Коррекция психического развития ребенка реферат

Ñóùíîñòü ïñèõîëîãè÷åñêèõ ïðèåìîâ äëÿ èñïðàâëåíèÿ íåäîñòàòêîâ ïñèõèêè è ïîâåäåíèÿ ïñèõè÷åñêè çäîðîâîãî ÷åëîâåêà. Öåëè, âèäû ôîðìû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ ðå÷åâûìè íàðóøåíèÿìè. Õàðàêòåðèñòèêà ìåòîäîâ êîððåêöèîííîé ðàáîòû ïåäàãîãà-ïñèõîëîãà.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/

Ðåôåðàò

Ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ ðå÷åâûìè íàðóøåíèÿìè

Ââåäåíèå

ïñèõîëîãè÷åñêèé êîððåêöèÿ ðå÷ü íàðóøåíèå

Àíàëèç ñîâðåìåííûõ ïîäõîäîâ ê ïðîáëåìàì îáðàçîâàíèÿ íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ äåòåé è äåòåé ñ ðàçëè÷íûìè íàðóøåíèÿìè ðàçâèòèÿ ïîçâîëÿåò ðàññìàòðèâàòü ñïåöèàëüíîå îáðàçîâàíèå êàê íåîòúåìëåìóþ ÷àñòü åäèíîãî îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà.  çàäà÷è ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà â ñïåöèàëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ âõîäèò íå òîëüêî êîððåêöèÿ ïåðâè÷íîãî íàðóøåíèÿ è èñïîëüçîâàíèÿ ýôôåêòèâíûõ ïåäàãîãè÷åñêèõ òåõíîëîãèé îáó÷åíèå è âîñïèòàíèå äåòåé ñ îñîáûìè îáðàçîâàòåëüíûìè ïîòðåáíîñòÿìè, íî è ðàçðàáîòêà ìåòîäîâ ïñèõîëîãè÷åñêîé êîððåêöèè è ïðîôèëàêòèêè âòîðè÷íûõ îòêëîíåíèé.

 íàñòîÿùåå âðåìÿ íå âûçûâàåò ñîìíåíèÿ òîò ôàêò, ÷òî íàðóøåíèå ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå íå ìîæåò ðàññìàòðèâàòüñÿ êàê èçîëèðîâàííûé, “ëîêàëüíûé” äåôåêò. Íåäîðàçâèòèå ðå÷è îêàçûâàåò áîëüøîå âëèÿíèå íà ôîðìèðîâàíèå âñåé ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà.  ñòðóêòóðå êîððåêöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû ñ äåòüìè ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è, ïî ìíåíèþ áîëüøèíñòâà èññëåäîâàòåëåé (Þ.Ô.Ãàðêóøà, Ã.Ñ.Ãóìåííàÿ, Ò.Â.Íåñòåðîâà, Î.Í.Óñàíîâà è äð.), çíà÷èòåëüíîå ìåñòî äîëæíî îòâîäèòüñÿ ðàçâèòèþ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ, ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðå è ëè÷íîìó ðàçâèòèþ.

Íåîáõîäèìîñòü çíàíèé îá îñîáåííîñòÿõ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è îïðåäåëÿåòñÿ òåì, ÷òî ïðè ðàçëè÷íûõ íàðóøåíèÿõ ðå÷è íàáëþäàåòñÿ è ðàçëè÷íûå îñîáåííîñòè ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, ñîñòîÿíèé è ñâîéñòâ, êîòîðûå íåîáõîäèìî ó÷èòûâàòü â êîððåêöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêîé è ïñèõîêîððåêöèîííîé ðàáîòå ñ äåòüìè,èìåþùèìè íàðóøåíèÿ ðå÷è.

Ñ òî÷êè çðåíèÿ îêàçàíèÿ àäåêâàòíîé ïîìîùè è ñîöèàëèçàöèè äåòåé, èìåþùèõ îñîáûå îáðàçîâàòåëüíûå ïîòðåáíîñòè, âàæíûì ÿâëÿåòñÿ ðåøåíèå âîïðîñîâ äèôôåðåíöèàëüíîé äèàãíîñòèêè, êîòîðûå ïîçâîëÿþò âûäåëÿòü ïåðâè÷íîå ðå÷åâîå íåäîðàçâèòèå ñðåäè ñõîäíûõ ñ ïî âíåøíèì ïðîÿâëåíèÿì ñîñòîÿíèé (àóòèçìà, íàðóøåíèå ñëóõîâîé ôóíêöèè, çàäåðæêè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ è äð.). Ïîýòîìó âàæíî íå òîëüêî óìåòü âûÿâëÿòü ðå÷åâîé äåôåêò, íî è îïðåäåëèòü îñîáåííîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.

Âîïðîñàìè âçàèìîäåéñòâèÿ ðå÷è è äðóãèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, à èìåííî, ðå÷è è ìûøëåíèÿ ïîñâÿùåíû ôóíäàìåíòàëüíûå ðàáîòû Æ.Ïèàæå, Ë.Ñ.Âûãîòñêîãî, À.Í.Ñîêîëîâà, èññëåäîâàíèÿìè ñâÿçåé ðå÷è è ëè÷íîñòè çàíèìàëèñü Ã.À.Âîëêîâà, Æ.Ì.Ãëîçìàí è äð. Ãëóáîêèå íàðóøåíèÿ ðàçëè÷íûõ ñòîðîí ðå÷è, îãðàíè÷èâàþùèå âîçìîæíîñòè ïîëüçîâàíèÿ ÿçûêîâûìè ñðåäñòâàìè îáùåíèÿ è îáîáùåíèÿ, âûçûâàþò ñïåöèôè÷åñêèå îòêëîíåíèÿ ñî ñòîðîíû äðóãèõ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé – âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, âîîáðàæåíèÿ, âåðáàëüíî-ëîãèåñêîãî ìûøëåíèÿ, ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé è ëè÷íîñòíîé ñôåðû è äð., êîòîðûå ÷àñòî îñëîæíÿþò êàðòèíó ðå÷åâîãî íàðóøåíèÿ ðåáåíêà. Äàííûå îñîáåííîñòè, à òàêæå íåäîñòàòî÷íûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ íàâûêîâ êîììóíèêàöèè ó ðåáåíêà ñ íàðóøåíèåì ðå÷è ìîãóò ïðèâîäèòü ê òðóäíîñòÿì îáùåíèÿ ñ äðóãèìè ëþäüìè, íàðóøåíèþ åãî ñîöèàëüíûõ ñâÿçåé ñ îêðóæàþùèì ìèðîì.

Òàêèì îáðàçîì, çàäà÷åé ïåäàãîãà-ïñèõîëîãà ÿâëÿåòñÿ èçó÷åíèå çàêîíîìåðíîñòåé è îñîáåííîñòåé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ëèö ñ ðàçëè÷íîé ðå÷åâîé ïàòîëîãèåé è ïëàíèðîâàíèå ìåðîïðèÿòèé, íàïðàâëåííûõ íà ïðåäóïðåæäåíèå îòêëîíåíèé â ïîçíàâàòåëüíîì è ëè÷íîñòíîì ðàçâèòèè äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è.

Öåëü äàííîé ðàáîòû çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òîáû ðàññìîòðåòü ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è.

Öåëü îïðåäåëèëà çàäà÷è èññëåäîâàíèÿ:

îïðåäåëèòü ïîíÿòèÿ êîððåêöèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ;

ðàññìîòðåòü ôîðìû êîððåêöèè;

ðàññìîòðåòü ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ;

1. Êîððåêöèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ

Êîððåêöèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ — ñîâîêóïíîñòü ïñèõîëîãè÷åñêèõ ïðèåìîâ, èñïîëüçóåìûõ äëÿ èñïðàâëåíèÿ íåäîñòàòêîâ ïñèõèêè èëè ïîâåäåíèÿ ïñèõè÷åñêè çäîðîâîãî ÷åëîâåêà, êîòîðûå â íàèáîëüøåé ñòåïåíè ïðèìåíèìû ê äåòÿì â ïåðèîä, êîãäà ëè÷íîñòü åùå íàõîäèòñÿ â ïðîöåññå ñòàíîâëåíèÿ, èëè â êà÷åñòâå ñèìïòîìàòè÷åñêîé ïîìîùè âçðîñëûì áîëüíûì. Êîððåêöèÿ îáðàùåíà ê íåäîñòàòêàì, êîòîðûå íå èìåþò îðãàíè÷åñêîé îñíîâû, íàïðèìåð, íàðóøåíèå âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ, ýìîöèé.

Èñõîäíûì ïðèíöèïîì äëÿ îáîñíîâàíèÿ öåëåé è çàäà÷ êîððåêöèè, à òàêæå ñïîñîáîâ èõ äîñòèæåíèÿ ÿâëÿåòñÿ ïðèíöèï åäèíñòâà äèàãíîñòèêè è êîððåêöèè ðàçâèòèÿ. Çàäà÷è êîððåêöèîííîé ðàáîòû ìîãóò áûòü ïðàâèëüíî ïîñòàâëåíû òîëüêî íà îñíîâå ïîëíîé äèàãíîñòèêè è îöåíêè áëèæàéøåãî âåðîÿòíîñòíîãî ïðîãíîçà ðàçâèòèÿ, îïðåäåëÿåìîãî èñõîäÿ èç ïîíÿòèÿ «çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ».

Îñíîâíûìè çàäà÷àìè êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ÿâëÿþòñÿ, âî-ïåðâûõ, êîððåêöèÿ îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè íà îñíîâå ñîçäàíèÿ îïòèìàëüíûõ âîçìîæíîñòåé è óñëîâèé äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòíîãî è èíòåëëåêòóàëüíîãî ïîòåíöèàëà ðåáåíêà, âî-âòîðûõ, ïðîôèëàêòèêà íåæåëàòåëüíûõ íåãàòèâíûõ òåíäåíöèé ëè÷íîñòíîãî è èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ.

Âûäåëÿþò ñëåäóþùèå âèäû ïñèõîêîððåêöèè:

1) îáùóþ, ñïîñîáñòâóþùóþ íîðìàëèçàöèè ñîöèàëüíîé ñðåäû ðåáåíêà (ðåãóëÿöèè ïñèõîôèçè÷åñêèõ è ýìîöèîíàëüíûõ íàãðóçîê ñâÿçè ñ åãî âîçðàñòîì è èíäèâèäóàëüíûìè îñîáåííîñòÿìè);

2) ÷àñòíóþ — â âèäå íàáîðà ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèõ âîçäåéñòâèé: ñåìåéíóþ ïñèõîêîððåêöèþ, ìóçûêîòåðàïèþ, ïñèõîãèìíàñòèêó è ò.ä.;

3) ñïåöèàëüíóþ — â âèäå êîìïëåêñà ïðèåìîâ, ìåòîäèê è îðãàíèçàöèîííûõ ôîðì ðàáîòû ñ ðåáåíêîì èëè ãðóïïîé äåòåé îäíîãî âîçðàñòà, íàïðàâëåííûõ íà óñòðàíåíèå ïîñëåäñòâèé íåïðàâèëüíîãî âîñïèòàíèÿ.

2. Ôîðìû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ

Ïî ôîðìå âûäåëÿþò èíäèâèäóàëüíóþ ïîìîùü, êîòîðàÿ èñïîëüçóåòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî â êîíñóëüòèðîâàíèè, ïðè ñî÷åòàíèè íåñêîëüêèõ íàðóøåíèé èëè â ñîñòîÿíèè îñòðîãî ïðîòåêàíèÿ ðàññòðîéñòâà, è ãðóïïîâóþ, îðèåíòèðîâàííóþ íà ðåøåíèå ïðîáëåì, ñâÿçàííûõ ñ íàðóøåíèåì êîììóíèêàòèâíûõ ôóíêöèé, ñ çàòðóäíåíèÿìè, âîçíèêàþùèìè ïðè îáùåíèè â ëå÷åáíîé ëîãîïåäè÷åñêîé ãðóïïå, êëàññå, ñåìüå.

Читайте также:  Центр развития ребенка октябрьский округ

Ïî íàïðàâëåííîñòè âûäåëÿþò ñèìïòîìàòè÷åñêóþ è êàóçàëüíóþ (ïàòîãåíåòè÷åñêóþ) ïîìîùü. Ïåðâàÿ ïðèçâàíà óñòðàíèòü îòäåëüíûå ñèìïòîìû.  ëîãîïåäè÷åñêîé ïðàêòèêå ýòî îáû÷íî êðàòêîâðåìåííûå êóðñû ïî êîððåêöèè ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ (âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ), ïåðåæèâàíèé (÷àùå âñåãî — ëîãî-ôîáèè) è îòäåëüíûõ ïîâåäåí÷åñêèõ ïðîáëåì. Âòîðàÿ (ïðè÷èííàÿ) ïîìîùü îáû÷íî ðàññ÷èòàíà íà áîëåå äëèòåëüíûå ñðîêè è íàïðàâëåíà íà ôàêòîðû, âûçâàâøèå îòêëîíåíèå. Îíà îáû÷íî èñïîëüçóåòñÿ â ðàáîòå ñî âçðîñëûìè áîëüíûìè — ïðè àôàçèè, çàèêàíèè, ãîëîñîâûõ ðàññòðîéñòâàõ — äëÿ ãëóáèííîãî ëè÷íîñòíîãî âîçäåéñòâèÿ ñ öåëüþ ïðåîäîëåíèÿ è ïåðåðàáîòêè ïñèõîãåííûõ ïðè÷èí çàáîëåâàíèé.

Ïî õàðàêòåðó âîçäåéñòâèÿ âûäåëÿþò äèðåêòèâíóþ è íåäèðåêòèâíóþ ïñèõîêîððåêöèþ. Ïðè äèðåêòèâíîì õàðàêòåðå âîçäåéñòâèÿ ïñèõîëîã (ïñèõîòåðàïåâò) ñòàâèò ïåðåä ãðóïïîé êîíêðåòíûå äèäàêòè÷åñêèå çàäà÷è è ðåøàåò èõ. Îí ïðèíèìàåò ðåøåíèÿ è àêòèâíî óïðàâëÿåò ïîâåäåíèåì áîëüíîãî, ñòðóêòóðèðóÿ è îðãàíèçóÿ åãî. Ïðè íåäèðåêòèâíîé ïîìîùè ðåçóëüòàò çàâèñèò ïðåèìóùåñòâåííî îò ãîòîâíîñòè è ñïîñîáíîñòè áîëüíîãî ê ïðîðàáîòêå ñîáñòâåííûõ òðóäíîñòåé. Ïñèõîëîã êàê áû èäåò çà íèì, ñòèìóëèðóÿ îñîçíàíèå ïðîáëåìû.

Ïñèõîëîãè÷åñêóþ ïîìîùü â çàâèñèìîñòè îò èñïîëüçóåìûõ ñðåäñòâ ïîäðàçäåëÿþò íà èãðîâóþ, äâèãàòåëüíóþ, òåëåñíóþ, ñêàçêîòåðàïèþ, ìóçûêîòåðàïèþ è ò.ä.

Ñ ó÷åòîì îáúåêòà âîçäåéñòâèÿ ïîìîùü ìîæåò áûòü ñåìåéíàÿ, íåéðîïñèõîëîãè÷åñêàÿ, ëè÷íîñòíîãî ðîñòà è äð.

3. Ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ

Äåÿòåëüíîñòíàÿ ïàðàäèãìà ñâÿçûâàåò ïñèõîêîððåêöèþ ñ ôîðìèðîâàíèåì ñèñòåìû äåéñòâèé è ÷¸òêîé ñòðóêòóðèçàöèè äåÿòåëüíîñòè.  ýòîì ïëàíå âûäåëÿþòñÿ äâå ãðóïïû ìåòîäîâ:

1. Ìåòîäû óñèëåíèÿ ðåãóëèðóþùèõ ôóíêöèé ïñèõèêè, ðàçâèòèå ýìîöèîíàëüíîãî ñàìîêîíòðîëÿ, óëó÷øåíèå ïñèõè÷åñêîé ñàìîðåãóëÿöèè;

2. Ìåòîäû íîðìàòèâíî-öåííîñòíîé êîððåêöèè, îáúåêòàìè êîòîðîé âûñòóïàþò íîðìàòèâíûå êîìïëåêñû, îáóñëàâëèâàþùèå îòêàç îò ïîä÷èíåíèÿ ñîâìåñòíûì ïðèíöèïàì, öåëÿì, çàäà÷àì äåÿòåëüíîñòè.

Ìåòîäû ïñèõîêîððåêöèè íàïðàâëåíû íà âûðàáîòêó íîðì ëè÷íîñòíîãî ïîâåäåíèÿ, ìåæëè÷íîñòíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ, ðàçâèòèå ñïîñîáíîñòè ãèáêî ðåàãèðîâàòü íà ñèòóàöèþ, áûñòðî ïåðåñòðàèâàòüñÿ â ðàçëè÷íûõ óñëîâèÿõ, ãðóïïàõ, òî åñòü íà ìåòîäû ñîöèàëüíîãî ïðèñïîñîáëåíèÿ.

1. Äèíàìè÷åñêîå ñîäåðæàíèå ïåðèîäà âîçðàñòíîãî ðàçâèòèÿ ìîæåò áûòü ðàçíîîáðàçíûì, à çíà÷èò è ðåçóëüòàòèâíîñòü îäíîãî è òîãî æå âîçäåéñòâèÿ íå îäèíàêîâà.

2. Ýôôåêòèâíîñòü ïñèõîêîððåêöèè îïðåäåëÿåòñÿ êà÷åñòâîì ñîäåðæàíèÿ, ñâîåâðåìåííîñòüþ è àäåêâàòíîñòüþ.

3. Ýôôåêòèâíîñòü ðàáîòû çàâèñèò îò ñòåïåíè ñîîòâåòñòâèÿ ïñèõîêîððåêöèîííîé ðàáîòû èíäèâèäóàëüíûì îñîáåííîñòÿì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà.

Ñèìïòîìàòè÷åñêèå ìåòîäû ïñèõîêîððåêöèè:

· àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà

· ìåòîä óñëîâíûõ ðåôëåêñîâ

· îïåðàíòíîå íàó÷åíèå

· ñèñòåìà ïàòîãåíåòè÷åñêîé ïñèõîòåðàïèè

Ðàññìîòðèì îòäåëüíûå ìåòîäû ïñèõîëîãè÷åñêîé ïîìîùè è îñîáåííîñòè èõ ïðèìåíåíèÿ ïðè ðàçëè÷íûõ íàðóøåíèÿõ ðå÷è.

Âíóøåíèå (ñóããåñòèÿ) ðåäêî âûñòóïàåò êàê ñàìîñòîÿòåëüíûé ìåòîä âîçäåéñòâèÿ, íî âõîäèò â êà÷åñòâå êîìïîíåíòà âî ìíîãèå äðóãèå, â òîì ÷èñëå àóòîãåííóþ òðåíèðîâêó è ãèïíîç. Ëå÷åáíîå èëè êîððåêöèîííîå âíóøåíèå äîëæíî ïðîèñõîäèòü â ñïîêîéíîé îáñòàíîâêå, èñêëþ÷àþùåé îòâëåêàþùèå ôàêòîðû (çâóêîâûå, çðèòåëüíûå, òàêòèëüíûå è äðóãèå). Òåêñò âíóøåíèé îáû÷íî íàçûâàþò ôîðìóëàìè, òàê êàê îí äîëæåí ñîîòâåòñòâîâàòü îïðåäåëåííûì òðåáîâàíèÿì: èìåòü èìïåðàòèâíûé õàðàêòåð, áûòü ëàêîíè÷íûì, ò. å. ýòî äîëæíû áûòü êîðîòêèå ïðåäëîæåíèÿ ïîçèòèâíîãî ñîäåðæàíèÿ. Îòðèöàòåëüíûå óòâåðæäåíèÿ òèïà «Âû íå áóäåòå âîëíîâàòüñÿ» íåäîïóñòèìû. Âàæíåéøåå óñëîâèå âíóøàþùåãî âîçäåéñòâèÿ — ìíîãîêðàòíîå ïîâòîðåíèå.

Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà ÷àñòî ïðèìåíÿåòñÿ â ëîãîïåäèè äëÿ îêàçàíèÿ ñèìïòîìàòè÷åñêîé ïîìîùè. Ïî ìíåíèþ ñîçäàòåëÿ ýòîé ìåòîäèêè Èîãàííà Øóëüöà, îíà ïîçâîëÿåò äîñòèãíóòü:

1) ñàìîíàáëþäåíèÿ;

2) óìåíèÿ ïîëíîöåííî îòäîõíóòüçà êîðîòêîå âðåìÿ;

3) óìåíèÿ áûñòðî çàñûïàòü;

4) ñàìîðåãóëÿöèè íåïðîèçâîëüíûõ ôóíêöèé òåëà, íàïðèìåð, êðîâîîáðàùåíèÿ;

5) ïîâûøåíèÿ òðóäîñïîñîáíîñòè;

6) óëó÷øåíèÿ ïàìÿòè;

7) ñíÿòèÿ òðåâîãè ïåðåä îòâåòñòâåííûì âûñòóïëåíèåì;

8) óìåíüøåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî êîìïîíåíòà áîëè;

9) ñàìîíàñòðîÿ ïî òèïó ïîñòñóããåñòèè (îòñðî÷åííîãî âíóøåíèÿ);

10) ñàìîêðèòèêè è ñàìîêîíòðîëÿ ÷åðåç ñàìîàíàëèç â ñîñòîÿíèè óãëóáëåíèÿ.

Ìåòîäèêà Øóëüöà ïîçâîëÿåò ÷åëîâåêó ïîãðóçèòü ñåáÿ â îñîáîå ñîñòîÿíèå, êîòîðîå ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíî äëÿ ïîëíîöåííîãî ãëóáîêîãî îòäûõà, à òàêæå â êà÷åñòâå óñëîâèÿ äëÿ îñóùåñòâëåíèÿ êàêèõ-ëèáî ñïåöèàëüíûõ ëå÷åáíûõ âíóøåíèé, â ÷àñòíîñòè, íàïðàâëåííûõ íà ðå÷ü. Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà ïîçâîëÿåò áîðîòüñÿ ñ òåìè èëè èíûìè ñòðàõàìè (â òîì ÷èñëå ñî ñòðàõîì ðå÷è), ïîâûøàòü ñïîñîáíîñòü óñâîåíèÿ íîâîãî ìàòåðèàëà, ñîâåðøåíñòâîâàòü êîíòðîëü ñâîèõ äåéñòâèé (â òîì ÷èñëå ðå÷è). Îíà óìåíüøàåò îáùåe ìûøå÷íîå íàïðÿæåíèå èëè ñíèìàåò ìûøå÷íûå çàæèìû, ñíèæàåò òðåâîæíîñòü.

Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà ñïîñîáñòâóåò âûðàáîòêå óäëèíåííîãî âäîõà, êîòîðûé ñîîòâåòñòâóåò òàê íàçûâàåìîìó ðå÷åâîìó äûõàíèþ.

Ëîãîòåðàïèÿ èëè ðàçãîâîðíàÿ ïñèõîòåðàïèÿ, îòíîñèòñÿ ê ãðóïïå äèñêóññèîííûõ ìåòîäîâ. Ïîä âîçäåéñòâèåì ýòîãî ìåòîäà ïðîèñõîäèò ïåðåîöåíêà öåííîñòåé, ïîâûøàåòñÿ ñàìîîöåíêà è ñïîñîáíîñòü ñàìîðåãóëÿöèè è ðåãóëèðîâàíèÿ ïðîáëåì, ñâÿçàííûõ ñ îáùåíèåì.  çàäà÷è äàííîãî ìåòîäà íå âõîäÿò äèàãíîñòèêà èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è îïðåäåëåíèå óðîâíÿ çðåëîñòè ìîðàëüíûõ ñóæäåíèé ó÷àñòíèêîâ äèñêóññèè. Ìåòîä ëîãîòåðàïèè ïîçâîëÿåò íàðÿäó ñ âûÿâëåíèåì ïðîáëåì êëèåíòîâ îïðåäåëèòü êîíñòðóêòèâíûé ïîäõîä ê èõ ïðåîäîëåíèþ

Áîëüøîå âíèìàíèå â ñîâðåìåííîé ïñèõîêîððåêöèîííîé ðàáîòå óäåëÿåòñÿ ðàçëè÷íûì âèäàì òåðàïèè èñêóññòâîì. Ìóçûêîòåðàïèÿ êàê ôîðìà ëå÷åáíîé ïåäàãîãèêè óæå ìíîãî ëåò èñïîëüçóåòñÿ â ðàáîòå ñ çàèêàþùèìèñÿ. Ïðè ýòîì èñïîëüçóþòñÿ àêòèâíûå ôîðìû ìóçûêîòåðàïèè, ê êîòîðûì îòíîñÿòñÿ: âîêàëîòåðàïèÿ, ðèòìîòåðàïèÿ, õîðåîòåðàïèÿ è èãðîâàÿ ïñèõîòåðàïèÿ, ãäå âàæíî ñàìîñòîÿòåëüíîå ó÷àñòèå áîëüíîãî â ïëàíèðîâàíèè è îñóùåñòâëåíèè ðàçëè÷íûõ ôîðì ïîâåäåíèÿ, ñîïðîâîæäàåìûõ ìóçûêîé.

Читайте также:  Оценка индивидуального развития ребенка в соответствии с фгос до

Àðòòåðàïèÿ, îñíîâàííàÿ íà âîçäåéñòâèè èñêóññòâà, ìíîãîîáðàçíà â íàïðàâëåíèÿõ, òàê æå êàê ìíîãîîáðàçíû âèäû èñêóññòâà, è âåñüìà ýôôåêòèâíà â ðàáîòå ñ äåòüìè è ïîäðîñòêàìè. Àðòòåðàïèÿ ïðåäîñòàâëÿåò ðåáåíêó âîçìîæíîñòü ïðîèãðûâàòü, ïåðåæèâàòü, ñîçíàâàòü êîíôëèêòíóþ ñèòóàöèþ, êàêóþ-ëèáî ïðîáëåìó íàèáîëåå óäîáíûì äëÿ íåãî ñïîñîáîì.

Èçîòåðàïèÿ, îñíîâàííàÿ ïà èñïîëüçîâàíèè ðèñîâàíèÿ, — îäèí èç íàèáîëåå ïîïóëÿðíûõ âèäîâ àðòòåðàïèè. Ðèñóÿ, ðåáåíîê äàåò âûõîä ñâîèì ÷óâñòâàì, æåëàíèÿì, ìå÷òàì, ïåðåñòðàèâàåò ñâîè îòíîøåíèÿ â ðàçëè÷íûõ ñèòóàöèÿõ è ñîïðèêàñàåòñÿ ñ íåêîòîðûìè ïóãàþùèìè, íåïðèÿòíûìè, òðàâìèðóþùèìè ñèòóàöèÿìè (íàïðèìåð, ñ çàèêàíèåì êàê ïðîáëåìîé). Ðåáåíîê, èçîáðàæàÿ ñâîþ ïðîáëåìó, îáúåêòèâèðóåò âçàèìîîòíîøåíèÿ ñ îêðóæàþùåé äåéñòâèòåëüíîñòüþ. Ïîýòîìó ðèñîâàíèå øèðîêî èñïîëüçóþò äëÿ ñíÿòèÿ ïñèõè÷åñêîãî íàïðÿæåíèÿ, ñòðåññîâûõ ñîñòîÿíèé, ïðè êîððåêöèè íåâðîçîâ, ñòðàõîâ.

Èãðîòåðàïèÿ èëè èãðîâîé äèíàìè÷åñêèé òðåíèíã. Íàïðàâëåííàÿ èãðîòåðàïèÿ — ýôôåêòèâíîå ñðåäñòâî ïñèõîêîððåêöèè è ïñèõîòåðàïèè äåòåé ñ ëè÷íîñòíûìè, êîãíèòèâíûìè, ïñèõîìîòîðíûìè îñîáåííîñòÿìè, ïñèõè÷åñêèìè íàðóøåíèÿìè ðàçëè÷íîé ñòåïåíè âûðàæåííîñòè, íàïðèìåð, ïðè äèçàðòðèè è çàèêàíèè. Äëÿ äåòåé äîøêîëüíîãî è ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà ñ ïîâûøåííîé èìïóëüñèâíîñòüþ, íåïðîèçâîëüíîñòüþ ïîâåäåíèÿ, íåñôîðìèðîâàííîñòüþ ìîòèâîâ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè èãðîâîé ñïîñîá âçàèìîäåéñòâèÿ — îäèí èç íàèáîëåå ýôôåêòèâíûõ.

Çàêëþ÷åíèå

Ýôôåêòèâíàÿ êîððåêöèîííàÿ ðàáîòà ïåäàãîãà-ïñèõîëîãà áàçèðóåòñÿ íà òî÷íîé äèàãíîñòèêå íàðóøåíèÿ, è âûáðàííûõ â ñâÿçè ñ ýòèì êîððåêöèîííûõ ìåðîïðèÿòèÿõ.

Èçó÷åíèå ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèåì ðå÷è è ðàçðàáîòêà íàó÷íûõ ìåòîäîâ ïðîôèëàêòèêè, âûÿâëåíèÿ è ïðåîäîëåíèÿ îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè – âîò òåîðåòè÷åñêèé àñïåêò ëîãîïñèõîëîãèè. Ïðèíöèï âçàèìîñâÿçè ðå÷è ñ äðóãèìè ñòîðîíàìè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ óòâåðæäàåò âåäóùóþ ðîëü â îïîñðåäîâàíèè ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ. Äåôåêò êàêîãî-ëèáî àíàëèçàòîðà èëè èíòåëëåêòóàëüíûé äåôåêò íå âûçûâàåò èçîëèðîâàííîãî âûïàäåíèÿ îäíîé ôóíêöèè, à ïðèâîäèò ê öåëîìó ðÿäó îòêëîíåíèé (Ë.Ñ.Âûãîòñêèé). Ïåðâè÷íûé äåôåêò, íåäîðàçâèòèå èëè ïîâðåæäåíèå ðàçëè÷íûõ çâåíüåâ ðå÷åâîé ñèñòåìû ïðè îòñóòñòâèè ñïåöèàëüíûõ êîððåêöèîííûõ ìåðîïðèÿòèé íåèçáåæíî ïîâëå÷åò çà ñîáîé ðÿä âòîðè÷íûõ è òðåòè÷íûõ îòêëîíåíèé. Ïðîôèëàêòèêà, âûÿâëåíèå è óñòðàíåíèå îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ó äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è – ïðàêòè÷åñêèé àñïåêò ëîãîïñèõîëîãèè. Ïåäàãîãó-ïñèõîëîãó, à òàêæå ñïåöèàëèñòàì, ðàáîòàþùèì ñ äåòüìè èìåþùèìè íàðóøåíèÿ ðå÷è, âàæíî çíàòü:

· çàêîíîìåðíîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà:

· âëàäåòü ìåòîäàìè ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åêîãî îáñëåäîâàíèÿ äåòåé ðàçíîãî âîçðàñòà – äëÿ äèôôåðåíöèàöèè ðàçëè÷íûõ ôîðì ðå÷åâûõ ðàññòðîéñòâ ñ èíòåëëåêòóàëüíîé íåäîñòàòî÷íîñòüþ, ýìîöèîíàëüíûìè è ïîâåäåí÷åñêèìè ðàññòðîéñòâàìè.

· Çíàíèÿ îñîáåííîñòåé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è ïîìîãàþò ëîãîïåäó:

· âèäåòü íå òîëüêî ðå÷åâîå ðàññòðîéñòâî, à, ïðåæäå âñåãî ðåáåíêà, ïðàâèëüíî ïîíèìàòü âçàèìîñâÿçü åãî ðå÷åâîãî íàðóøåíèÿ ñ îñîáåííîñòÿìè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ â öåëîì.

· Óñòàíàâëèâàòü êîíòàêò ñ äåòüìè ðàçíîãî âîçðàñòà.

· Âûáèðàòü àäåêâàòíûå ìåòîäû îáñëåäîâàíèÿ èõ ðå÷è,, âîñïðèÿòèÿ, âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ, ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðû è ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ.

· Ïðîâîäèòü ïñèõîêîððåêöèîííóþ ðàáîòó ñ ó÷åòîì âåäóùåãî äëÿ äàííîãî âîçðàñòà âèäà äåÿòåëüíîñòè.

o Ïñèõîëîãè÷åñêîìó èçó÷åíèþ äåòåé ïðèíàäëåæèò âåäóùàÿ ðîëü â ïîëó÷åíèè ñâåäåíèé îá óðîâíå èõ óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ, ëè÷íîñòíûõ è èíäèâèäóàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé.

Ðàáîòà ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíà ñòóäåíòàìè äëÿ ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ñâîåé äàëüíåéøåé äåÿòåëüíîñòè.

Ñïèñîê ëèòåðàòóðû

1. Äåìüÿíîâ, Þ.Ã. Äèàãíîñòèêà ïñèõè÷åñêèõ íàðóøåíèé: Ïðàêòèêóì/Þ.Ã. Äåìüÿíîâ – Ì.: Ðåñïåêñ, 1999. – Ñ. 136 – 137.

2. Êàëÿãèí Â.À. Ëîãîïñèõîëîãèÿ: ó÷åá.ïîñîáèå äëÿ ñòóä. âûñø. ó÷åá. çàâåäåíèé/Â.À.Êàëÿãèí,Ò.Ñ.Îâ÷èííèêîâà.-Ì.:Àêàäåìèÿ,2006.Ñ.205-210-320ñ.

3. Êàðàÿíè, À. Ã., Ñûðîìÿòíèêîâ, È. Â. Ïñèõîòåðàïèÿ è ïñèõîêîððåêöèÿ êàê ìåòîäû ïñèõîëîãè÷åñêîé ïîìîùè /À.à Êàðàÿíè, È.Â. Ñûðîìÿòíèêîâ — Ì.: Ïèòåð, 2006. — Ñ. 153-164. — 480 ñ.

4. Ëàóòêèíà, Ñ.Â. Ëîãîïñèõîëîãèÿ/Ñ. Â. Ëàóòêèíà – Ì.: «ÂÃÓ èì. Ï.Ì. Ìàøåðîâà, 2007. – Ñ. 44. – 171ñ.

5. Îñèïîâà À.À. Îáùàÿ ïñèõîêîððåêöèÿ/ À.À. Îñèïîâà – Ì.: Àêàäåìèÿ, 2002.

6. Øèïèëîâà, Å.Â. Îñíîâû ëîãîïñèõîëîãèè/Å. Øèïèëîâà. – Ðîñòîâ í/Ä: Ôåíèêñ, 2007. – 224Ñ.

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru

Источник

Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются, во-первых, коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка, во-вторых, профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.

Формы коррекции

Сам термин «коррекция психи

ческого развития» как определенная форма психолого-педагогической деятельности впервые возникает в дефектологии применительно к вариантам аномального развития. Там он означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка.

Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекции, а также способов их достижения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития».

В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции Д. Б.Эльконин предлагал различать две формы коррекции: симптоматическую, направленную на симптомы отклонений в развитии, и коррекцию, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции каузальной направленности имеет безусловный приоритет перед формой симптоматической коррекции. Для успеха коррекции необходимо исходить из психологической структуры нарушений и анализа их генезиса. Коррекционные усилия, таким образом, должны быть сконцентрированы не столько на внешних проявлениях отклонений в развитии, на их симптоматике, сколько на действительных источниках, порождающих эти отклонения, и на их причинах.
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Читайте также:  Роль эмоционального общения в развитии ребенка

В практике возрастно-психологического консультирования следует дифференцировать коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим этиогенезом отклонений в развитии. Особым случаем является коррекция вариантов задержки психического развития, обусловленной социально – психологическими и педагогическими причинами. Особое место в консультативной практике занимает коррекция невротических состояний и неврозов в условиях нормального развития, составляющая сферу приложения усилий как психиатров и патопсихологов, так и возрастных психологов.

В зависимости от содержательно-психологической направленности коррекции в рамках нормального онтогенетического развития следует различать коррекцию умственного развития, коррекцию развития личности, коррекцию и профилактику развития невротических состояний и неврозов.

В зависимости от форм организации психологической помощи с целью решения коррекционных задач в работе психолога можно выделить три ее вида: лекционно-просветительскую, консультативно-рекомендательную и собственно коррекционную работу в форме индивидуальной и групповой коррекции.

Лекционно-просветительская работа адресуется группе родителей, воспитателей и учителей и предполагает рассмотрение основных закономерностей и базовых фактов развития ребенка, возрастно-психологических особенностей конкретных стадий развития ребенка, типичных критичных ситуаций, трудностей и проблем каждого возраста и общих рекомендаций по их преодолению.

Консультативно-рекомендательная работа строится на основе прицельной диагностики характера и причин, переживаемых ребенком трудностей в развитии, и предполагает формулирование психологом системы рекомендаций, учет и выполнение которых родителями, учителями и воспитателями при активной роли самого ребенка будут содействовать как профилактике, так и преодолению негативных тенденций и трудностей в развитии.

Третья, наиболее трудоемкая, собственно коррекционная работа осуществляется непосредственно психологом при активном содействии родителей, воспитателей и учителей с группой детей или индивидуально с ребенком. Эта форма работы с большим или меньшим успехом может быть реализована педагогами в сотрудничестве с психологами в различных видах детских учреждений. Такая форма работы, хотя и требует значительных усилий, материальных и организационных затрат, применения специальных методов и методик, техник и процедур, является наиболее результативной и перспективной.

Проблема коррекции психического развития в зарубежной психологии

Обращение к анализу состояния проблемы коррекции психического развития ребенка в зарубежной психологии продиктована двумя обстоятельствами. Во-первых, тем, что зарубежная психология располагает значительным арсеналом хорошо отработанных методов, процедур и техник коррекционной работы, адаптированных к задачам практической психологии. Второе обстоятельство – отчетливо выступившая в последнее время тенденция прямого некритического заимствования коррекционных методов и техник, попытка их использования без соответствующего анализа теоретических истоков и оснований, во многом определяющих ограничения и возможности их внедрения.

Все подходы к проблеме коррекции психического развития ребенка в зарубежной психологии можно условно разделить на две большие группы:

психодинамический подход, реализующий представления о сознании, его структуре и динамике развития как фокусе приложения терапевтических усилий, и поведенческого, направленного на модификацию стимульно-реактивных связей, определяющих проявления активности индивидуума во внешней среде и его отношения с действительностью.

Психодинамический подход

С момента зарождения детского психоанализа были основаны две школы, различающиеся по теоретическим взглядам и техникам практического приложения: школа Клейн и классическая, или фрейдовская, школа. Между этими школами существовали расхождения в понимании механизма трансфера – центрального процесса, определяющего успех терапии.

Поскольку прямое использование в детском психоанализе метода вербальных свободных ассоциаций наталкивалось на значительные трудности, представители психоанализа стали искать пути их преодоления. Возможности их преодоления выступили в практике психоанализа в виде регулярных контактов с родителями, в особом характере взаимодействия аналитика с ребенком и наблюдении за игрой ребенка. Это привело к введению в психоаналитическую практику трех принципиально новых специфических для детского возраста положений: 1) о необходимости установления связи аналитик – родители; 2) о спецификации связи аналитик – ребенок; 3) о необходимости обращения к анализу игры как символической деятельности ребенка.

Аналитик – родители, ребенок, игра как символическая деятельность

Требование установления тесного терапевтического альянса терапевта с родителями ребенка представляется особенно важным и имеющим значительный эвристический материал. Осознание аналитиками необходимости такого союза с родителями в профилактике и преодолении отклонений в развитии личности ребенка привело к созданию перспективной практики работы психолога с родителями в различных ее формах – от просвещения и консультирования до тренинга родительских групп.

Страница:  1  2  3  4  5  6 

Источник