Корректировка индивидуального пути развития ребенка

Хотим
мы того или не хотим, в учеб­но-воспитательном
процессе необхо­димо
совместить две, казалось бы, несовместимые
вещи — достижение цели
и задач воспитания в условиях массового
коллективного воздействия и учета,
корректи­ровки
индивидуального пути развития каждого
воспитан-

6.6.
Развитие индивидуальности и
самоактуализация личности 405

ника.
Задача не из легких, но реально
осуществимая. Что

же
для этого надо? Думается, есть несколько
аспектов

внимания
и специальной заботы классного
руководителя

(воспитателя).

О
Умение увидеть в каждом воспитаннике
индивидуаль­ность,
уникальность и неповторимость каждой
лично­сти
и принять ее такой, какая она есть.

О
Глубокое, на научной основе изучение
личности вос­питанника, его положения,
статуса в воспитательном процессе.

О
Установление индивидуально-личностных
отношений с
каждым воспитанником.

О
Организация личностно ориентированной
воспитыва­ющей деятельности в классном
коллективе на основе индивидуальных
особенностей учащихся.

О
Инструментовка воспитания как
самопознания и са­моразвития
личности, ее самоактуализации.

О
Индивидуальный корректив в воспитании
некоторых школьников.
Преодоление «сопротивления воспита­нию».

Возможная типология инди­видуальностей

С.Д.
Поляков предлагает для практи­ческого
использования при индиви­дуальном
подходе к учащимся такую типологию
индивидуальных
различий*, в
которой несколько подходов.

1. На
основании склонностей учащихся
к развитию в тойили
иной личностной сфере:’

>*
школьники с доминантой интересов в
интеллекту­альной
сфере;

:*-
школьники, ориентирующиеся на
художественную сферу;

>-
воспитанники, для которых привлекательна
сфера практических
задач и действий;

>•
воспитанники с доминантой интересов
в сфере от­ношений
людей.

2. На
основании установления взаимосвязи
между
форма­ми
деятельности и общения учащихся и
процессом раз­вития
его индивидуальности:

*
Поляков
С.Д. Психопедагогика
воспитания. М., 1996. С. 57—58.

406

Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

6.6.
Развитие индивидуальности и
самоактуализация личности

407

>~
склонные к индивидуальной деятельности;
>•
склонные к совместной, групповой,
коллективной деятельности;

>•
с приоритетностью межличностного
общения; >~
акцентированные на групповом общении;
>-
склонные к ситуациям публичности —
действиям, выступлениям
перед «массой».

3.
С
точки зрения решения специфических
воспитательных задач
при
различных
отношениях школьников к себе, сво­им
проблемам, возможностям их решения: >-
школьники, которым достаточно
подтверждения их мнения
о себе и своих действиях; >•
воспитанники, которым требуется активное
участие педагога
в их отношениях с собой, активное
подтал­кивание
в самопонимании и самореализации; >*
воспитанники, которым нужно весьма
жесткое ру­ководство
их действиями и энергичное стимулирова­ние
их обращенности на себя.

МЕТОДИКА
И
ТЕХ­НИКА
ИНДИВИДУ­АЛЬНОГО
ПОДХОДА В
ВОСПИТАНИИ

Установление
индивидуально-личност­ных
контактов педагога
и воспитан­ника
складывается постепенно. При этом
воспитатель поначалу сознатель­но,
целеустремленно
использует осо­бые
приемы,
проецирует
специальное вхождение в кон­такт:
ритуал уважительного знакомства (с
улыбкой, доб­рожелательным рукопожатием,
специальными выражени­ями:
«Я так рад с тобой познакомиться…», «Я
ждал этой встречи…»,
«Прекрасно’, ну вот мы и знакомы…»;
более выигрышное
употребление имени и фамилии воспитан­ника,
обращение на «Вы» или с разрешения (!)
на «ты» по
праву старшинства и более близких
контактов по срав­нению
с учителями-предметниками…). Это
выражение доверия
(даже с «авансом») в порученных делах,
это бла­гожелательный,
добродушный тон общения, это частое
употребление «вежливых слов», это
«контакт понимаю­щих глаз». Это, может
быть, и взывание к силе физичес­кой
и духовной воспитанника, типа: «Я
женщина, мне не
дано.., а ты ведь мужчина». Это и наличие
общих тайн: «знаю
о тебе что-то плохое, но… это наша тайна,
и она останется
между нами, и я тебя никогда не упрекну
и не

буду
уважать меньше». Это может быть и серия
«особых» просьб: «Ты ведь сделаешь это
лучше меня (лучше дру­гих)…», «У тебя
это прекрасно получается». Это и особая
техника
поощрения — наказания либо их отсутствие
в знак
глубокого уважения. Это и посещение
ученика дома, а
значит, маленькие и большие семейные
тайны, это не­редко
откровения самого ученика или его
родителей… И умение
прощать…(как мама). И многое.-многое
другое.

Индивидуально-личностный
контакт педагога с вос­питанником
облегчает процесс введения
каждого воспи­танника
в коллективную творческую деятельность
всего ученического
коллектива, превращение
общеклассных дел в
личностно-ориентированные дела*.

Индивидуальный
подход к воспитанникам предпо­лагает
еще три важных момента. Первый — научение
тому,
что выполняет. Тогда классный руководитель
(вос­питатель)
выступает по отношению к воспитаннику
в качестве
методиста, наставника. Формы научения
са­мые
различные: и школа актива, и индивидуальное
на­учение,
и передача опыта, и письменно оформленная
«организаторская
задача», и разного рода «памятки»,
и.краткий
инструктаж. Второй, связанный с первым,
-организация
«ситуации
успеха», т.е.
помощь в высоко­качественном
исполнении порученного дела на виду у
всех
с последующей позитивной
оценкой (это
третий мо­мент),
когда позитивная оценка педагога
постепенно становится
позитивной оценкой классного коллектива,
а
потом и самооценкой.

Важный
момент работы классного руководителя
— за­бота
о том, как
«вписывается» каждый
школьник в
жизнь и
деятельность классного коллектива.
Современный
школь­ник
— член многих коллективов: не только
класса, но и семьи,
неформальных объединений в школе и за
ее пре­делам, круга друзей и
единомышленников, группы, где «тусуется»
от нечего делать… С возрастом число
групп и коллективов
увеличивается, отношения с ними и в них
обогащаются,
усложняются.

*
Подробнее об этом в книге: Поляков
С.Д., Ясшщкая В.Р., Зилин Э.С. Цели
современного воспитания. Личностно
ориентированное коллектив­ное
творческое дело. Ульяновск, 1996.

408

Глава
VI,
Организация воспитательного процесса
в школе

Вот
почему так важно использовать специальные
при­емы
с целью обеспечения каждому ученику
комфортно­го
состояния в классном коллективе:
специальные класс­ные
часы «Интересный человек рядом» (о
каждом с ин­тересом:
его хобби, о деятельности вне школы, о
его путешествиях
и поездках, коллекционировании, о
роди­телях
и бабушках-дедушках…), серия «ситуаций
успеха», празднование
в классе дней рождения и дней именинни­ка,
публичное награждение за успехи,
различные психо­логические тренинговые
упражнения (типа «учимся го­ворить
комплименты», «учимся дарить подарки»
и т.п.)… Все
это позволяет создать в классе
благоприятный эмо­циональный
климат, сделать позицию каждого радостной
и
защищенной. Этому способствуют еще и
специальные-правила,
традиционно вводимые в общение: «Живи
для улыбки
друга», «Развивай в себе чувство локтя»,
«Нико­му
не позволено обижать другого» и т.п.,
которые неукос­нительно
соблюдаются.

Современное
решение проблемы индивидуального
подхо­да
— это еще максимальное способствование
развитию инди­видуальности
ученика,
его самопроявлению и саморазвитию.

Это
происходит через включение детей в
разнообраз­ные
виды классной и школьной деятельности
на основе способностей
и интересов, через участие их в различных
учреждениях
системы дополнительного образования.
Цен­но
использование различных многопрофильных
детско-юношеских
объединений, где каждый может попробовать
себя
в разнообразных видах и формах
деятельности.

Классный
руководитель использует возможности
детей, занимающихся
в сфере дополнительного образования
(иг­рает
на музыкальных инструментах, танцует,
поет, рису­ет, делает что-то мастерски
своими руками…), для обо­гащения
содержания воспитательной работы с
классом, повышая
уровень мастерства и качества. И…
поднимая престиж этого ученика,
обеспечивает его самоактуализа­цию
среди сверстников и педагогов.

Говоря
об индивидуальном подходе в воспитании,
нель­зя
забыть о детях, требующих особого
внимания класс­ного
руководителя, — так называемых трудных
(трудно­воспитуемых)
детях и подростках: имеющих отклонения
в
развитии, различную степень недоразвитости
отдельный

6.6.
Развитие
индивидуальности и самоактуализация
личности 409

функций,
детях с различными заболеваниями,
педагоги­чески
запущенных и даже… одаренных в какой-то
облас­ти…
Все они трудно «вписываются» в общую
систему вос­питательной
работы, проявляя «сопротивление
воспита­нию».
Здесь нужен индивидуальный
корректив. Именно
об этом
писал в свое время еще Ж.-Ж. Руссо:
«…прежде чем воспитывать
характер, нужно его изучить, спокойно
ждать, когда
он проявится, предоставлять ему случаи
проявить себя. Лучше воздержаться от
всяких действий, чем дей­ствовать
некстати. Один талант следует окрылить,
а на другой
накинуть путы; одного нужно подталкивать,
а дру­гого
сдерживать; одного необходимо приласкать,
а дру­гого
приструнить; приходится то просвещать,
то притуп­лять остроту умов. Ведь
иной создан для того, чтобы вес­ти
познания человеческие до последнего
их предела, а для
другого даже умение читать и то окажется
пагубным».

В
настоящее время в современной школе
массовым яв­лением
стало появление классов
педагогической коррек­ции.
К
сожалению, б
педагогической
практике бытует из­вращенное к ним
отношение: называют «классами дурач­ков»
и… снижают и уровень образования, и
содержание воспитания,
махнув на все рукой. А суть-то в том,
чтобы организовать
их развитие на их собственном уровне.
И это благородно.
Обратимся к размышлениям В. Леви:
«…Оли­гофрен
ли? Олигофрен — малоумный. А малоумие
— по­нятие
растяжимое. Сколько ума надо для жизни,
никому не известно. Не пережимайте.
Ощутил немножко такую опасность
— в Вашей страстности, в стремлении к
пре­одолению
«сопротивления материала»… Главное:
Ваша любовь, которую Вы подарили
воспитаннику. И… пода­рили
ему «себя самого, принятого, любимого.
Пусть же это
не заслоняется частностями, даже такими
важными, как
нормальная речь, усвоение понятий,
доступных дру­гим.
Не верите в наследственность?.. Правильно,
верить в нее
не надо. Но трезво иметь ввиду…

И
второе главное: общение и уверенность…
Нахожде­ние
СВОИХ интересов, СВОЕГО дела… Не
«тянуть», а дать
выявиться. Рисовать, строить, мастерить,
собирать. Общаться
с животными, с растениями»*.

*
Леей
В. Исповедь
гипнотизера. М., 1994. С. 296. Кн.2. Кот в мешке.

410
Глава VI.
Организация воспитательного процесса
в школе

дифференциро-
I
Внеурочная работа классного руково-ванный
подход
дителя
имеет еще и аспект
дифферен-в
воспитании
дарованного
подхода, т.е.
работа с груп­пами
учащихся, созданными по самым разнообразным
признакам: девочек и мальчиков, актива
и пассива, по группам интересов и
склонностей, одаренные дети
и слабоуспевающие, трудные подростки,
дети с от­клонениями
в физическом и психическом развитии,
дети с
ослабленным здоровьем, дети из
неблагополучных семей. Это может быть
работа специально с ними: беседа с малой
группой,
чтение книг и статей, посещение театра
или му­зея, прогулка, «девичник» или
«мальчишник» и т.д. И тем не-менее
главное назначение всей этой работы —
достиже­ние
общей цели воспитания, включение разных
категорий детей
в общую жизнедеятельность, в систему
запланирован­ных отношений на основе
их индивидуального своеобразия.