознания ребенка в целом. Появление в поведении ребенка симптомов кризиса свидетельствует о том, что он перешел на более высокую возрастную ступень.
Л.С.Выготский подчеркивал, что кризисы следует рассматривать как закономерное явление психического развития ребенка. Негативная симптоматика переходных периодов – это оборотная сторона тех изменений личности ребенка, которые составляют главный и основной смысл всякого критического возраста. Самое существенное содержание развития в критические периоды заключается в возникновении психических новообразований. Кризисы проходят, а возрастные новообразования остаются.
Источник