Коррекция отклонения в развитии ребенка
Татьяна Шерстнева
Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста
Программа развития ребенка р/в с особенностями психофизического развития построена на основе зарубежного опыта (Программа «Маленькие ступеньки», Сиднейского университета, Мойры Питерсон и Робина Трилора) и достижений российских ученых (С. Л. Новосёловой, Л. В. Гришиной, Л. Н. Павловой, Е. Б. Волосовой и др.).
В программе учтены следующие принципы:
онтогенетический (установление фактического, реального возраста развития познавательной деятельности ребенка (в том числе сенсомоторного развития, развития наглядно – действенного мышления, речевого, социального и физического развития. Для чего используется Денвер – тест.
Программа построена с учетом возрастной периодизации:
– от рождения до 3 – х месяцев;
– от 3 – х до 6 – ти месяцев;
– от 6 – ти до 9 – ти месяцев;
– от 9 до 12 месяцев;
– от 1г. 3мес до1г. 6мес;
– от 1г. 6мес до 1г. 9мес;
– 2года – 2г. 6мес;
– от 2-х лет 6мес до 3 – х лет.
концентрический принцип (многократная обработка умений; лишь при таком подходе умение автоматизируется, т. е. переходит в навык).
ступенчатый принцип (умения и навыки даны в программе под порядковыми номерами в соответствии с последовательностью их формирования).
принцип сензитивности (ранний возраст охватывает сензитивные периоды целого ряда функций в психическом развитии ребенка, т. е. периоды, когда данная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно развивается под их влиянием).
В программе представлены следующие разделы:
1. Стимуляция познавательного развития.
2. Стимуляция эмоционального развития.
3. Речевое развитие
4. Социальное развитие
5. Физическое развитие
I. Важность сенсорной стимуляции, в том числе, чтобы ребенок в 1 – ый год жизни освоил всё богатство ощущений для начала работы всех анализаторных систем, чтобы у него выработались вкусовые, обонятельные, тактильные, зрительные ощущения. Очень важна работа осязания (кожной чувствительности).
II.Стимуляция эмоционального развития (важно создавать источники эмоциональных стимулов, поскольку у детей с отклонениями в развитии выявляется отсутствие эмоционального контакта со взрослым, с фиксирования взгляда на его лице).
III.Развитие речи.
Первый год жизни – подготовительный этап в развитии речевых возможностей ребенка. В ходе эмоционального общения со взрослым происходит формирование голосовых реакций и речевого слуха. Речевая активность ребенка проявляется на фоне совершенствования его зрительных и слуховых ориентировочных реакций, эмоциональных контактов со взрослыми, усиления двигательной активности. Крайне важна стимуляция движения рук, так как развитие речевого центра в левом полушарии обусловлено ведущей ролью правой руки. Овладение речью в этот период зависит от эмоций ребенка, поэтому необходима его эмоциональная стимуляция. С 9 – 12 месяцев возникает новый тип речевого развития – умение подражать слогам, которых в речи ребенка ещё нет. Разговором или прибауткой взрослый стимулирует их появление. До 1года 6месяцев на первый план выступает развитие понимания речи взрослого. Во втором полугодии 2 – го жизни следует расширять пассивный запас слов. Что касается развития активной речи, то ребенка следует учить произносить те слова, которые он понимает.
Примерная программа развития ребенка раннего возраста с особенностями психофизического развитияпредставлена в учебно – методическом пособии:
Степура Н. А. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2007. – 146с.
В методическом пособии по развитию детей раннего возраста: Елецкая О. В., Вареница Е. Ю. День за днем говорим и растем. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224с. Развитиедетской речи до 3 – х лет традиционно разделяют на 3 основных этапа:
1. доречевой этап (от рождения до 1 года, который делится на период гуления и период лепета);
2. дограмматический этап первичного освоения языка (от 1 года до 2 – х лет);
3. этап усвоения грамматики, занимающий 3 – й год жизни ребенка.
Игры и занятия с детьми 1 года жизни.
От 3 – 5 недель до 2,5 – 3 месяцев:
С 3 – 4 – х недель ненадолго подвешивать над кроваткой яркую игрушку и двигать её в разных направлениях. Лучшей игрушкой в этом возрасте является погремушка или подвешенный на яркой ленте легкий мелодичный колокольчик.
От 2,5 – 3 до 5 – 6 месяцев:
Подвешенные игрушки, на которые ребенок раньше только смотрел спускают ниже, располагая над его грудью так, чтобы он, размахивая руками, случайно наталкивался на них, мог их ощупывать и захватывать. К 5 – ти месяцам ребенок должен направлять к игрушке руки, захватывать и, наконец, брать игрушку из рук взрослого и даже со дна манежа (в положении на животе).
С 5 – 6 месяцев до 9 – 10 месяцев:
После 7 месяцев – развивается умение находить по слову названный предмет («Где Ляля?») – используются крупные сюжетные игрушки. «Ладушки» – развивается понимание названий простых движений и подражание им. С 8 – 9 месяцев – знакомство ребенка с его именем и именами других детей и взрослых. С 7 – 8 месяцев – «перекличка» – подражание простым звукосочетаниям; ползание; вставание к барьеру; переступание вдоль барьера.
От 9 – 10 месяцев до 1 года:
«Показ игрушки» (вызвать звукоподражание: «кс – кс», образовать осмысленное слово «киса»); занятия с мешочком; катание шариков; нанизывание колец на палочку; «матрешки» (научить открывать и закрывать матрешку и понимать слова «открой», «закрой»); перекладывание кубиков; «догоню – догоню» (стимуляция ходьбы); собирание рассыпанных колец.
Игры и занятия с детьми от 1 года до 2 – х лет.
Упражнения на развитие внимания и навыков подражания (все движения сопровождаются речью; для оживления занятий используются стихи);
Упражнения для развития крупной и мелкой моторики;
Рисование (ладошками, кремом для бритья, пальцем по запотевшему стеклу, по крупе – способствует формированию координации глаз и руки); чирканье мелками; рисование фломастером и карандашом (годовалого малыша можно научить чиркать фломастером по листу бумаги). Ребенок в возрасте от года до 2 – х лет держит фломастер всей ладонью («ладонный захват»). Помогайте ему учиться координировать движения руки, не давайте ему делать чересчур сильные, размашистые движения. Рисование прямой вертикальной, горизонтальной линии, штрихов, круга.
Игры на отгадывание действий бытового характера: «отгадай, что я делаю»; упражнения для развития координации движений в быту;
Развитиеречи и ориентировки в окружающем мире:
показы с называнием (от 1 года до 1года 6 месяцев);
показ предметов в действии (н -р: укладывание куклы спать; кормление куклы);
показ живых животных;
поиски спрятанных игрушек (развивать умение узнавать и называть игрушки);
«прогулка по комнате» (с 1 года 3 месяцев) – познакомить ребенка с названиями предметов домашнего обихода;
занятия на развитие подражания (с 1 года 3 месяцев): «кто как кричит?»; потешки; выполнение поручений («принеси мячик», «что сделать с названной игрушкой», «покажи, как»).
Занятия по картинкам можно предлагать детям, начиная с конца 1 года жизни, но не всем подряд, а лишь тем,кто имеет достаточный уровень понимания речи окружающих и активной речи:
занятия с одной картинкой (привлечь внимание ребенка к изображению, вызвать слуховое сосредоточение на словах взрослого; развивать понимание слов) + с 2 – мя картинками; с несколькими картинками (учить искать и находить названные изображения):
«Кормление собачки», «Села птичка на окошко», «Девочка и петушок», «Зайчик и морковка» (н – р:научить произносить слова: «зайка», «кушай», «морковка» и действия с игрушечным зайчиком).
Развитие ребенка от 2 до 3 – х лет.
Ритмика и координация речи с движениями.
Рекомендация: любое занятие с ребенком по развитию речи лучше всего начинать с речевой зарядки – чтения небольшого стихотворения с одновременным выполнением соответствующих движений в медленном темпе. Если ребенок не говорит, то его движения сопровождаются словами взрослого. При этом очень важно, чтобы движения соответствовали тексту.
Игры и упражнения на развитие речи.
определение звучащих игрушек (3 – 5);
«откуда доносится звук?»;
определение звука в быту (звонок в дверь, телефон, чайник, шум воды, радио);
определение голосов членов семьи, голосов животных и птиц;
определение звуков и шумов, доносящихся с улицы (машина, ветер, дождь, гром, шум толпы);
выполнение просьб и поручений, не сопровождаемых жестами (дай, возьми, закрой, подними);
перемещение предметов по заданию (н – р: взять со стола мишку и поставить его на диван);
повторение сочетаний звуков и слогов (А, У, О, И; А – У, О – А; АУ, АУИ; ТА, ПА, МА – МА, ТА – МА – СА). Старайтесь использовать те звуки, которые у ребенка сохранны или отработаны;
повторение слов, сочетаний слов и небольших предложений (домик и ёлка; лопата, ведро, песок; кошка спит; собака лает).
Дыхательные и голосовые упражнения:
сдувать со стола мелко нарезанные цветные бумажки, пушинки, ватку;
дуть на лежащие на столе палочки, карандаши разной формы (круглые, граненые) и длины, стараясь сдвинуть их с места;
дуть на шарики разного веса (пластмассовые, деревянные, резиновые (небольшого объёма);
дуть на пластмассовые и бумажные игрушки, плавающие тазике, тарелке, миске с водой;
дуть в дудочку, свистульку;
надувать и пускать мыльные пузыри.
Произнесение гласных звуков А, О, У, И и слогов в сочетании с движением рук.
Миогимнастика (для детей от 1 года до 3 – х лет). Эти упражнения стимулируют развитие мышц, поднимающих язык, способствуя навыкам правильногоглотания, укрепляют круговую мышцу рта, предупреждая зубочелюстные деформации):
«Лошадка» (цоканье язычком в течение 30 – ти секунд); «заводим машинку» (длительное произнесение звука «д – ддд»); «погладим зубки» (кончиком языка сначала упереться в нёбо, а затем водить им по острому краю верхних и нижних зубов); «поцелуй» (вытянуть губы хоботком и чмокнуть); «шарик лопнул» (надуть щёки и медленно выдавит воздух через сжатые губы кулачками); «петрушка» (при разомкнутых губах приложить мизинцы к уголкам рта и в таком положении стремиться сомкнуть губы).
Развитие правильного звукопроизношения.
Эта работа строится на игровом звукоподражательном материале. Начать её лучше с произношения гласных звуков.
1.Звуковое подражание:
– укачивание ребенка: а – а – а;
– гудение паровоза: у – у – у;
– крику в лесу: ау!
2. Подражание голосам животных.
3. Подражание звукам, издаваемым транспортом и различными бытовыми предметами;
4.Произнесение простых слов и составление с ними коротких предложений типа: мама, дай; папа, на; баба, иди.
В процессе игры обучайте ребенка фразам: «У меня мяч» (или кукла, шар и т. д.).
Игры на развитие внимания и памяти:
«Что катится?»
«Почтовый ящик»
«Сделай узор»
«Сбор урожая»
«Построим башню» «Разноцветные поляны»
«Найди такой же» «Найди ошибки»
«Мозаика» «Кого загадали?».
«Спрячь мышку»
Источник
МЕТОДИКИ РАННЕГО РАЗВИТИЯ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИЙ У ДЕТЕЙ
М.Ю. Смыслова
Согласно данным федеральной службы государственной статистики за период с 2012 по 2018 год численностей детей с ограниченными возможностями здоровья на территории Российской Федерации возросла с 561 000 до 655 000 человек. Эта цифра может увеличиться до 1000 000 если применить международные критерии оценки, и имеет неуклонную тенденцию к росту.
Весь спектр проблем, связанных с детской инвалидностью расходится подобно кругам на воде и негативно влияет на социальную, культурную, политическую жизнь общества. Таким образом, перед государством и обществом в целом, встает задача совершенствования политики и социальной защиты данной категории детей с целью уменьшения негативных тенденций явления детской инвалидизации.
Одним из наиболее актуальных способов достижения этой целей является модификация системы оказания комплексной ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, детям группы риска и их семьям. В настоящее время наблюдается нехватка доступных протоколов, направленных на выявление и коррекцию нарушений и задержки в развитии детей раннего возраста и потому представляется целесообразным дополнить существующие программы положениями из методик раннего развития детей, которые используются по всему миру.
Методика Глена Домана уделяет большое внимание двигательной активности ребенка, исходя из положения, что передвижение – это основа жизни. Возможно дополнение программ коррекций нарушений в развитий динамической гимнастикой, программами развития равновесия и улучшения дыхания. Высокоразвитый интеллект берет свое начало в человеческой подвижности и деятельности рук [1;5]. Многосторонние знания об окружающем мире достигаются по данной методике путем ежедневного стимулирования мыслительной среды с помощью комплектов карточек с картинками, наборами слов и точек для обучения ребенка общению, чтению, счету.
Стимулировать развитие речи, путем улучшения фотографической памяти возможно используя флеш-карточки по методике японского ученого Макото Шичида. Информация малышу подается в виде сменяющихся картинок с различными тематическими изображениями. Занятия с таким видом материала позволяют расширить словарный запас, общие знания ребенка, а также развить предрасположенность к различным языкам. Особая роль в обучении по методике отводится родителям – они постоянно присутствуют на занятиях, принимают в них активное участие, хвалят ребенка, что дает детям чувство защищенности и уверенности в своих силах и, в конечном итоге, способствует гармонизации отношений в семье.
Позитивное социальное поведение может быть достигнуто в ходе сенсомоторных занятий по методикам Марии Монтессори. Получение знаний достигается путем использования специальной развивающей среды, сформированной с учетом сензитивных периодов развития ребенка, задействующей все органы чувств ребенка и дающей ему стимулы к развитию. Строгая логическая организация рабочего пространства позволяет детям успокоиться, сосредоточиться, таким образом уменьшаются проявления агрессивности, гиперактивности. Для ребенка порядок – это земля на которой мы стоим [2;77]. Целесообразным представляется наполнение развивающей среды пособиями по методикам Сегена, Кюизенера, Дьенеша. Задания на их основе помогут ребенку раскрыться с творческой стороны, стать самостоятельнее.
Использование различных методик раннего развития в качестве дополнения психолого-педагогического воздействия помогает достигнуть нормализации функций, нормализовать темп и ход психического развития и предупредить развитие вторичных нарушений.
Литература:
- Доман Г. Гармоничное развитие ребенка – М.: «Аквариум», 1996. – 219 с.
- Монтессори М. Дети-другие – М.: «Карапуз», 2004. – 336 с. – (Педагогика детства)
Источник
Поведение – это способ, с помощью которого ребенок, не научившись говорить, сообщает родителям о состоянии своего организма и о внутреннем эмоциональном состоянии. Ребенок с отклонениями в развитии может вести себя неадекватно. Это могут быть несущественные и проходящие отклонения в его поведении, но иногда они, к сожалению, могут свидетельствовать о серьезных нарушениях в его развитии.
Из этой статьи вы узнаете, как проводится воспитание детей с отклонениями в развитии, а также поговорим о коррекции отклонений в развитии детей.
Воспитание детей с отклонениями в развитии
Зачастую родители, не обладая познаниями в этой сфере, не могут разобраться в ситуации и вовремя не обращаются к врачам, в результате чего заболевание может привести к непоправимым последствиям в развитии ребёнка.
Какие особенности имеют дети с нарушениями в развитии?
1.
Детским аутизм – одним из наиболее серьёзных нарушений в развитии ребёнка. Его основными симптомами являются отрешённость от мира и погружение в себя. При аутизме у ребенка могут быть значительные нарушения в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере, затруднения в общении с окружающими людьми, плохое взаимодействие с окружающим миром. При этом интеллект ребёнка может не пострадать.
2.
Различные психологические стрессы, которые возникают у ребёнка, если он стал свидетелем какого-то трагического события. В таком случае у ребёнка может развиться психологическое расстройство, или, как его еще называют – посттравматический стресс. Ребенка начинают преследовать навязчивые и повторяющиеся жуткие картины происшедшей трагедии, от которых он не в силах избавиться. Его постоянно мучают ночные кошмары, чувство тревожности и беспокойства. Всё это приводит к сбоям в работе организма, парализует жизнь и разрушает личность ребёнка.
3.
Заболевания сенсорной регуляции, которые проявляются в виде высокой чувствительностью кожи ребёнка, что приводит к нетерпимости касания его тела какими-то предметами или людьми (даже матерью). Эта реакция связана с тем, что дети с нарушениями в развитии неадекватно воспринимают, казалось бы, совершенно безобидный стимул касания, как опасный и болезненный. В итоге появляется непринятие ребёнком разных гигиенических процедур, таких, как чистка ушей, мытье головы, подстригание ногтей, или ношения одежды и обуви. Это отражается на характере игр ребёнка и его общении со сверстниками.
4.
Детская гиперактивность и расстройствами внимания, которые сопутствуют ей.
Что такое гиперактивность?
Гиперактивность – это название группы разных видов расстройств внимания, которые не обязательно сопровождаются моторным беспокойством. Общим для них является расстройство внимания.
Часто многие из беспокойных детей, которые демонстрируют схожую с гиперактивностью клиническую картину, бывают, подвержены другим расстройствам, не связанным с проблемами внимания.
Примерами таких расстройств могут быть:
1.
Физиологические расстройства питания, сна;
2.
Проблемы несбалансированного развития сенсорных систем, что осложняет адаптацию ребёнка в окружающей среде.
3.
Эмоциональные расстройства. К ним относится повышенная тревожность, разные виды депрессивных состояний.
Для правильного воспитания детей с отклонениями в развитии они должны быть незамедлительно осмотрены специалистом, очень важно тщательно обследовать ребенка у психолога, невролога, и, ни в коем случае, не прибегать к самолечению.
Коррекция отклонений в развитии детей
Среди здоровых детей есть те, которые испытывают сложности в развитии зрения, слуха, речи, двигательной, эмоционально-волевой сферы, интеллекта.
Как известно, важную роль в жизнедеятельности ребенка занимает речь. Как и для всякой другой деятельности, для речи характерна мотивированность, целенаправленность, определенная структура.
Как появляется речь у ребенка?
Для возникновения речи необходимо, чтобы у ребенка был мотив, замысел речи, ожидание результата действия речи, планирование высказывания, отбор лексики, грамматическое структурирование, реализация высказывания и, наконец, контроль за речевым действием. Дети с отклонениями в развитии отличаются недостаточностью тех или иных вышеперечисленных компонентов.
Недоразвитие речи негативно сказывается на общем психическом развитии ребенка, усложняет его общение с окружающими людьми. Нарушения речи отмечаются почти у всех детей с отклонениями в развитии: при задержке развития психики, при умственной отсталости, при ДЦП, при нарушениях зрения и слуха. В каждом случае нарушение речевой деятельности носит своеобразный характер и определенную структуру.
Некоторые отклонения в развитии могут иметь центральный характер, некоторые – периферический. В первом случае диагностика отклонений в развитии ребенка явно показывает, что нарушено интеллектуальное или речевое развитие, во втором выявляют сенсорный дефект (изменения в развитии зрения, слуха), иногда нарушения могут касаться двигательной сферы. Некоторые нарушения проходят в более легкой форме, некоторые носят более тяжелый органический характер. В последние годы все чаще встречаются слабо выраженные нарушения, а не тяжелые, но сочетание этих нарушений усложняет их выявление, оценку и организацию коррекционной работы.
Как проводится коррекция отклонений в развитии ребенка?
Комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии производится на основании ряда принципов. Это принцип системности, доступности, последовательности, индивидуального похода к ребенку. Один из главных принципов коррекции отклонений – онтогенетический, он учитывает возрастные, психофизические особенности детей, характер нарушений. Этот принцип ориентирует коррекционную работу на сглаживание или устранение, коррекцию или компенсацию нарушений речевого, интеллектуального, сенсорного, эмоционального и двигательного дефектов, на создание полноценной основы для дальнейшего развития личности, которое возможно лишь при формировании ключевых звеньев развития.
Пластичность коры головного мозга дает возможность осуществлять развитие ребенка даже в самых тяжелых патологических условиях. Коррекция отклонений в развитии ребенка начинается с того, что необходимо определить сохранившиеся звенья в речеслуховой, речедвигательной, зрительной, двигательной системах и опираться на них.
Отклонения в развитии органов зрения и слуха лишают ребенка важных источников информации, что в результате приводит к задержке речевого и психического развития. Особенности отставания в психическом развитии зависят от причин, тяжести и времени возникновения нарушения слуха или зрения. Чем раньше они были нарушены, тем больше у ребенка выражена задержка речевого и психического развития. Отклонения в развитии речи тормозят формирование абстрактно-логического мышления ребенка.
Иногда дети с отклонениями в развитии могут страдать различными соматическими, нервно-психическими нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Источник