Критические и сенситивные периоды развития ребенка реферат

Критические и сенситивные периоды развития ребенка реферат thumbnail

Èçó÷åíèå çàêîíîìåðíîñòåé âçðîñëåíèÿ ðåá¸íêà íà ðàçíûõ ýòàïàõ îíòîãåíåçà. Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è è ñåíñîðíîãî âîñïðèÿòèÿ. Ñîáëþäåíèå ïîðÿäêà è ñàìîðåãóëÿöèÿ ïîâåäåíèÿ. Âûðàáîòêà ó äåòåé ìåõàíèçìîâ ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè. Ñóòü âîçðàñòíûõ êðèçèñîâ.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà https://allbest.ru

Òåìà:

«Ñåíñèòèâíûå è êðèòè÷åñêèå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ»

Ñîäåðæàíèå

Ââåäåíèå

1. Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä

1.1 Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è

1.2 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ïîðÿäêà

1.3 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ñåíñîðíîãî ðàçâèòèÿ

1.4 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ìàëåíüêèõ ïðåäìåòîâ

1.5 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ äâèæåíèé è äåéñòâèé

1.6 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ ñîöèàëüíûõ íàâûêîâ

2. Êðèòè÷åñêèé ïåðèîä

Çàêëþ÷åíèå

Ñïèñîê ëèòåðàòóðû

Ââåäåíèå

Âûÿñíåíèå çàêîíîìåðíîñòåé ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà, ñïåöèôèêè ôóíêöèîíèðîâàíèÿ ôèçèîëîãè÷åñêèõ ñèñòåì íà ðàçíûõ ýòàïàõ îíòîãåíåçà è ìåõàíèçìîâ, ýòó ñïåöèôèêó îïðåäåëÿþùèõ, ÿâëÿåòñÿ íåîáõîäèìûì óñëîâèåì îáåñïå÷åíèÿ íîðìàëüíîãî ôèçè÷åñêîãî è ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïîäðàñòàþùåãî ïîêîëåíèÿ.

Ãëàâíûå âîïðîñû, êîòîðûå äîëæíû âîçíèêíóòü ó ðîäèòåëåé, ïåäàãîãîâ è ïñèõîëîãîâ â ïðîöåññå âîñïèòàíèÿ è îáó÷åíèÿ ðåá¸íêà äîìà, â äåòñêîì ñàäó è â øêîëå, íà êîíñóëüòàòèâíîì ïðè¸ìå èëè èíäèâèäóàëüíûõ çàíÿòèÿõ, – ýòî êàêîé îí, êàêîâû åãî îñîáåííîñòè, êàêîé âàðèàíò çàíÿòèé ñ íèì áóäåò íàèáîëåå ýôôåêòèâíûì.

Îòâåòèòü íà ýòè âîïðîñû ñîâñåì íå ïðîñòî, èáî äëÿ ýòîãî òðåáóþòñÿ ãëóáîêèå çíàíèÿ î ðåá¸íêå, çàêîíîìåðíîñòÿõ åãî ðàçâèòèÿ, âîçðàñòíûõ è èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòÿõ.

Ýòè çíàíèÿ ÷ðåçâû÷àéíî âàæíû è äëÿ ðàçðàáîòêè ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèõ îñíîâ îðãàíèçàöèè ó÷åáíîé ðàáîòû, âûðàáîòêè ó ðåá¸íêà ìåõàíèçìîâ àäàïòàöèè, îïðåäåëåíèÿ âëèÿíèÿ íà íåãî èííîâàöèîííûõ òåõíîëîãèé è ò. ï.

Çíà÷èìîñòü êîìïëåêñíîãî çíàíèÿ ôèçèîëîãèè è ïñèõîëîãèè äëÿ ïåäàãîãà è âîñïèòàòåëÿ âûäåëèë èçâåñòíûé ðóññêèé ïåäàãîã Ê. Ä. Óøèíñêèé – «Èñêóññòâî âîñïèòàíèÿ èìååò òó îñîáåííîñòü, ÷òî ïî÷òè âñåì îíî êàæåòñÿ äåëîì çíàêîìûì è ïîíÿòíûì, à èíûì äàæå – äåëîì ë¸ãêèì, – è òåì ïîíÿòíåå è ëåã÷å êàæåòñÿ îíî, ÷åì ìåíåå ÷åëîâåê ñ íèì çíàêîì òåîðåòè÷åñêè è ïðàêòè÷åñêè.

Êðîìå òåðïåíèÿ, âðîæä¸ííîé ñïîñîáíîñòè è íàâûêà íåîáõîäèìû åù¸ è ñïåöèàëüíûå çíàíèÿ»

Ôèçèîëîãèÿ è ïñèõîôèçèîëîãèÿ ðåá¸íêà – íåîáõîäèìûé êîìïîíåíò çíàíèé ëþáîãî ñïåöèàëèñòà, ðàáîòàþùåãî ñ äåòüìè, – ïñèõîëîãà, âîñïèòàòåëÿ, ó÷èòåëÿ, ñîöèàëüíîãî ïåäàãîãà. «Âîñïèòàíèå è îáó÷åíèå èìååò äåëî ñ öåëîñòíûì ðåá¸íêîì, ñ åãî öåëîñòíîé äåÿòåëüíîñòüþ» – Â.Â. Äàâûäîâ.

Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ – íàóêà îá îñîáåííîñòÿõ æèçíåäåÿòåëüíîñòè îðãàíèçìà, î ôóíêöèÿõ åãî îòäåëüíûõ ñèñòåì, ïðîöåññàõ, â íèõ ïðîòåêàþùèõ, è ìåõàíèçìàõ èõ ðåãóëÿöèè íà ðàçíûõ ýòàïàõ èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ.

1. Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä

Âîçðàñòíàÿ ñåíñèòèâíîñòü – ýòî «ïðèñóùåå îïðåäåëåííîìó âîçðàñòíîìó ïåðèîäó îïòèìàëüíîå ñî÷åòàíèå óñëîâèé äëÿ ðàçâèòèÿ îïðåäåëåííûõ ïñèõè÷åñêèé ñâîéñòâ èëè ïðîöåññîâ.» «Ïðåæäåâðåìåííîå èëè çàïàçäûâàþùåå ïî îòíîøåíèþ ê ïåðèîäó âîçðàñòíîé ñåíñèòèâíîñòè îáó÷åíèå ìîæåò îêàçàòüñÿ íåäîñòàòî÷íî ýôôåêòèâíûì, ÷òî íåáëàãîïðèÿòíî ñêàçûâàåòñÿ íà ðàçâèòèè ïñèõèêè.»

Ñåíñèòèâíûìè ïåðèîäàìè íàçûâàþò ïåðèîäû îñîáîé âîñïðèèì÷èâîñòè äåòåé ê òåì èëè èíûì ñïîñîáàì, âèäàì äåÿòåëüíîñòè; ê ñïîñîáàì ýìîöèîíàëüíîãî ðåàãèðîâàíèÿ, ïîâåäåíèÿ âîîáùå è ò.ä. – âïëîòü äî òîãî, ÷òî êàæäàÿ ÷åðòà õàðàêòåðà íàèáîëåå èíòåíñèâíî ðàçâèâàåòñÿ íà îñíîâå íåêîòîðîãî âíóòðåííåãî èìïóëüñà è â òå÷åíèå íåêîòîðîãî óçêîãî ïðîìåæóòêà âðåìåíè.  ñîîòâåòñòâèè ñ “êîñìè÷åñêèì ïëàíîì” ðàçâèòèÿ, ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ñëóæàò òîìó, ÷òîáû ðåáåíîê èìåë ïðèíöèïèàëüíóþ âîçìîæíîñòü ïðèîáðåñòè âíóòðåííå íåîáõîäèìûå åìó çíàíèÿ, óìåíèÿ, ñïîñîáû ïîâåäåíèÿ è ò.ä. ðåá¸íîê ñåíñèòèâíûé âçðîñëåíèå

×åëîâåêó íèêîãäà áîëåå íå óäàåòñÿ òàê ëåãêî îâëàäåòü íåêîòîðûì çíàíèåì, òàê ðàäîñòíî íàó÷èòüñÿ ÷åìó-ëèáî, êàê â ñîîòâåòñòâóþùèé ñåíñèòèâíûé ïåðèîä.

Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû äëÿòñÿ îïðåäåëåííîå âðåìÿ è ïðîõîäÿò áåçâîçâðàòíî, íåçàâèñèìî îò òîãî, óäàëîñü ëè ðåáåíêó ïîëíîñòüþ âîñïîëüçîâàòüñÿ èõ óñëîâèÿìè äëÿ ðàçâèòèÿ êàêèõ-ëèáî ñâîèõ ñïîñîáíîñòåé.

Îòñþäà âîçíèêàåò ïðèíöèïèàëüíàÿ âîçìîæíîñòü ôóíêöèîíàëüíîé äèàãíîñòèêè ðàçâèòèÿ äåòåé, ò.å. îïðåäåëåíèå èíäèâèäóàëüíûõ åå îñîáåííîñòåé ñ öåëüþ äàëüíåéøåé ðåàáèëèòàöèè ýòîãî ðàçâèòèÿ.

1.1 Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è

Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 0 äî 6 ëåò, ïðè÷åì íà÷èíàåòñÿ åùå äî ïîÿâëåíèÿ ðåáåíêà íà ñâåò (âñïîìíèì åñòåñòâåííóþ ïîòðåáíîñòü ìàòåðåé ðàçãîâàðèâàòü ñî ñâîèì åùå íå ðîäèâøèìñÿ ðåáåíêîì, ïåòü åìó ïåñíè).

 ýòîì âîçðàñòå, êîãäà ðåáåíîê íàèáîëåå ÷óâñòâèòåëåí ê íîðìàì ÿçûêà, ðå÷ü âçðîñëîãî äîëæíà áûòü ãðàìîòíîé, ÿñíîé è ÷åòêîé. Êàê íèêîãäà áîëåå ðåáåíîê íóæäàåòñÿ â òîì, ÷òîáû åìó êàê ìîæíî áîëüøå ðàññêàçûâàëè èñòîðèé, ñîäåðæàùèõ âñå áîãàòñòâî è ðàçíîîáðàçèå ñëîâ è ãðàììàòè÷åñêèõ êîíñòðóêöèé ðîäíîãî ÿçûêà; èñòîðèé, ÿâëÿþùèõñÿ îáðàçöàìè õîðîøåãî ñòèëÿ è ðàçëè÷íûõ ïî æàíðó.

Ðåá¸íîê ÷àñòî ðàçãîâàðèâàåò ñàì ñ ñîáîé. Ýòî ÿâëÿåòñÿ ïðåêðàñíîé è åäèíñòâåííîé âîçìîæíîñòüþ óñëûøàòü â ãðîìêîé ðå÷è ðåáåíêà ëîãèêó, ïîñëåäîâàòåëüíîñòü èëè íåïîñëåäîâàòåëüíîñòü â åãî ìûñëÿõ, èáî âñå òî, î ÷åì îí â íàñòîÿùèé ìîìåíò äóìàåò, ñðàçó æå ïðîãîâàðèâàåòñÿ. Ýòî íå ñëèøêîì äëèòåëüíûé ýòàï â ðå÷åâîì ðàçâèòèè: ïîñòåïåííî ìîíîëîãè ñòàíîâÿòñÿ âíóòðåííèìè, è îá îñîáåííîñòÿõ ìûøëåíèÿ ÷åëîâåêà â äàëüíåéøåì ìîæíî áóäåò ñóäèòü ëèøü êîñâåííûì îáðàçîì.

 âîçðàñòå 3.5 – 4 ëåò, ðåá¸íîê íà÷èíàåò óïîòðåáëÿòü ðå÷ü öåëåíàïðàâëåííî è îñîçíàííî. Ýòî îçíà÷àåò, ÷òî ñ ïîìîùüþ ðå÷è îí ðåøàåò ñâîè ïðîáëåìû è ìîæåò, íàïðèìåð, ïîïðîñèòü äðóãà çàêðûòü îêíî, à íå èäòè ñàìîìó. Ðåáåíîê îñîçíàåò ñèëó ñîáñòâåííîé ìûñëè, ãðàìîòíî âûðàæåííîé ñ ïîìîùüþ ðå÷è è ïîýòîìó ïîíÿòíîé îêðóæàþùèì. Äåòè ýòîãî âîçðàñòà æèâî èíòåðåñóþòñÿ ñèìâîëè÷åñêèì îáîçíà÷åíèåì çâóêîâ – áóêâàìè, ñ óäîâîëüñòâèåì îáâîäÿò áóêâû èç øåðøàâîé áóìàãè.

Ïîýòîìó â âîçðàñòå 4 – 4.5 ëåò âûãëÿäèò ñîâåðøåííî åñòåñòâåííûì ñëåäóþùèé ñåðüåçíûé øàã â ðå÷åâîì ðàçâèòèè ðåáåíêà: îí íà÷èíàåò ñïîíòàííî ïèñàòü îòäåëüíûå ñëîâà, öåëûå ïðåäëîæåíèÿ è êîðîòêèå ðàññêàçèêè. È ýòî ïðè òîì, ÷òî åãî íèêòî íå ó÷èë ïèñüìó ïèñüìîì. Íàêîíåö, â âîçðàñòå îêîëî 5 ëåò ðåáåíîê áåç ïðèíóæäåíèÿ è ñàìîñòîÿòåëüíî ó÷èòñÿ ÷èòàòü: ê ýòîìó âåäåò åãî ëîãèêà ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ. Ïîñêîëüêó ïðîöåññ ïèñüìà – ýòî âûðàæåíèå îñîáûì îáðàçîì ñîáñòâåííûõ ìûñëåé, à ïðîöåññ ÷òåíèÿ ïðåäïîëàãàåò, ïîìèìî ðàçëè÷åíèÿ áóêâ è óìåíèÿ ñêëàäûâàòü èõ â ñëîâà, åùå è ïîíèìàíèå ìûñëè äðóãèõ ëþäåé, êîòîðàÿ ñòîèò çà ýòèìè ñëîâàìè. À ýòî ñëîæíåå, ÷åì âûðàæàòü ñîáñòâåííûå ìûñëè.

1.2 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ïîðÿäêà

Äëèòñÿ ýòîò ïåðèîä îò 0 äî 3 ëåò, ïðè÷åì ýòàï íàèâûñøåé èíòåíñèâíîñòè åãî ïðîòåêàíèÿ íàñòóïàåò â ñðåäíåì îêîëî 2 – 2.5 ëåò.

Ñðàçó íåîáõîäèìî îòìåòèòü, ÷òî äëÿ ðåáåíêà ïîðÿäîê îçíà÷àåò íå÷òî èíîå, ÷åì äëÿ âçðîñëîãî. Ìîíòåññîðè ãîâîðèò: “Äëÿ ðåáåíêà ïîðÿäîê åñòü òî æå ñàìîå, ÷òî äëÿ íàñ ïîë, ïî êîòîðîìó ìû õîäèì, à äëÿ ðûáû – âîäà, â êîòîðîé îíà ïëàâàåò.  ðàííåì äåòñêîì âîçðàñòå ÷åëîâå÷åñêèé äóõ áåðåò èç îêðóæàþùåãî ìèðà îðèåíòèðóþùèå ýëåìåíòû, êîòîðûå íóæíû äëÿ ïîñëåäóþùåãî îâëàäåíèÿ îêðóæàþùèì ìèðîì”.

Читайте также:  Развитие памяти ребенка младшего дошкольного возраста

Ìû ìîæåì ëèøü ïðèáëèçèòåëüíî ïðåäñòàâèòü, ÷òî òâîðèòñÿ ñ ðåáåíêîì ïðè îòñóòñòâèè ïîðÿäêà, åñëè âñïîìíèì, êàê ñëîæíî áûëî ìåíÿòü ïðèâû÷íûé óêëàä æèçíè, ïðèâû÷íûå îðèåíòèðû “â ñâÿçè ñ ïåðåõîäîì ê ðûíî÷íîé ýêîíîìèêå”. Íî ó íàñ áûëà ñåìüÿ, è ýòî ïîçâîëèëî õóäî-áåäíî óäåðæàòüñÿ íà ïëàâó. Ó ðåáåíêà æå èçíà÷àëüíî íåò íè÷åãî ñòàáèëüíîãî.

Ïîìî÷ü ðåáåíêó ðàçîáðàòüñÿ â õàîñå ìèðà ìîæåò, ïðåæäå âñåãî, âíåøíèé ïîðÿäîê. Îí íå òîëüêî îáîñíîâûâàåò ãîñïîäñòâî ÷åëîâåêà íàä âåùàìè, íî è ñïîñîáñòâóåò òîìó, ÷òî íà åãî îñíîâå ðåáåíîê â ýòîì âîçðàñòå ñòðîèò âíóòðåííèé ïîðÿäîê â ñåáå ñàìîì. Ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî â äàëüíåéøåé æèçíè ÷åëîâåêà âíóòðåííèé ïîðÿäîê, ïîðÿäîê â ìûñëÿõ, ïîñòóïêàõ, çàêîíîïîñëóøíîñòü, äà è óðîâåíü ñàìîðåãóëÿöèè ïîâåäåíèÿ â öåëîì – áóäåò ðàçâèò íàñòîëüêî, íàñêîëüêî óïîðÿäî÷åííîé áûëà îêðóæàþùàÿ åãî ñðåäà â âîçðàñòå îò 0 äî 3 ëåò. Ðåáåíîê èñïûòûâàåò íàñòîÿùóþ ñòðàñòü ê ñîáëþäåíèþ ïðèâû÷íîãî äëÿ íåãî ïîðÿäêà, ãðîìêî âûðàæàÿ ñâîå íåãîäîâàíèå â òîì ñëó÷àå, åñëè îí íàðóøàåòñÿ âçðîñëûìè. À ïîñêîëüêó ýòî ïðîèñõîäèò ïî÷òè ïîñòîÿííî, òî è ñëîæèëñÿ ó íàñ îáðàç 2.5-ëåòíåãî ðåáåíêà êàê êàïðèçíîãî, íåïîíÿòíî ÷åãî òðåáóþùåãî ñóùåñòâà.

À åìó íàñóùíî íåîáõîäèì ïîðÿäîê, è îñîáåííî â òðåõ ñôåðàõ: â îêðóæàþùåé åãî ñðåäå (â ïîìåùåíèè), âî âðåìåíè è â ïîâåäåíèè âçðîñëûõ ïî îòíîøåíèþ ê íåìó.

1.3 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ñåíñîðíîãî ðàçâèòèÿ

Îí äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 0 äî 5.5 ëåò. Çäîðîâûé ðåáåíîê â ïðèíöèïå ìîæåò âèäåòü, ñëûøàòü, îùóùàòü çàïàõ, âêóñ è ò.ä. Íî âûñîêèé óðîâåíü ðàçâèòèÿ îðãàíîâ ÷óâñòâ âîçìîæíû ëèøü ïðè ñïåöèàëüíîé òðåíèðîâêå.

È òðåíèðîâêà ýòîãî ÷óâñòâà ïðîèñõîäèò, íàïðèìåð, êîãäà ðåáåíîê â ïîëóìàñêå ïûòàåòñÿ âñòàâèòü íà ñâîå ìåñòî â áëîêå ðàçíûå ïî âåëè÷èíå öèëèíäðû.

Ñîäåðæàíèå ýòîãî äëèòåëüíîãî ñåíñèòèâíîãî ïåðèîäà ñîñòàâëÿåò ìíîæåñòâî îòíîñèòåëüíî êîðîòêèõ ïåðèîäîâ, êîãäà àêòóàëüíûì äëÿ ðåáåíêà ñòàíîâèòñÿ ðàçâèòèå îòäåëüíûõ ñòîðîí èëè ïðîÿâëåíèé òîãî èëè èíîãî îðãàíà ÷óâñòâ, è îí â ðàçíîå âðåìÿ ñòàíîâèòñÿ íàèáîëåå âîñïðèèì÷èâûì ê öâåòó, ôîðìå, ðàçìåðàì ïðåäìåòîâ, õîòÿ âñå ýòî ñâÿçàíî ñî çðåíèåì.

 êàêîì ïîðÿäêå ÷åðåäóþòñÿ ýòè áîëåå êîðîòêèå ïåðèîäû?

Íà ýòîò âîïðîñ, â ïðèíöèïå, åñòü äâà îòâåòà. Ïåðâûé ïðåäïîëàãàåò ñîçäàíèå òåîðåòè÷åñêîé ìîäåëè íà îñíîâå ñðåäíåñòàòèñòè÷åñêèõ, äàííûõ, âîñïîëüçîâàòüñÿ êîòîðîé â ïðàêòèêå âîñïèòàíèÿ äîñòàòî÷íî ñëîæíî: âñå äåòè – ðàçíûå.

Âòîðîé îòâåò çàêëþ÷àåòñÿ îðãàíèçàöèè “ñâîáîäíîé ðàáîòû” äåòåé, êîãäà îíè èìåþò âîçìîæíîñòü è óìåíèå ñâîáîäíî ðåàëèçîâûâàòü ñâîþ ïîçíàâàòåëüíóþ àêòèâíîñòü.

Ãîâîðÿ ïðîùå, â óñëîâèÿõ ñâîáîäíîãî âûáîðà ðåáåíîê ìîæåò ñàì ïîäîéòè ê òîìó ìàòåðèàëó, êîòîðûé âíóòðåííå íåîáõîäèì åìó èìåííî ñåé÷àñ.  ýòèõ óñëîâèÿõ íàáëþäàÿ çà âûáîðîì ðåáåíêà, ìû èìååò âîçìîæíîñòü îïðåäåëèòü óðîâåíü åãî àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è íàìåòèòü ïåðñïåêòèâû ðàáîòû â çîíå åãî áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, çàðàíåå ïðåäëàãàÿ ðåáåíêó ïîçíàêîìèòüñÿ ñ ñîîòâåòñòâóþùèì äèäàêòè÷åñêèì ìàòåðèàëîì.

1.4 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ìàëåíüêèõ ïðåäìåòîâ

Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 1.5 äî 2.5 ëåò. Ýòîò ïåðèîä òðóäíî íå çàìåòèòü, è ÷àñòî îí äîñòàâëÿåò âçðîñëûì íåìàëî âîëíåíèé: ðåáåíîê ìàíèïóëèðóåò ïóãîâèöàìè, ãîðîøèíàìè è ò.ï. ñ óãðîçîé äëÿ ñîáñòâåííîãî çäîðîâüÿ. Äåéñòâèòåëüíî, îáû÷íî âçðîñëûå íå âèäÿò â ýòîì èíòåðåñå íè÷åãî ïîëåçíîãî è íå ïðåäîñòàâëÿþò ðåáåíêó âîçìîæíîñòü îâëàäåíèÿ àäåêâàòíûìè ñïîñîáàìè ðåàëèçàöèè ýòîé ïîçíàâàòåëüíîé ïîòðåáíîñòè.

À íà ñàìîì äåëå ðåáåíêà èíòåðåñóåò ïðîáëåìà öåëîãî è ÷àñòè; îí ïîëó÷àåò óäîâîëüñòâèå îò òîãî, ÷òî íà åãî ãëàçàõ ïðè óäàðå îá ïîë ôàðôîðîâàÿ ÷àøêà ðàñïàäàåòñÿ íà íåñêîëüêî ÷àñòåé, êîòîðûå, â ñâîþ î÷åðåäü, ñîñòîÿò èç åùå áîëåå ìåëêèõ ÷àñòåé. Òàêèì îáðàçîì ðåáåíîê îùóùàåò, ÷òî ìèð äåëèì è ñîñòîèò èç âñå áîëåå è áîëåå ìåëêèõ ÷àñòåé.

È âçðîñëûå â ñèëàõ ïðèäàòü ïîçèòèâíûé îòòåíîê ýòîìó ïðîöåññó, ïðåäîñòàâèâ ðåáåíêó óñëîâèÿ äëÿ àäåêâàòíîãî èíòåðåñà ê ìåëêèì ïðåäìåòàì. Íàïðèìåð, ñ ïîìîùüþ ñïåöèàëüíûõ óïðàæíåíèé: íàíèçûâàíèÿ íà íèòêó áîëåå èëè ìåíåå ìåëêèõ ïðåäìåòîâ (ïëîäîâ êàøòàíà, áîáîâ ñ ïðîäåëàííûìè â íèõ îòâåðñòèÿìè è ò.ï.); ðàçáîðêè è ñáîðêè ìîäåëåé èç êîíñòðóêòîðà (÷òî ïîçâîëÿåò ðåáåíêó ïðî÷óâñòâîâàòü íå òîëüêî ïðîöåññ àíàëèçà öåëîãî íà ñîñòàâíûå ÷àñòè, íî è ñèíòåçà èç ýòèõ ÷àñòåé öåëîãî).

1.5 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ äâèæåíèé è äåéñòâèé

Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 1 ãîäà äî 4 ëåò, è âàæíîñòü åãî äëÿ îáùåãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà òðóäíî ïåðåîöåíèòü. Èìåííî áëàãîäàðÿ äâèæåíèþ è ñîïðîâîæäàþùåé åãî óñèëåííîé âåíòèëÿöèè ëåãêèõ ðåáåíêà ïðîèñõîäèò íàñûùåíèå êðîâè êèñëîðîäîì, äîñòàòî÷íîå äëÿ ñíàáæåíèÿ èì òåõ êëåòîê ãîëîâíîãî ìîçãà, êîòîðûå ó÷àñòâóþò â ðàçâèòèè âñåõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé. Òàêèì îáðàçîì, âñå âîñïèòàòåëüíûå ïðèåìû è ìåòîäû, îãðàíè÷èâàþùèå ñâîáîäó äâèæåíèé ðåáåíêà â óêàçàííîì âîçðàñòå, áåç ïðåóâåëè÷åíèÿ ÿâëÿþòñÿ ïðåñòóïëåíèåì ïðîòèâ åãî åñòåñòâåííîãî ðàçâèòèÿ. Îòñþäà æå ñëåäóåò âûâîä î âðåäå äëÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ìàëîàêòèâíîãî îáðàçà æèçíè, êîòîðûé ïðèñóù ìíîãèì ñîâðåìåííûì ñåìüÿì.

Ïðîòåêàíèå ýòîãî ñåíñèòèâíîãî ïåðèîäà òàêæå íåîäíîðîäíî: â òå÷åíèè åãî èìåþòñÿ ìîìåíòû âðåìåíè, êîãäà ðåáåíîê êîíöåíòðèðóåò ñâîå âíèìàíèå íà îïðåäåëåííûõ äâèæåíèÿõ è äåéñòâèÿõ. È åñëè â íà÷àëå ïåðèîäà ðåáåíêà èíòåðåñóþò èìåííî äâèæåíèÿ (ó íåãî åñòü ïîòðåáíîñòü îùóòèòü âîçìîæíîñòè ñâîåãî òåëà, äëÿ ÷åãî ïûòàåòñÿ, íàïðèìåð, îòêðûòü äâåðü òîë÷êîì íîãè èëè ñäâèíóòü òÿæåëûå âåùè, à ìûòüå ñòîëà âûçûâàåò óäîâîëüñòâèå áëàãîäàðÿ ñàìîìó ïðîöåññó, à íå ðåçóëüòàòó), òî âïîñëåäñòâèè åãî íà÷èíàþò èíòåðåñîâàòü âñå áîëåå è áîëåå ñëîæíûå äåéñòâèÿ, äëÿ âûïîëíåíèÿ êîòîðûõ íåîáõîäèìî îáëàäàòü îïðåäåëåííûì óðîâíåì êîîðäèíàöèè, ñâîáîäû è âûðàçèòåëüíîñòè äâèæåíèé.

1.6 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ ñîöèàëüíûõ íàâûêîâ

 âîçðàñòå 2.5 – 6 ëåò ðåáåíîê íà÷èíàåò àêòèâíî èíòåðåñîâàòüñÿ ôîðìàìè âåæëèâîãî ïîâåäåíèÿ. Îâëàäåíèå èíûìè ñïîñîáàìè ïîâåäåíèÿ ïðîèñõîäèò ñàìî ñîáîé, ïîñêîëüêó ñóùåñòâóåò äâîð, íàäïèñè íà çàáîðàõ è “ðåáÿòà, êîòîðûå â îòêðûòóþ êóðÿò íà îñòàíîâêàõ”. Âñåì íàì ïðèõîäèëîñü âñòðå÷àòüñÿ ñ ýòèì: ðåáåíîê ïîäðàæàåò òîìó, ÷òî îí âèäåë è ïåðåæèë äîìà, íà óëèöå, è âîñïðîèçâîäèò ýòî áåññîçíàòåëüíî â ñâîåì ïîâåäåíèè.

Читайте также:  Год и три месяца развитие ребенка видео

Ýòî âðåìÿ, êîãäà ðåáåíêó íåîáõîäèìî ïîìî÷ü íàó÷èòüñÿ êóëüòóðíûì ôîðìàì îáùåíèÿ, ÷òîáû îí ÷óâñòâîâàë ñåáÿ àäàïòèðîâàííûì è óâåðåííûì, íàõîäÿñü â îáùåñòâå ñàìûõ ðàçíûõ ëþäåé. Ðåáåíîê â ýòîì âîçðàñòå áûñòðî óñâàèâàåò ôîðìû îáùåíèÿ è õî÷åò èõ ïðèìåíÿòü. Îí æåëàåò çíàòü, êàê âåæëèâî ïîïðîñèòü äðóãîãî íå ìåøàòü, êàê ïðåäñòàâèòüñÿ íåçíàêîìîìó ÷åëîâåêó, êàê ïîçäîðîâàòüñÿ, ïîïðîùàòüñÿ, ïîïðîñèòü î ïîìîùè è ò.ä.

2. Êðèòè÷åñêèé ïåðèîä

Âîçðàñòíûå êðèçèñû – ýòî îñîáûå, îòíîñèòåëüíî íåïðîäîëæèòåëüíûå ïî âðåìåíè (äî ãîäà) âîçðàñòíûå ïåðèîäû, õàðàêòåðèçóþùèå ðåçêèì ïñèõè÷åñêèìè èçìåíåíèÿìè è öåëîñòíûìè èçìåíåíèÿìè ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà âîçíèêàþùèå ïðè ïåðåõîäå îò îäíîé âîçðàñòíîé ñòóïåíè ê äðóãîé, ñâÿçàííûå ñ ñèñòåìíûìè êà÷åñòâåííûìè èçìåíåíèÿìè â ñôåðå ñîöèàëüíûõ îòíîøåíèé ÷åëîâåêà, åãî äåÿòåëüíîñòè è ñîçíàíèÿ.

 îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè òåðìèí «âîçðàñòíûå êðèçèñû» ââåä¸í Ë.Ñ Âûãîòñêèì è îïðåäåë¸í êàê öåëîñòíîå èçìåíåíèå ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà, ðåãóëÿðíî âîçíèêàþùèå ïðè ñìåíå ñòàáèëüíûõ ïåðèîäîâ.

Ôîðìà è äëèòåëüíîñòü ýòèõ ïåðèîäîâ, à òàêæå îñòðîòà ïðîòåêàíèÿ çàâèñèò îò èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé, ñîöèàëüíûõ è ìèêðîñîöèàëüíûõ óñëîâèé. Ñóòü âîçðàñòíîãî êðèçèñà à ïðåîáðàçîâàíèè ñîöèàëüíîé ñóòè ðàçâèòèÿ, ïðè êîòîðîì ñòàðàÿ ñîöèàëüíàÿ ñèòóàöèÿ ðàçâèòèÿ ðàçðóøàåòñÿ, à íà å¸ ìåñòå ñòðîèòñÿ íîâàÿ; ïñèõîëîãè÷åñêîå ñîäåðæàíèå ñîñòîèò â òîì, ÷òî ïðîèñõîäèò ñóáúåêòèâèçàöèÿ íîâîîáðàçîâàíèÿ ïðåäøåñòâóþùåãî ñòàáèëüíîãî ïåðèîäà, ò. å. ïðåâðàùåíèå íîâîîáðàçîâàíèÿ ñòàáèëüíîãî ïåðèîäà â ñóáúåêòèâíóþ ñïîñîáíîñòü èíäèâèäà.

Õðîíîëîãè÷åñêè âûäåëÿþò ñëåäóþùèå âîçðàñòíûå êðèçèñû: êðèçèñû íîâîðîæäåííîñòè; êðèçèñ îäíîãî ãîäà; êðèçèñ òð¸õ ëåò (íàçûâàåòñÿ ìíîãèìè àâòîðàìè ôàçîé ñòðîïòèâîñòè èëè óïðÿìñòâà, íåãàòèâèçìà, êàïðèçíîñòü, ñâîåâîëèå; ðåá¸íîê ñòàíîâèòñÿ òðóäíîâîñïèòóåìûì); êðèçèñ ñåìè ëåò (ïåðåõîäíûé ìåæäó äîøêîëüíûì è îòðî÷åñêèì ïåðèîäîì; íåãàòèâíîå ñîäåðæàíèå ýòîãî âîçðàñòà ïðîÿâëÿåòñÿ â íàðóøåíèè ïñèõè÷åñêîãî ðàâíîâåñèÿ, íåóñòîé÷èâîñòè âîëè, íàñòðîåíèÿ); ïóáåðòàòíûé êðèçèñ (íåãàòèâíàÿ ôàçà âîçðàñòà ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ); êðèçèñ ñåìíàäöàòè ëåò; êðèçèñ òðèäöàòè ëåò; êðèçèñ ñîðîêà ëåò; ïåíñèîííûé êðèçèñ; êðèçèñ ñìåðòè. Àíàëèç êðèçèñíûõ ïåðèîäîâ ïîçâîëèò âñêðûòü ïñèõîëîãè÷åñêóþ ñóùíîñòü ïðîöåññà îíòîãåíåòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè.

Âîçðàñòíûå êðèçèñû ïðîõîäÿò ðÿä ôàç è ýòàïîâ: ïðåäêðèòè÷åñêàÿ ôàçà – îòêðûòèå èäåàëüíîé ôîðìû ñëåäóþùåãî âîçðàñòà; ñîáñòâåííî êðèòè÷åñêàÿ ôàçà – ìèôîëîãèçàöèÿ íîâîé èäåàëüíîé ôîðìû, êîíôëèêò ìåæäó æåëàåìûì è âîçìîæíûì, ðåôëåêñèÿ âíóòðåííèõ îãðàíè÷åíèé èñêîìîé âçðîñëîñòè; ïîñòêðèòè÷åñêàÿ ôàçà – äèôôåðåíöèàöèÿ îòíîøåíèÿ ê ñåáå, ôîðìèðîâàíèå ìîòèâàöèè äàëüíåéøåãî âîçðàñòíîãî ðàçâèòèÿ. Âîçðàñòíîé êðèçèñ ìîæåò ñîïðîâîæäàòüñÿ îñîáûì ñèíäðîìîì – òðóäíîâîñïèòóåìîñòüþ.

Îñîáåííîñòè ïðîòåêàíèÿ âîçðàñòíûõ êðèçèñîâ âî ìíîãîì çàâèñÿò îò èíäèâèäóàëüíûõ ñîöèîáèîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé: òåìïåðàìåíòà, õàðàêòåðà, îñîáåííîñòåé ýìîöèîíàëüíî-ìîòèâàöèîííîé ñôåðû.

Çàêëþ÷åíèå

Èññëåäîâàíèÿ ïîñëåäíèõ ëåò óáåäèòåëüíî äîêàçàëè, ÷òî äåòè îáëàäàþò ñîâåðøåííî îñîáîé ïñèõèêîé. Ýòî îòêðûòèå óêàçûâàåò íàì íîâûé ïóòü â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ, íîâóþ ôîðìó, êîòîðàÿ îáðàùåíà ê ñàìîé ïðèðîäå ÷åëîâåêà. Ðàçðåøèòå ïîäåëèòüñÿ ñ ðàçìûøëåíèÿìè è èäåÿìè âåëèêèõ ìûñëèòåëåé è ñîâðåìåííûõ àâòîðîâ, ïîäåëèòüñÿ íàðàáîòêàìè, êîòîðûå àïðîáèðîâàíû è îïðàâäàíû íà ïðàêòèêå.

Òàêæå èçëîæèòü òî÷êó çðåíèÿ íà ðàçâèòèå äåòåé, èáî òîëüêî â åäèíñòâå ìû äàäèì íàøèì äåòÿì ëó÷øèå âîçìîæíîñòè, âûðàñòèì èõ ñâîáîäíîé òâîð÷åñêîé ëè÷íîñòüþ, ñïîñîáíîé ê ñàìîñîçíàíèþ, ñàìîïðîÿâëåíèþ, ñàìîðàñêðûòèþ ñâîåãî âíóòðåííåãî ìèðà.

– Ðåá¸íêó íóæíî âñ¸ îáúÿñíèòü, ðàññêàçàòü, ïîêàçàòü.

– Íåîáõîäèìî ðàññêàçàòü è ïîêàçàòü òîëüêî òî, äî ÷åãî îí ñàì äîéòè íå ìîæåò.

– Íå îáó÷àéòå äåòåé òàê, êàê îáó÷àëè Âàñ. Îíè ðîäèëèñü â äðóãîå âðåìÿ.

– Ïðîÿâëÿéòå æèâîé èíòåðåñ ê æèçíè ðåáåíêà, ê åãî ðàäîñòÿì, îãîð÷åíèÿì; ïðè íåîáõîäèìîñòè ñîäåéñòâóéòå, âûðàæàéòå åìó «ñîðàäîñòü», ñî÷óâñòâèå.

– Îáðàùàéòåñü ñ ðåáåíêîì, êàê ñî âçðîñëûì, êîòîðûé æäåò îò Âàñ âçàèìíîãî äîâåðèÿ, óâàæåíèÿ, ïîíèìàíèÿ.

– Äàâàéòå åìó ïî÷óâñòâîâàòü, êàê åãî ëþáÿò, êàê æäóò îò íåãî óñïåõîâ. – Ñìåéòåñü âìåñòå ñ íèì, âåñåëèòåñü, èãðàéòå

– Ïðîÿâëÿéòå æèâîé èíòåðåñ ê äåòñêèì óâëå÷åíèÿì, ó÷àñòâóéòå â íèõ. – Èçâèíèòåñü ïåðåä ðåáåíêîì, åñëè ïî êàêîé-ëèáî ïðè÷èíå äîïóñòèëè ïî îòíîøåíèþ ê íåìó áåñòàêòíîñòü

– Ïîîùðÿéòå â ñâîåì ðåáåíêå æåëàíèå çàäàâàòü âîïðîñû, ñïîðèòü, âûðàæàòü ñîáñòâåííîå ìíåíèå, óòâåðæäàòü ñâîþ ïîçèöèþ.

– Ó÷èòå äåòåé óâàæèòåëüíî âûñêàçûâàòü è äîêàçûâàòü ñâîå ìíåíèå, ñïîðèòü áåç êðèêà, èñòåðèêè, îáèäû.

– Ïîîùðÿéòå ïîèñêîâóþ, èññëåäîâàòåëüñêóþ äåÿòåëüíîñòü, ó÷èòå ðåáåíêà ñàìîñòîÿòåëüíî äóìàòü, ðàçìûøëÿòü.

– Ïîìîãàéòå ðåáåíêó ïðåâçîéòè ñàìîãî ñåáÿ, íå áîéòåñü ñòàâèòü ïåðåä íèì âñå áîëåå ñëîæíûå çàäà÷è.

– Íèêîãäà íå ñðàâíèâàéòå óñïåõè ñâîåãî ðåáåíêà ñ óñïåõàìè äðóãîãî, íå âçðàùèâàéòå äóõ ñîïåðíè÷åñòâà.

Îòìå÷àéòå «ðîñò» ðåáåíêà íàä ñàìèì ñîáîé.

Ì. Ìîíòåññîðè ãîâîðèò: «×òîáû âîñïèòûâàòü ðåáåíêà – íàäî åãî çíàòü, ÷òîáû åãî çíàòü – íàäî çà íèì íàáëþäàòü, à ÷òîáû çà íèì íàáëþäàòü – íàäî äàòü åìó ñâîáîäó. Äèñöèïëèíà â ñâîáîäå – âîò âåëèêèé ïðèíöèï, êîòîðûé íåëåãêî ïîíÿòü ñòîðîííèêó òðàäèöèîííûõ øêîëüíûõ ìåòîäîâ. Îáû÷íî ìû ñ÷èòàåì ðåá¸íêà äèñöèïëèíèðîâàííûì òîëüêî ñ òîé ïîðû, êàê îí ñòàíåò ìîë÷àëèâûì, êàê íåìîé, è íåïîäâèæíûì, êàê ïàðàëèòèê. Íî ýòî – ëè÷íîñòü óíè÷òîæåííàÿ, à íå äèñöèïëèíèðîâàííàÿ».

Ñïèñîê ëèòåðàòóðû

1. «Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ» (ôèçèîëîãèÿ ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà); Ì.Ì. Áåçðóêèõ, Â.Ä. Ñîíüêèí,

Ä.À. Ôàðáåð; ÀÑÀÄÅÌÀ; Ìîñêâà; 2003.

2. «Âîçðàñòíûå êðèçèñû»; Î.Î. Êîñÿêîâà; Ôåíèêñ; Ðîñòîâ-íà-Äîíó; 2007.

3. https://www.rd32.ru/medinfo/4641/

4. https://www.medportal.ru/enc/psycholoqy/medicalpsycholoqu/11/

5. https://www.dou.ru/infomjntessory.shtml

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru

Источник

Развитие ребенка происходит в тесной взаимосвязи генетически заложенных потенциалов организма и стимулирующего влияния окружающей среды. Воздействие внешних стимулов необходимо не только для овладения какой-либо функцией, но и для созревания клеток, тканей и органов, которые участвуют в осуществлении этой функции. Так, эксперименты на животных показали, что блокада зрительной информации в период развития зрительного анализатора приводит к обеднению и недоразвитию структур зрительной коры. При выращивании котят в клетках с чередующимися черными и белыми полосами по вертикали или горизонтали структура зрительной коры мозга отражает рисунок полос. Следовательно, внешняя среда (в данном случае зрительная информация) влияет на формирование воспринимающего субстрата (зрительного участка коры мозга), регулируя количество и качество составляющих его клеток.

Неравномерное созревание различных систем организма, в первую очередь отделов нервной системы, ведет к тому, что чувствительность к внешним воздействиям может сильно различаться в разные возрастные периоды. Исследования показали, что орган или система, осуществляющие определенную функцию, становятся особо чувствительными к внешним воздействиям именно в период наиболее интенсивного развития данной функции. Эти исследования легли в основу представления о сенситивных периодах развития как периодах наибольшей чувствительности развивающегося организма к воздействию факторов среды.

Читайте также:  Общая характеристика развития ребенка в подростковом возрасте

Сенситивный период – это временной диапазон, максимально благоприятный для развития той или иной функции, гой или иной способности человека. Например, сенситивным периодом в развитии речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что речевая функция не развивается ни до, ни после этого возраста, но именно в этот период речь развивается наиболее бурно и в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, поддержку и поощрение взрослым его речевых попыток, желания выразить свои чувства речью.

Сенситивные периоды в развитии ребенка определяются последовательным созреванием определенных участков центральной нервной системы. Знание этих периодов позволяет создавать вокруг ребенка необходимую среду для развития навыков, которые связаны с развитием определенных структур мозга. Особенно эффективен этот подход при обучении детей с отставанием в психическом развитии, нарушениями слуха и зрения. При таком подходе высокая чувствительность определенных функций в определенные периоды используется для эффективной стимуляции развития этих функций внешними воздействиями. Выявление и учет сенситивных периодов является обязательным условием создания адекватных условий эффективного обучения и сохранения здоровья ребенка.

Границы сенситивных периодов не являются резко выраженными, у каждого ребенка они могут быть сдвинуты в ту или иную сторону на несколько месяцев. Сенситивные периоды формирования различных функций могут накладываться и создавать предпосылки друг для друга. Выделение сенситивных периодов в равной степени относится к моторным функциям (освоение моторных навыков), сенсорным функциям (развитие восприятия окружающего мира) и психическим функциям, включающим в себя сенсорные и моторные. Ниже приведены условные границы некоторых сенситивных периодов.

  • 1. От 1 месяца до 3–4 лет – период освоения движений и действий. Нормальное состояние бодрствующего ребенка – движение. На первом году жизни ребенок осваивает собственное тело, учится управлять отдельными его частями, поворачиваться, садиться, вставать. Затем он осваивает действия с предметами, совершенствует движения руки. Восприятие и познание окружающего мира происходит в значительной степени через движение. Полученные в результате “двигательного периода” представления об окружающем мире ложатся в основу развития мышления.
  • 2. От 0 до 5,5 летпериод сенсорного развития. Активное приобретение с первых месяцев жизни сенсорного опыта (опыта, представленного в ощущениях величины, формы, веса, цвета, фактуры, структуры предметов, вкуса, запаха, разнообразных звуков) стимулирует формирование и развитие зон головного мозга, обеспечивающих восприятие и переработку сенсорной информации, способствует развитию интеллекта ребенка.
  • 3. От 0 до 6 лет – период развития речи. В этот период каждый ребенок – “великий филолог”, скорость и качество усвоения им речевой информации не имеет аналогий в другие периоды развития. На первом году жизни ребенок усваивает артикуляцию и интонационный рисунок родного языка. На втором году нарастает словарь ребенка, происходит соединение отдельных слов в простые фразы, усваиваются многие грамматические нормы. В 2,5-3 года ребенок говорит многословными фразами, использует соединительные союзы и местоимения. К этому возрасту речь становится средством общения и средством управления поведением. К 5–6 годам ребенок начинает осваивать письменную речь (чтение и письмо).
  • 4. От 10 месяцев до 2,5 лет – период интереса к мелким предметам. Повышенный интерес ребенка к мелким предметам связан с потребностью интенсивного развития мелкой моторики пальцев и мускулов руки. Манипуляции с мелкими предметами стимулируют интенсивное развитие определенных отделов головного мозга, в том числе отделов, обеспечивающих развитие речи.
  • 5. От 2 до 6 лет – период развития социальных навыков. Ребенок начинает идентифицировать и осознавать себя, уменьшается его зависимость от взрослого, появляется интерес к другим детям, групповым формам поведения, к отношениям со взрослыми и сверстниками. Он осваивает социальные правила поведения. Его поведение легко корректируется средой общения, внешним ритмом жизни, который постепенно становится потребностью. Ребенок “примеряет” на себя различные роли, что ведет к развитию сюжетно-ролевой игры и интенсивному впитыванию культуры социального окружения. Отсутствие адекватного социального опыта в этом периоде значительно снижает возможности социальной адаптации не только в дошкольном периоде, но и на протяжении последующей жизни.

Каждый из сенситивных периодов требует определенных условий (организации окружающей среды и педагогических воздействий) для оптимального развития тех функций, которые в этот период интенсивно развиваются и формируются.

Помимо сенситивных периодов в онтогенетическом развитии можно выделить периоды бурных переломных скачков. Это критические периоды, во время которых происходят интенсивные морфофункциональные изменения определенных систем, они характеризуются особой чувствительностью развивающейся функции, когда отсутствие адекватных средовых воздействий может необратимо нарушить становление функции. Например, при отсутствии определенных зрительных стимулов в первые месяцы жизни восприятие их в дальнейшем не формируется, то же относится к речевой функции (известны примеры детей-“маугли”, которые выросли среди животных – овладение человеческой речью в дальнейшем оказалось для них недоступно).

Критическим является весь период внутриутробного развития, период новорожденности и первые шесть месяцев младенчества, так как в этом возрасте закладываются основы большинства физических и психических функций, их регуляции и взаимодействия. В дальнейшем онтогенезе критическими являются периоды наложения сенситивных периодов и резких изменений социально-средовых факторов (к примеру, на возраст начала школьного обучения с резкой сменой социальных условий приходится так называемый полуростовой скачок – возрастной физиологический криз 6–7 лет, сопровождающийся психологическим кризисом 6–7 лет. Критическим периодом является и начало полового созревания (пубертат) – изменение нейрогуморальной регуляции организма ослабляет возможности саморегуляции, что совпадает по времени с повышением социальных требований к подросткам и неустойчивости их самооценки. Это приводит к рассогласованности между социальными требованиями и функциональными возможностями организма, может проявляться “трудным” поведением и отклонениями в здоровье.

Критические периоды онтогенеза отличаются более высокой чувствительностью развивающегося организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней и внутренней среды, чем относительно стабильные периоды развития.

Источник