Коррекция психического развития ребенка идет через

А) Метод конгруэнтной коммуникации;

Базируется на гуманистической Y (Роджерс, Маслоу). Цель – обеспечение системы Y условий позитивного личностного развития ребенка. Задачи – а) установление взаимопонимания между ребенком и взрослым на основе доверия, сотрудничества, уважения, равенства через эмпатическое принятие ребенка; б) формирование положительного образа Я, основанного на адекватном представлении о своих качествах, возможностях и самопринятии, признании самоценности; в) обеспечение ориентировки в чувствах и их осознание; г) стимулирование и поддержка активности ребенка при исследовании проблемных ситуаций и самостоятельного выбора пути их решения.

Принцип заключается:

1.Активные коммуникации д.б. направлены на укрепление положительного образа Я, не ронять достоинства и самоуважения ребенка.

2.Коммуникации д.б. безоценочными! Даже похвала не должна содержать оценок, а д.б. описательной.

3.Основной упор должен отражать эмоциональные компоненты активности, деятельности.

4.Психолог – инициатор сотрудничества в разрешении проблемных ситуаций, он не советует, а организует сотрудничество так, что реб сам находит пути выхода из ситуации (Как ты думаешь? Как еще можно? Почему так?.

Для реализации метода используются активное слушание, эффективная похвала, Я-высказывания.

Б) Метод игротерапии;

Основывается на теориях Y развития ребенка и детской игры (Эльконин, Леонтьев, Выготский). Y-коррекционные механизмы игры:

1) Моделирование системы соц.отношений в наглядно-действенном плане, где ребенок ориентируется с помощью ролей, игровых действий, игровых предметов, в смыслах человеческих отношений.

2) Происходит изменение позиций ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма, т.е. происходит сознание собственного Я и возрастает соц. и когнитивная компетентность ребенка.

3) Происходит формирование равноправных партнерских отношений сотрудничества => позитивное личностное развитие.

4) Происходит организация поэтапной отработки новых адекватных способов ориентирования в проблемных ситуациях.

5) Ориентировка ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение их осознания, благодаря вербализации =>осуществляется выбор способа разрешения проблемной ситуации.

6) Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности.

7) В игре развивается умственная деятельность, воображение, переход к мышлению в плане представлений, к развитию знаковой функции речи. 8) совершенствуется опорно-двигательный аппарат, который лежит в основе развития психики.

Формы игротерапии:

Направленная (директивная) – взрослый активно участвует в игре ребенка (сюжетно-ролевые, драматизации, кукольный кружок, агрессивные игры с целью рефлексии чувств ребенка, строительные, телесно-ориентированные и пр.); Психолог – организатор и интерпретатор игры.

Ненаправленная (недирективная) – ориентированная на самостоятельную игру ребенка (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные, игры-забавы и пр.). Происходит расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Психолог выступает как равноправный партнер по игре либо в позиции «идеального родителя» и обеспечивает ребенку переживание чувства родительского тепла.

Игротерапиям.б. индивидуальная и групповая, в зависимости от характера трудностей Y развития. Если проблемы соц.приспособленности – групповая, если в сфере эмоциональных отношений – индивидуальная.

В) Метод арт-терапии;

Метод построен на использовании искусства как символической деятельности и основан на стимуляции творческих процессов ребенка.

Цели – 1. Дать соц.приемлемый выход агрессии и др. негативным чувствам; 2. Облегчить процесс лечения: неосознаваемые конфликты легче выразить с помощью образов, чем высказать их; 3. Получить материал для интерпретации и диагностики; 4. Наладить отношения между ребенка и психологом; 5. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах; 6. Развивать художественные способности и самооценку. Основная цель – гармонизация личности через развитие способности к самовыражению, самопознанию.

Виды и формы: активная (ребенок сам создает продукты творчества) и пассивная (реб потребляет худ.произведения, созданные другими). Арт-терапия м.б. рисуночная, библиотерапия, драма-терапия, музыкотерапия и т.д.

Г) Метод социальной терапии;

Это метод Y воздействия, основанный на использовании соц.принятия, признания, соц.одобрения и оценки ребенка значимыми другими.

Приемы: 1) Систематическое поощрение всех (даже min) успехов ребенка; 2) Спец. подбор игр и видов деятельности, в которых реб демонстрирует успех; 3) использование метода конгруэнтной коммуникации, отказ от «-» оценки личности реб; 4) Поддержка инициативы ребенка на исследование и установление соц. контактов; 5) Сопереживание и эмпатия взрослого неуспешному ребенку на глазах остальных.

Д) Метод систематической десенсибилизации;

(Разработан Вольпе для преодоления тревожности и фобий). Составляется иерархия стимулов, вызывающих тревожность, начиная от min до сильно выраженного страха. Метод систем. десенсиб. –это постепенное снижение чувствительности к предметам, событиям, людям, вызывающим страх, а => и последовательное снижение уровня страха по отношению к этим объектам. Метод используется, если основной причиной выступает неуместная, неадекватная тревожность.

1 этап–задача научить реба способам релаксации и регуляции состояний напряжения. (аутоген. трениров., внушение)

2 этап – конструирование иерархии страхов. Осуществляется психологом на основании беседы с родителями, с реб)

3 этап – собственно десенсибилизация. Предъявляются стимулы, начиная с низшего, переходя к более высоким.

Лучше использовать совместно с игрой, сказкотерапией и пр.

Источник

Термин «коррекция психического развития» впервые использовался в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии. Он означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии ребенка По мере развития практической психологии понятие «коррекция» стало все шире использоваться в возрастной психологии и психологической помощи не только детям с проблемами в развитии, но и с нормальным психическим развитием. Расширение сферы использования психологической коррекции в работе со здоровыми детьми обусловлено следующими причинами:

1. Активным внедрением в систему обучения новых образовательных программ, успешное усвоение которых требует максимального развития творческого и интеллектуального потенциала ребенка.
2. Гуманизацией процесса образования, которая невозможна без дифференцированного подхода к обучению ребенка и требует учета индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося и, в соответствии с этим, разнообразных способов психолого-педагогической коррекции.
В связи с этим произошли принципиальные изменения характера задач и направлений коррекционных воздействий — от исправления дефектов при нарушенном развитии до создания оптимальных возможностей и условий для психического развития здорового ребенка.
В настоящее время психологическая коррекция широко используется в системе психологической помощи детям и подросткам. Несмотря на широкий спектр применения понятия психологической коррекции, существуют разногласия относительно его использования. Например, некоторые авторы рассматривают психологическую коррекцию как способ профилактики нервно-психических нарушений у детей (А. С. Спиваковская, 1988). Другие понимают ее как метод психологического воздействия, направленный на создание оптимальных возможностей и условий развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка (Г. В. Бур-менская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере, 1990), или как совокупность приемов, используемых психологом для исправления психики или поведения психически здорового человека (Р. С. Не-мов, 1993).
В патопсихологии и в специальной психологии коррекция рассматривается как один из способов психологического воздействия, направленный на исправление отклонений в психическом развитии ребенка.Нередко понятие психологическая коррекция подменяется понятием психотерапия. Психотерапия (от греч. psyche — душа и therapeia — уход) — это система специально организованных методов лечебного воздействия. Психокоррекция, как явствует из данного термина, направлена на коррекцию, т. е. на исправление тех или иных расстройств. Однако различия в определениях понятий психокоррекция и психотерапия возникло не в связи со спецификой их воздействия на личность, а с укоренившимся в нашей стране мнением, что психотерапией могут заниматься только специалисты, имеющие медицинское образование, а психокоррекцией — психологи. Следует подчеркнуть, что термин психотерапия является международным и во многих странах мира однозначно используется по отношению к методам работы, осуществляемым специалистом-психологом. Каждая форма аномального развития имеет свою специфику целей, задач и методов коррекции. Например, при психических заболеваниях у детей (синдром раннего детского аутизма, шизофрении и др.) психологическая коррекция направлена на эмоциональную стимуляцию ребенка, на развитие его коммуникативных функций, формирование социальной активации. При соматических заболеваниях у детей основной задачей является коррекция самооценки, выработка более адекватных и гибких реакций на заболевание, совершенствование личностного контроля, восстановление у ребенка коммуникативных навыков. У детей с задержкой психического развития, в зависимости от формы задержки, коррекционная работа направлена на стимуляцию их познавательной активности, развитие ориентировочной основы деятельности, контроля, оптимизацию мнестических и интеллектуальных функций.
В процессе психологической коррекции аномального развития необходимо учитывать сложную структуру особенностей развития ребенка, характер сочетания в картине его состояния таких факторов, как социальная ситуация развития, выраженность изменений личности, связанных с заболеванием.
Принимая во внимание вышеизложенное, психологическую коррекцию можно рассматривать в широком и узком смысле этого понятия. В широком смысле мы понимаем психологическую коррекцию как комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств. В узком смысле психологическая коррекция рассматривается как метод психологического воздействия для оптимизации развития психических процессов и функций и гармонизации развития личностных свойств.

Источник

Коррекция психического развития ребенка в интегрированной группе детского сада

Известно, что группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором дети занимают различное положение. В общении ребенка возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми с нарушениями развития в группе детского сада и тех трудностей, которые у них возникают при этом, может оказать серьезную помощь взрослым при организации коррекционной работы и создания комфортной психологической обстановки для детей.

Присутствие детей с речевыми нарушениями в группе комбинированной направленности детского сада предъявляет высокие требования к профессиональной и личностной компетенции педагогов. Педагоги должны владеть информацией об особенностях психомоторного развития данной категории детей, использовать адекватные методы и приемы взаимодействия в разных видах детской деятельности. Их помощь проблемному ребенку должна быть нацелена на активизацию внутренних ресурсов маленького человека, «пробуждение» внутреннего потенциала личности. Любое взаимодействие основывается на коммуникативной функции речи, которая выступает, с одной стороны, как условие социальных контактов, с другой стороны, как их результат.

Одно из основных требований, предъявляемых профессиональному мастерству педагога интегрированной группы, – это умение руководить межличностным общением детей, разрешать конфликтные ситуации, организовывать созидательную совместную деятельность. Необходимо развивать толерантность, эмпатию у здоровых детей и формировать нравственные представления и понятия для анализа норм и правил поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья.

В ходе организации жизни в интегрированной группе детского сада педагог должен продумать пути и формы включения всех детей в совместные действия. Прежде всего, это касается создания условий и способов организации сюжетно-ролевой игры, театрализованной деятельности, продуктивных видов деятельности, которые являются прекрасным средством развития коммуникативности детей. На практике педагогами отмечается, что детям с ограниченными возможностями здоровья трудно реализовать себя и почувствовать себя значимыми в какой-то сфере деятельности. Непрерывный личностный диалог воспитателя и его проблемного воспитанника, живой отклик в процессе взаимодействия, нацеленность на создание условий для индивидуального опыта ребенка, воздействие на личностные черты и качества способствуют росту собственной активности ребенка с особыми образовательными потребностями.

Эффективным средством коррекции психического развития ребенка считается игра. Игра для ребенка – это одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неурядицы (Вебб,1991, Оклендер В., 1997). Для ребёнка важен процесс игры, а не её результат. Он разыгрывает прошлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в новых формах поведения. Структуру детской игры составляют:

роли, взятые на себя играющими;

игровые действия как средство реализации этих ролей;

игровое употребление предметов – замещение реальных предметов игровыми (условными);

реальные отношения между играющими.

Термин «арт-терапия» (буквально: лечение искусством) ввел в употребление художник Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Эти методы были применены в США в работе с детьми, вывезенными из фашистских лагерей во время Второй мировой войны. В начале своего развития арт-терапия отражала психоаналитические взгляды З. Фрейда и К. Г. Юнга, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (будь то рисунок, скульптура, инсталляция) выражает его неосознаваемые психические процессы. В 1960 г. в Америке была создана Американская арт-терапевтическая ассоциация. Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации психического состояния личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т. д. Методика арт-терапии базируется на убеждении, что содержания внутреннего «Я» человека отражаются в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру, в ходе чего происходит гармонизация состояния психики.

Арттерапия в специальном образовании преследует цель –гармонического развития ребёнка с отклонениями в развитии, расширение его социальной адаптации посредством искусства, участия в общественной и культурной деятельности в микро- и макросреде. Артерапия является научным направлением. Частными задачами данного направления считаются:

Адаптация и использование арттерапевтических методик в системе психологической помощи детям с нарушениями в развитии (слуха, зрения, речи, ЗПР, нарушениями интеллекта)
Выявление особенностей и определения эффективности использования арттерапии в психокоррекционной работе с детьми в ОУ.
Разработка технологий, обеспечивающих коррекцию нарушений в работе с детьми с нарушениями
Коррекция вторичных отклонений в развитии личности ребёнка.

Рассматривая арттерапию, как совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяемые как жанровой принадлежностью к определённому виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного применения, выделяют следующие виды арттерапии:

Музыкотерапия (через восприятие музыки, вокалотерапия через пение);
Кинезитерапия (танцевальная терапия, коррекционная ритмика, психогимнастика – лечебное воздействие движениями);
Библиотекатерапия (коррекционное воздействие чтением), сказкотерапия, сочинение историй;
Имаготерапия («имаго» -лат. образ. Воздействие через образ театрализацию), куклотерапия, образо-ролевая драматизация, психодрама;
Изотерапия (рисуночная терапия) коррекционное воздействие средствами ИЗО рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством.

Музыкотерапия актуальна именно при работе с детьми с речевыми нарушениями, т. к. для них важным является тренировка наблюдательности, развитие чувства темпа и ритма, мыслительных способностей и фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков.

Для снятия психоэмоционального напряжения хорошо подходят занятия с применением элементов музыкотерапии. Известно, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, тонизирует центральную нервную систему, облегчает установлению контакта с людьми (музыка Баха, Моцарта, Бетховена) Музыка Франсиса Гойи успокаивающе действует на нервную систему. Так же ее уравновешиванию способствует фонограмм леса, пение птиц (пьесы из цикла «Времена года» Чайковского). Цель занятий с использованием музыкотерапии: создание положительного эмоционального фона (снятие тревожности), стимуляция двигательных функций, развитие сенсорных процессов (ощущения, восприятия) и представлений, растормаживание речевой функции.

Приобрести уверенность в себе, повысить свою самооценку, отработать навыки поведения в той или иной ситуации хорошо помогают следующие упражнения мимические упражнения. Мимика говорит без слов о тех или иных чувствах и настроениях человека. Основные эмоции, которые можно выразить при помощи мимики: интерес, радость, удивление, печаль, страдание, отвращение, гнев, презрение, страх, стыд, вина. Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет и психопрофилактический характер:

благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций,

активные мимические и пантомимические проявления чувств могут предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию,

могут быть найдены первопричины нервного напряжения у детей.

«В лесу родилась елочка»

Упражнение направлено на развитие просодической речи (тембр, выразительность интонации) и обучение ребенка передавать то или иное эмоциональное состояние при помощи речи. Кроме того, данное упражнение дает ему возможность побыть в другом образе.

Следующие упражнения помогают развитию речи ребенка.

1) «Составь загадку».

Упражнение направлено на обогащение словарного запаса ребенка, развитие логического мышления. Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причем в них должны быть представлены все части речи – существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы. Должны присутствовать в словаре ребенка и обобщающие слова. Загадки с детьми составляются разными способами – это и подбор признаков к определенному предмету, подбор возможных действий к предмету, подбор предметов к заданному действию, нахождение общих названий (обобщающих слов) для группы однородных предметов.

2) «Да и нет не говорите, черное с белым не берите»

3) «Чистоговорки»;

В работе с родителями основное внимание уделяется как раскрытию особенностей развития личности ребенка, так и обучению родителей различным техникам, применяя которые ежедневно, они могут в домашних условиях помочь детям регулировать свое психоэмоциональное состояние и совершенствовать речь. В этом отношении очень хорошо зарекомендовала себя дыхательная гимнастика по методике А. Н. Стрельниковой. Было отмечено, что работа по данной методике улучшает у дошкольников психические функции памяти, внимания, речи, мыслительных процессов, благотворно влияет на эмоциональное состояние, а также повышает усидчивость на занятиях, корректирует поведение детей, способствует тренировке легких при пневмонии, помогает людям, страдающим астмой, снижает артериальное давление, способствует восстановлению функций голосовых связок, благотворно влияет на функциональное состояние нервной системы, на тонус коры головного мозга, на общее эмоциональное состояние человека. Еще одна методика, на которую следует обратить внимание родителей – это методика нетрадиционных способов оздоровления детей Т. В. Нестерюк. Предлагаемая система занятий комплексно воздействует на развитие ребенка. Все упражнения и игры проводятся в свободном темпе, без, принуждения. Дозировка и темп зависят от возраста детей, настроения на данный момент от их состояния здоровья.

Основными целями проведения этих игровых упражнений являются

– профилактика простудных заболеваний, закаливание детей;

– развитие у детей умения быть здоровыми, внимательными, чуткими;

– обучение освобождаться от стрессов, перенапряжения;

В процессе игры дети «плачут» и смеются, могут вволю покричать и погримасничать, свободно выражая свой эмоции; они полностью раскрепощены и не думают о терапевтическом эффекте, который дают эти упражнения. Для них это только игра, а в результате, кроме радостного настроения и хорошей мышечной нагрузки, дети успокаиваются, становятся добрее, мягче.

Предлагаем вашему вниманию элементы вышеуказанных техник и методик. Они достаточно просты в применении и родители легко могут научиться проводить данные упражнения с детьми ежедневно в домашних условиях.

Психогимнастика

Игра «Веселая пчелка». Вдох свободный. На выдохе произнести звук «з-з-з-з». Представляем, что пчелка села на нос, руку, ногу. Упражнение учит направлять дыхание и внимание на определенный участок тела.

«Остров плакс». Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь. При этом головы должны быть подняты, брови сведены, уголки губ опущены, всхлипывание – вдох без выдоха (3-5 минут). Благодаря этому упражнению происходит насыщение крови кислородом.

«Холодно – жарко». Подул холодный северный ветер, дети съежились в комочки. Выглянуло летнее солнышко, можно загорать. Дети расслабились, обмахиваются платочками или веерами (2-3 раза). Происходит расслабление и напряжение мышц туловища.

Дыхательная гимнастика

Цель – научить детей дышать через нос, подготовить к более сложным дыхательным упражнениям. При этом осуществляется профилактика заболеваний верхних дыхательных путей.

Погладить нос (боковые его части) от кончика к переносице – вдох. Вдох левой ноздрей, правая ноздря закрыта, выдох правой (при этом закрыта левая). На выдохе постучать по ноздрям 5 раз.

Сделать 8-10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздри, по очереди закрывая отдыхающую ноздрю указательным пальцем.

Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звуки «м – м – м -м», одновременно постукивая пальцем по крыльям носа.

Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть «г – м – м – м», на выдохе то же самое, закрыть левую ноздрю.

Несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует не только гортанно-легочный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

«Полет самолета»

Дети-самолеты «летают» со звуком «у». При выполнении пилотажа взлет – звук направляется к голове, при посадке – звук направляется к туловищу. Упражнение регулирует кровяное давление ребенка, учит дыханию в заданном темпе по представлению.

Мимические упражнения.

Сморщить лоб, поднять брови (удивиться), расслабить его. Совсем

расслабить. Постараться сохранить лоб абсолютно гладким хотя бы в

течение одной минуты.

Нахмуриться (сердитесь) – расслабить брови.

Расширить глаза (страх, ужас) – расслабить веки (лень, хочется подремать).

Расширить ноздри (вдыхаем – запах; выдыхаем страстно) – расслабление.

Зажмуриться (ужас, конец света) – расслабить веки (ложная тревога).

Сузить глаза (китаец задумался) – расслабиться.

Поднять верхнюю губу, сморщить нос (презрение) – расслабиться

Оскалить зубы – расслабить щеки и рот.

Оттянуть вниз нижнюю губу (отвращение) – расслабление.

Цель этих упражнений – усилить мышечное чувство лица.

Арсенал терапевтических методик разнообразен; выбор того или иного метода зависит от возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, обусловленных типом отклонения в развитии, степенью его выраженности.

Литература

Артемова Л.В. Формирование общественных черт характера в процессе взаимоотношений старших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1970. №3. С. 18-19.

Васильева Е.Н, Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье//Шестилетние дети. Проблемы исследования. Н. Новгород, 1993. С. 98-109.

Цветкова И.В. Социализация и адаптация детей с ТНР в условиях интегрировоанной группы детского [Электронный ресурс] Режим доступа: https://ds130.centerstart.ru/node/286 (Дата обращения: 22.11.2014)

Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие,- Ставрополь, 2008-240 с.

Источник