Консультация особенности развития личности ребенка

                        Особенности личности ребенка

Консультация

       Личность начинает формироваться ещё в детстве. И понятий личности в психологии очень много. Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке над природного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.  Ещё сам Л.С. Выготский сформулировал понятие «личность» как принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

       Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения. Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.).   Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Все, во что включается дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., – должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.   Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль “ограничителей”. Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение, получение награды. Более слабый – наказание, еще слабее – собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя, как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки – других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

       Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки (“я хороший”) и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: “я рад”, “я огорчен”, “я сердит”. Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки – аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: “когда я был маленьким”, “когда я вырасту большой”. О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности. Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознанности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

Консультация для родителей.  «Формирование личности ребёнка».

Воспитатель МАДОУ-ЦРР-Д/С №17, г Кропоткин: Королёва Г. В.

Первые годы жизни – начало формирования личности ребёнка, многих её сторон и качеств. Ни один из последующих возрастных периодов ребёнок не развивается такими стремительными темпами, как в раннем детстве.

Своевременно начатое педагогически грамотное воспитание обеспечивает полноценное и всестороннее развитие малыша,  способствует  формированию  различных  видов

деятельности, предупреждает возникновение отрицательных привычек и форм поведения. Поэтому так важно с момента рождения малыша правильно организовать процесс его воспитания   и  обучения,   последовательно   усложнить   их

задачи, использовать целесообразные средства, методы и приемы воздействия.

На протяжении всего раннего детства решающую роль в развитии ребенка играют окружающие взрослые. Прежде всего – это родители, искренне любящие малыша, внимательные к нуждам и интересам,

В этот период у ребенка проявляется самостоятельность во всех сферах жизни и деятельности, совершаются навыки самообслуживания. Дети учатся самостоятельно выполнять простейшие поручения. Создание здорового образа жизни для ребёнка в детском саду является первоосновой его полноценного развития и воспитания.

В приобщении малышей к здоровому образу жизни особо важно овладеть основами гигиенической культуры, Гигиеническая культура осваивается  через  приобретение детьми  гигиенических  навыков   ухода  за  своим  телом, культуры еды, бережного отношение к личным вещам и игрушкам, поддержания порядка, к окружающей обстановке,

Какими должны быть практические умения малыша?

   1.Умывание. С   небольшой   помощью   взрослого   мыть руки, соблюдая последовательность;  взрослый поможет закатать рукава, отрегулировать воду в кране, обращается к ребенку, поправляет словом неправильные действия.     Ребенок     сам     может     закрыть     кран, самостоятельно   вытирает   лицо   и руки,   полотенцем. Обычно дети охотно делают эту процедуру. Если по каким то причинам ребенок проявляет упрямство, то можно прочитать потешки; «Водичка, водичка, умой мое личико, чтоб глазки блестели, чтоб щечки краснели, улыбался роток и кусался зубок», «Кран откройся, нос умойся» и т.д.

2. Уход за внешним видом. Можно вместе с детьми радоваться чистотой, красивой одежде, аккуратной прическе. Учить обращаться к взрослому устранить неприятные моменты (поправить прическу). Следить за чистотой рук и одежды.

3. Поведение  за   столом.   Выражать   стремление   есть

самостоятельно, держать ложку в правой руке, тщательно пережевывать пищу. По напоминанию взрослого пользоваться салфеткой. Замечать по показу взрослого красиво сервированный стол, красочную посуду. Узнавать и называть некоторые блюда: суп, борщ, каша, котлета, салат, пюре, компот, сок, чай. По напоминанию взрослого благодарить за завтрак, обед. Помогать убирать тарелку, чашку, салфетку, наблюдать, как мама моет посуду, делать попытки вымыть свою чашку, тарелку, подать бабушке хлеб, пирожок.

4.        Уход за вещами и  игрушками. Вместе с взрослым и по его показу складывать игрушки на место, вешать одежду, ставить обувь. Наблюдать, как взрослый стирает, гладит, чистит одежду, принимать участие в мытье игрушек, в купании кукол.

5. Одевание. Учиться по показу взрослого снимать и надевать одежду, расстегивать большие пуговицы спереди, шнуровать ботинки. Знать свои вещи, радоваться опрятной одежде.
6. Игровые умения. В игре отражать процессы умывания, одевания, еды: кормить, купать, одевать игрушки, «учить» свои любимые игрушки правильно кушать, умываться, приносить предметы для купания.

Чтобы заинтересовать ребенка или добиться нужного результата можно использовать фольклорное творчество:

стихи, потешки, прибаутки, Это подбадривает ребенка, Необходимо   похвалить,   за   старание,   стремление   быть чистым, аккуратным.

Чем больше число навыков ребенок овладел, тем легче приобретаются новые, в особенности те, которые в чем-то сходны с приобретенными ранее,

Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением его в определенных, одинаковых или сходных условиях. Пока привычка не закрепилась, ребенок нуждается в контроле и указаниях взрослых, Но не менее важно и поощрение, похвала, одобрение,

В воспитании навыков и привычек не должно быть муштры. Для закрепления многих из них целесообразно использовать игру. Не следует забывать и о роли примера взрослых в воспитании привычек. Вежливость, доброжелательность, размеренная спокойная речь, аккуратный внешний вид взрослого, порядок в доме – все это имеет важное значение.

Уже в этом возрасте ребенка учат уважать труд взрослых: не сорить, вытирать ноги, переобуваться, входя в помещение, беречь одежду и другие предметы обихода, не бросать их и не ломать.

Сотрудничество педагогов и родителей будет успешным, если заботы и внимание к малышу будут согласованными, усилия совместными.