Комплексный подход к развитию ребенка

Воспитание ребенка это процесс имеющим множество составляющих. Сегодня поговорим о творчестве, его важности и внедрении его в воспитательный процесс.

В древности наши предки не могли похвастаться творческим профессиями. Творчество проявлялось как бы само собой да и то у отдельных личностей. Сегодня современная действительность диктует новые подходы к условиям жизни в обществе, от многих стандартных действий приходиться отказываться, прогресс требует от человека нестандартного мышления, умения быстро и адекватно адаптироваться в новых условиях, решая творчески те или иные задачи.

Во многих профессиях увеличилась доля умственного труда, введение в производство новых технологий позволяет заменить человеческий труд машинами. Для работы с ними требуется специалисты нового поколения, интеллектуальный уровень которых включает не только знания, но наличие творческого подхода. Можно сказать, что творчество становиться неотъемлемой частью интеллектуального развития, что в свою очередь является важной задачей в воспитании детей.

Подводим итог. Наследие цивилизаций, дошедшее до наших дней, является результатом творческой деятельности людей, поэтому смело можно сказать, что развитие современного общества будет зависеть от того, какой потенциал будет у будущего поколения. Поэтому, как бы громко это не звучало, от развития наших детей будет зависеть будущее общества.

Что развивать у ребенка

С нашей точки зрения, необходимо развивать в детях три составляющих:

Формирование здорового образа жизни, потребность в физической культуре.
Познавательные потребности.
Творческое мышление и потребность в творчестве.

Три составляющие формируют в ребенке потребность в труде, так как ни один обозначенный нами параметр не может сформироваться без приложения физических или умственных усилий.

Все хорошо понимают, что развивать ребенка надо с дошкольного возраста и задача взрослых заключается в создании среды, в которой будет происходить естественное и соответствующее возрасту развитие.

В нашем Центре мы не занимаемся физкультурой с детьми, поэтому к этому пункту мы подходим с точки зрения баланса системы «тело-интеллект» (здесь можно прочитать о балансе системы).

Итак, у нас остается два пункта, которые мы усиленно и развиваем в нашем центре.

Каждое занятие в нашем центре направлено на комплексное развитие, а именно на развитие мелкой моторики речи, мышления, памяти, внимания, познавательного интереса, творческого воображения и коммуникативных навыков.

Приведу пример. Познавательный интерес, развитие которого в школьном возрасте способно перерасти в потребность, осуществляется в процессе каждого занятия. В разных возрастных группах это разные задачи, но все они направлены на любовь к знаниям.

В группе детей от 4 до 5 лет одно из занятий было на тему «Кораллы». К сожалению, взрослые часто считают, что у маленького ребенка нет опыта, и он почти ничего не знает. Думать так большая ошибка взрослых, ведь можно использовать опыт детей об окружающем мире, ведь сегодня у детей много информации. Например, они многое узнают из путешествий или мультфильмов.

И вот здесь и срабатывает комплексный подход. Кораллы нужно было нарисовать пластилином и дополнить масляной пастелью.

Передо мно как перед педагогом-психологом стояла задача – развитие интереса, расширение знаний и словарного запаса, развитие мелкой моторики, развитие творческого подхода и развитие самостоятельности. Необходимо было познакомить етей с такими понятиями как кораллы, море, обитатели морских глубин. В процессе объяснения был сделан акцент на то что это обитатели особых зон в морском пространстве, рассказали про среду обитания и о том чем они питаются. Показали на компьютере кораллы разного цвета и разной формы.

Одна форма кораллов была напечатана на листе А4, а контур другой предложили дорисовать простым карандашом. После этого ребята дорисовывали кораллы пластилином, а окружающую их среду (воду и водоросли) предложили дорисовать масляной пастелью. Задание ребятам очень понравилось, работу дети выполняли самостоятельно и увлеченно. Все ушли с хорошим настроением.

Попробуйте окунуться вместе с детьми в атмосферу красоты морских обитателей, порисуйте ее пластилином, красками, карандашами и у вашего ребенка будет формироваться интерес к миру. Удачи!

Источник

Елена сухарева
«Комплексный подход к реализации требований ФГОС, обеспечивающий развитие личности детей дошкольного возраста»

Вопросы личностного развития, социально-нравственного воспитания подрастающего поколения все острее встают перед нашим обществом в последнее время. Мы часто встречаемся с повышенной агрессивностью, конфликтностью дошкольников, нежеланием понять внутренний мир другого человека. Низкая культура общения в окружающем социуме отрицательно сказывается и на детях.У многих искажены представления о нравственных качествах: о милосердии, доброте, справедливости. Жизнь ставит перед нами – педагогами ДОУ, кроме традиционных вопросов – чему и как учить в современных условиях,приоритетную проблему: как сформировать в ребенке качества человека, который бы отвечал требованиям общества на современном этапе исторического развития.

Современное общество нуждается в инициативных молодых людях, которые способны найти “себя” и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, социально адаптированных, нравственно устойчивых, способных к самосовершенствованию и саморазвитию. Основные качества личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ДО социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Сформировать данные качества ребенка невозможно без развития морально-нравственных основ личности, которые закладываться должны в ребенка буквально с рождения.

Ребёнок не рождается добрым или злым, нравственные качества ему только предстоит приобрести. В возрасте от 3 до 7 лет у него начинают формироваться первые понятия и представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо». У него возникают первые нравственные чувства –симпатия и сочувствие к окружающим людям: матери и отцу, воспитателю, сверстникам. С чем мы сталкиваемся, прежде всего, при приеме детей в детский сад: дети очень сильно привязаны к родителям, проявляют плаксивость, нежелание играть с другими детьми, делиться игрушками, практически все родители, провожая ребенка в детский сад, учат «давать сдачу», считая, что это наилучший способ уладить любой конфликт, любое противоречие. Социально-личностное развитие детей – процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи развития чувств, нравственных основ личности, интеллекта, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Поэтому организация педагогического процесса, направленного на вхождение ребёнка в мир социальных отношений, требуетот педагога особого мастерства: знания детей, собственного переживания, явно выраженного отношения.

Реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы. Комплексный подход предполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса.

Процесс социально-личностного развития дошкольников включает различные виды деятельности:

• Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.

• Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.

• Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

• Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

• Изобразительная – позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие. • Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем)

• Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства. Любит наблюдать, собирать разнообразные коллекции.

• Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением. Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном,поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-личностного развития дошкольников.

Я считаю очень важным взаимодействие всех специалистов: воспитателей, музыкального руководителя, психолога, учителя логопеда. В разных возрастных группах решаются различные задачи развития личности:

В младшем дошкольном возрасте: у детей развивается доброжелательное отношение к людям, животным; пробуждается эмоциональная отзывчивость на состояние сверстников, близких людей, героев сказок; осваиваются способы взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении; дети приучаются к выполнению элементарных правил поведения; развивается умение передавать различные эмоциональные состояния.

В средней группе решаются вопросы развития умения понимать окружающих людей, сказочных персонажей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремления к общению и взаимодействию; расширяются представления об окружающем мире; умения ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения; развивается эмоциональная отзывчивость.

В старшем дошкольном возрасте на передний план выдвигаются задачи личностного развития: обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации; побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.); воспитывать культуру поведения и общения; углублять представления о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким; знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; развивать самоконтроль над своими действиями; углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях; развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.

Детство это не только самая беззаботная и счастливая пора жизни

человека, это еще и очень ответственный период – период наиболее интенсивного формирования личности и то, что не сформировалось в детские годы, уже невозможно развить взрослому человеку.

Тем самым, создавая игровую среду, окружая детей вниманием и любовью, показывая общение на личном примере, играя с детьми, мы формируем личностные качества у ребенка. И от нас зависит,каким мы воспитаем ребенка: равнодушным или участливым, эгоистом или нужным обществу.

Источник

Комплексный подход к организации деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Система дошкольного образования призвана быть сегодня гибкой, многомодельной, отвечающей социальным запросам родителей и, кроме того стать одним из факторов, повышающим качество дошкольного образования. Перед каждым участником образовательного процесса в дошкольном учреждении стоит задача пересмотра содержания работы, поиска новых путей развития дошкольника.

Рассматривая дошкольное учреждение как целостную, динамическую систему, оптимальное ее жизнеобеспечение возможно лишь при умении руководителя планировать, организовывать, контролировать, регулировать, согласовывать и координировать работу всех участников образовательного процесса .

Комплексный подход к организации деятельности предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса — педагогов, детей, родителей и социума, что способствует повышению качества предоставляемых населению образовательных услуг, делает их более разнообразными.

Для успешного осуществления комплексного подхода к организации деятельности в ДОУ необходимо соблюдение следующих условий:

– определение и постановка целей образовательной деятельности дошкольного учреждения;

– применение содержания педагогического воздействия;

– обеспечение согласованной и скоординированной работы всех участников образовательного процесса.

Определение, постановка целей и содержание педагогического воздействия предполагает обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования деятельности дошкольного образовательного учреждения, отраженного в следующих документах:

программе развития;
основной общеобразовательной программе;
годовом плане работы учреждения.

Для осуществления комплексного подхода необходимо вовлечь участников образовательного процесса в :

– разработку;

– обсуждение;

– применение и реализацию выше обозначенных документов, которые являются для Учреждения необходимыми, стратегическими и актуальными.

Создание в ДОУ основополагающих документов	Совместные действия	Ожидаемый результат
Разработка основных документов	– создание творческих групп; -проведение анкетирования, опросов;	– вовлечение в прогностическую деятельность
Обсуждение	-родительские собрания; -дискуссионные клубы; -переговорные площадки	-ознакомление участников образовательного процесса с перспективами развития Учреждения
Принятие	-заседания Совета Учреждения; -заседания Педагогического совета; – проведение общего собрания коллектива	-определение стратегии развития Учреждения
Реализация	– проведение совместных мероприятий; -планирование деятельности	-выявление оптимальных путей, методов и средств педагогического воздействия

Актуализация комплексного подхода в современных условиях способствует пониманию организации деятельности как целостного явления и позволяет охватить все стороны развития дошкольного образовательного учреждения, выявить оптимальные пути, методы и средства педагогического воздействия на субъекты образовательного процесса.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса становится важнейшим средством повышения качества обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

В основе системы взаимодействия дошкольных учреждений с субъектами образовательного процесса лежат принципы сотрудничества и партнерства.

Развитие социальных связей дошкольных образовательных учреждений с культурными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.

Локальные акты, являющиеся неотъемлемой частью Устава дошкольного образовательного учреждения, определяют уровень взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса и регулируются Договором между ними.

Система организации совместной деятельности дошкольных образовательных учреждений с социальными партнерами может осуществляться через следующие мероприятия:

составление плана совместной работы;
информирование родителей и социальных партнеров о проводимых мероприятиях;
активное участие родителей и социальных партнеров в мероприятиях
проведение встреч с социальными партнерами, направленных на выявление проблем и перспектив развития дошкольного образовательного учреждения в совместной деятельности учреждений

Для повышения профессиональной компетентности педагогического персонала детского сада по проблемам взаимодействия с социумом необходимо организовывать разнообразные формы и методы работы: семинары-практикумы, “круглые столы”, заседания в педагогическом клубе, деловые игры, устные журналы и др.

Изменение содержания, усложнение функций современного дошкольного образовательного учреждения и условий деятельности влекут за собой значительные изменения организационного аспекта управления, определяют потребность в поиске нового содержания, форм и методов организационно-педагогической деятельности.

В настоящее время каждое дошкольное образовательное учреждение разрабатывает и реализует основную общеобразовательную программу.

Содержание, которой обеспечивает комплексный подход к образовательному процессу, соответствует принципу интеграции и включает все основные направления развития детей.

Однако практические работники, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования, испытывают затруднения, а именно:

в проектировании и планировании образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом и принципом интеграции образовательных областей,
в планировании и реализации образовательных задач в процессе организации режима пребывания детей в дошкольном учреждении, в самостоятельной деятельности дошкольников, а также через взаимодействие с семьями воспитанников.

Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им, современный руководитель должен учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов.

Таким образом дошкольное учреждение по своей форме, содержанию и структуре является сложной образовательной системой и руководство им должно осуществляться на основе комплексного подхода.

Управлять дошкольным учреждением – это значит целенаправленно воздействовать на педагогический коллектив (а через него на образовательный процесс) для достижения максимальных результатов в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Источник