Коллектив и развитие личности ребенка с проблемами в развитии

Значимость коллективной деятельности была признана задолго до К. Д. Ушинского и А.С Макаренко. Педагоги прошлого старались привить воспитанникам дух товарищества, взаимопомощи. На уровне детского коллектива дети осознают собственное «я», совместная деятельность группы детей становится источником новых взаимоотношений, влияет на развитие и воспитание самого коллектива и личности.

Главными направлениями воспитателя детского коллектива становятся:

Забота о личностном самоутверждении воспитанников в процессе их коллективной деятельности.
Формирование у детей взрослых моделей общения и деятельности.
Помощь в осознании себя самостоятельным индивидуумом.

Значение коллектива в воспитательном процессе

Среди современных теоретиков педагогики, психологии встречаются специалисты, критикующие роль коллектива в развитии и воспитании цельной личности. Якобы, под давлением коллектива ребенок утрачивает свою индивидуальность, своеобразие. Такой тезис подкрепляется примерами негативного воздействия политизированного тоталитарного общества на человека в недавнем прошлом, когда жизнь социума для любого «винтика» становилась намного более значимой, чем личные интересы.

Нельзя отрицать тот факт, что человечество с самого начала своего существования основывалось на коллективных формах взаимодействия и организации, таких как род, племя, семья. Изоляция от общества становилось причиной уродливого развития субъекта, была, скорее, наказанием, чем благом.

Воспитание личности с раннего возраста происходит в коллективе, это основная база, где дети приобретают позитивный социальный опыт. Становясь школьником, ребенок одновременно выступает членом нескольких коллективов, некоторые из которых (кружок или секцию) он выбирает единолично. Желая стать членом той или иной группы, школьник вынужден подчиняться тем правилам, которые ей свойственны. Но это вовсе не означает пассивного следования местным установкам.

Основным принципом воспитания полноценной личности в коллективе является принятие активной жизненной позиции, умение отстаивать свою точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства. Коллектив дает возможность ученику приобрести навыки общественного поведения, находясь в позиции подчинения, противопоставления и руководства. Такое взаимодействия с товарищами и воспитателями приводит к формированию гражданственности, гуманизма и инициативности. Диалектика коллективного и индивидуального взаимообусловлены в педагогическом процессе воспитания личности.

Человек существует и растет в системе отношений с природой, другими людьми. Богатство связей определяет его духовное богатство, степень значимости.

Воспитательные задачи педагога

Каждый этап развития молодого человека среди членов коллектива имеет важные последствия для дальнейшего становления, способностей к самореализации. Невозможность адаптироваться в небольшой группе приводит к неуверенности, сомнениям в своих силах, обидчивости, конфликтности. Неспособность реализовать индивидуальность становится причиной негативизма, озлобленности, других личностных деформаций.

Основная задача воспитателя детского коллектива – создание благоприятных условий для адаптации личности, одновременного проявления индивидуальности и интеграции в общество.

Самоутверждение и коллективная деятельность

Один из мотивов поведения подростков – завоевание признания товарищей. Когда для ребенка общение со сверстниками не приносит понимания, положительной оценки, это приводит к комплексу проблем.

Педагог помогает каждому воспитаннику отыскать свое место в коллективе, завоевать его уважение. Нередко положение школьника в группе напрямую связано с тем, как организована система взаимоотношений учитель-воспитанник. Статус ученика, особенно младших классов, зависит от того, какую значимость придает ему учитель. Он может привлечь внимание других к «отверженному», доверив ему ответственное поручение, включая его в мероприятия. Педагогическая задача учителя в:

демонстрации сокрытых от других положительных качеств каждого члена детского коллектива;
эмоциональной поддержке, внушении ребенку веры в себя;
вовлечении «непринятых» ребят в общие мероприятия с теми, кто имеет более высокий общественный статус.

Нередко формальные лидеры приобретают такое положение не за счет высоких моральных качеств, а благодаря высокой активности, стремлению подавлять, командовать. Воспитателю важно выявить истинные мотивы поступков неформального лидера, препятствовать утверждению за чужой счет, дать проявить скрытые таланты остальным воспитанникам.

Формирование взрослых моделей общения и деятельности

Любая сфера человеческой деятельности на всех исторических этапах требовала умения работать командой, готовности к сотрудничеству. От таких качеств зависят не только спортивные, производственные успехи, но порой сама жизнь. Важно научить детей находить баланс между личными нуждами и интересами общества, не потерять в отстаивании своего «я» связей с другими людьми, способности чем-то поступиться, прийти на выручку.

Взрослые часто не одобряют узкие компании из 2-3 человек, которые разобщают большой коллектив. Но именно в такой небольшой группе друзей подросток испытывает эмоциональный комфорт, защищенность, общность интересов, собственную значимость. Подобные отношения между детьми зачастую возникают стихийно или даже вопреки рекомендациям родителей. В школьные годы для ребят наиболее важны не оценки по предметам, а наличие друзей.

Будущим участникам корпоративных отношений пригодятся воспитанные детской дружбой качества: стремление к совместному успеху, умение самоорганизовываться, взаимная ответственность. Условия школьных взаимоотношений, определенные роли в играх потом воспроизводятся во взаимодействии между партнерами в профессиональной деятельности.

Осознание себя самостоятельным индивидуумом

Один из принципов воспитания личности – развитие субъекта в коллективе и через коллектив. Знакомство с самим собой у подростка происходит в реальных ситуациях, которые возникают при совместной деятельности. Взрослеющий человек сможет оценить многообразие окружающих предметов и субъектов только в процессе общения и сравнения.

Взаимодействуя с товарищами, учителями ребенок определяет правильные и неправильные модели общения, учится контролировать реакции, преодолевать страх, зависть, приобретает навыки здоровой конкуренции.

Индивидуальные особенности характера, способности личности неповторимы. Но психологические, творческие черты каждого оцениваются в зависимости от полезности для коллектива. Воспитатель заботится о реализации себя каждым из воспитанников в коллективной жизни. Для этого необходимо:

изучение личности каждого, привлечение внимания к его достоинствам и достижениям;
помощь в установлении между детьми доверительных, доброжелательных отношений;
организация коллективных мероприятий, способствующих раскрытию лучших черт воспитанников;
перевод личностных конфликтов в «мирное русло»: творческие конкурсы, дискуссии, работу над инновационными проектами;
содействие в преодолении негативных привычек, стремлении к самосовершенствованию, положительным изменениям;
поддержка у ребят желания сохранить достоинство и самобытность, быть самими собой.

Заключение

Влияние развитого детского коллектива на ребенка реализуется посредством активного участия каждого в самоуправлении, разноплановой общественной жизни. Педагоги призваны создавать подходящие возможности для формирования общественно значимой личности, максимального проявления ее индивидуальных особенностей.

Источник

Государственное образовательное
учреждение

высшего профессионального
образования

ПЕТЕРБУРГСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ

ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

Кафедра «Прикладная
психология»

Лобанова Людмила
Олеговна

Детский коллектив
и проблемы развития личности

Реферат

Санкт-Петербург

2011

Содержание

Введение

Любая организация, в
том числе и школьное объединение,
может нормально функционировать
и развиваться благодаря складывающейся
в ней системе межличностных отношений. Неформальный
коллектив, стоящий за организацией и
наполняющий ее жизнью, общее «Мы», характерное
для группы, делающей общее дело, имеет
свою систему устоявшихся связей между
детьми. Именно отношения детей в группе
видны «со стороны». И именно они являются
показателем зрелости группы, способности
ее брать на себя ответственность за достижение
общей цели.

Взаимоотношения в коллективе
выражают эмоционально-психологический
климат коллектива. Психологический
климат, моральная атмосфера, складывающаяся в группе, зависит
от двух факторов: от общественного климата
в целом, от принятых в социуме норм, правил
общения, поведения и отношения к друг
другу, и от микросоциальных условий, т.е.
специфики функций данного коллектива,
возрастного, полового его состава и т.д.

В организации ученического
самоуправления большое значение имеет
положительное эмоциональное отношение
детей к работе в школьном объединении.
Именно это отношение позволяет
детям получать положительно оцениваемый
ими социальный опыт, формировать демократический
тип сознания.

Детский коллектив

Идеи коллективного
воспитания ставились и ставятся
в мировой педагогике. Практически
эту проблему пытался решать И.Г.
Песталоцци в XVIII веке, теоретически
ее выдвигал В. А. Лай.

А.В.Луначарский считал,
что должно быть всестороннее развитие
такой личности, которая умеет
жить в гармонии с другими, которая
умеет содружествовать, которая
связана с другими сочувствием
и мыслью социально. В то же время
он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее
полно особенности человеческой личности.
Воспитывая индивидуальность на базе
коллективизма, необходимо обеспечить
единство личной и общественной направленности.

Н. К. Крупская рассматривала
коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение
организационному единству детей в условиях
коллективной деятельности. Тщательную
теоретическую проработку в ее трудах
получили многие проблемы, имеющие большое
практическое значение. К ним прежде всего
относятся такие, как активная позиция
ребенка в установлении коллективистских
отношений; связь детского коллектива
с широкой социальной средой; самоуправление
в детском коллективе и методические основы
в его организации и др.

Теория коллективного
воспитания получила практическое воплощение в опыте первых
школ-коммун. Одной из таких школ в составе
Первой опытной станции по народному образованию
руководил С. Т. Шацкий. Он на практике
доказал возможность организации школьного
коллектива и подтвердил действенность
первичного школьного коллектива как
эффективной формы организации воспитанников,
открывающей широкие перспективы для
всестороннего развития личности каждого
ребенка.

Особо весомый вклад
в разработку теории и практики коллектива
внес А. С. Макаренко. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию
воспитательного коллектива, пронизанную
гуманистическими идеями. Педагогические
принципы, положенные им в основу организации
детского коллектива, обеспечивали четкую
систему обязанностей и прав, определяющих
социальную позицию каждого члена коллектива.
Система перспективных линий, принцип
параллельного действия, отношения ответственной
зависимости, принцип гласности и другие
были направлены на то, чтобы вызвать лучшее
в человеке, обеспечить ему радостное
самочувствие, защищенность, уверенность
в своих силах, сформировать постоянную
потребность движения вперед.

Многолетняя педагогическая
деятельность В. А. Сухомлинского в
качестве директора школы и учителя
позволила ему сформулировать совокупность
принципов, которые должны быть положены в основу формирования
школьного коллектива: организационное
единство школьного коллектива; руководящая
роль школьного коллектива; руководящая
роль педагога; богатство отношений между
учениками и педагогами, между учениками,
между педагогами; ярко выраженная гражданственность
духовной жизни воспитанников и воспитателей;
самодеятельность, творчество, инициатива;
постоянное умножение духовных богатств;
гармония высоких, благородных интересов,
потребностей и желаний; создание и заботливое
сохранение традиций, передача их от поколения
к поколению как духовного достояния;
интеллектуальное, эстетическое богатство
взаимоотношений между школьным коллективом
и другими коллективами нашего общества;
эмоциональное богатство коллективной
жизни; дисциплина и ответственность личности
за свой труд и поведение.

Современная концепция
воспитательного коллектива (Т. А. Куракин,
Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает
его как своеобразную модель общества,
отражающую не столько форму его
организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу,
которая ему свойственна, ту систему человеческих
ценностей, которая в нем принята. При
этом детский коллектив рассматривается
как модель, в которой отражаются отношения
сегодняшнего дня общества и тенденции
его развития. Для общества детский коллектив,
будучи его ячейкой, является средством
достижения стоящих перед ним воспитательных
задач, а для ребенка он выступает прежде
всего своеобразной средой его обитания
и освоения опыта, накопленного предшествующими
поколениями [2].

Развитый детский коллектив
представляет собой необходимое
условие самоутверждения личности.
Ему присущи общность целей и
адекватность мотивов предметно-практической
совместной деятельности, направленной
на пользу общества, забота об общем
результате, определенные организация и характер
общения, широкая система коллективных
связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений
детей создаются в процессе целенаправленной
организации их социально-одобряемой
деятельности: учебной, организационно-общественной,
трудовой, художественной, спортивной
и др. При этом придание основным типам
деятельности детей определенной целевой
направленности, социальной значимости
позволяет не только формировать отношения
детей внутри возрастных групп, но и строить
их на единой основе. Сочетание взаимоответственности,
с одной стороны, а с другой – необходимости
проявления самостоятельности в организации
и осуществления просоциальной деятельности
обеспечивает условия для развития подлинной
самостоятельности. Максимальное развитие
самодеятельности детей выступает определяющим
признаком развитого детского коллектива.

Как инструмент воспитаний
детский коллектив организуется
взрослым. При этом важное значение
приобретает вопрос о соотношении:

1) потребности детей
в общении;

2) задач, поставленных перед этим коллективом.

Практически в любом
организованном детском объединении
реально существует определенное сочетание
данных двух факторов. Однако наиболее
широкие возможности их взаимодействия
создаются в условиях сформированного
детского коллектива. Активно включая детей
в решение социально важных задач, такой
коллектив обеспечивает многообразные
формы общения, обусловливает возможности
развития индивида как личности. [3]

Становление личности.

Личностное развитие человека происходит на протяжении
всей жизни. Лидия Ильинична Божович, обобщая
данные многих теоретических и экспериментальных
исследований, смогла разработать собственную
концепцию формирования личности в детском
возрасте. Она характеризует личность
как целостную психологическую структуру,
возникающую в процессе жизни в воспитания
и выполняющую определенную функцию во
взаимоотношениях человека с окружающей
средой. По мере становления личности
человек постепенно освобождается от
непосредственного подчинения влияниям
окружающей среды, что позволяет ему сознательно
видоизменить как эту среду, так и самого
себя.

Становление личности рассматривается
Л.И. Божович как обретение индивидом
свободы, как превращение его
в субъекта своей жизнедеятельности.
«Путь формирования личности ребенка заключается
в постепенном освобождении его от непосредственного
влияния окружающей среды и превращении
его в активного преобразователя и этой
среды, и своей собственной личности»
[1].

В самом общем виде
развитие личности можно представить как процесс её вхождения
в новую социальную среду и интеграции
в ней. Этапы развития личности в относительно
стабильной общности называются фазами
развития личности:

Первая фаза становления личности.

Предполагает активное
усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими
формами и средствами деятельности. Принеся
с собой в новую группу всё, что составляет
его индивидуальность, субъект не может
осуществить потребность проявить себя
как личность раньше, чем освоит действующие
в группе нормы (нравственные, учебные,
производственные) и овладеет теми приёмами
и средствами деятельности, которыми владеют
другие члены группы.

Вторая фаза становления личности. Порождается обостряющимися противоречиями между достигнутым результатом адаптации – тем, что субъект стал таким, “как все” в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, её фиксации.

Третья фаза становления личности. Детерминируется противоречиями между сложившимися на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным в других своими особенностями и значимыми для него отличиями – с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют её ценностям, стандартам, способствуют успеху совместной деятельности с другой стороны. [4]

Ребенок в коллективе.

В социально-психологически зрелых группах
и коллективах, т. е. в таких объединениях
детей, которые заняты какой-либо серьезной
совместной деятельностью, существуют
два основных вида отношений: деловые
и личные.

К деловым отношениям
в группах детей можно отнести
те, которые складываются в игре,
учении и труде — основных видах
совместной Деятельности детей. Сюда входят
руководство, подчинение, распределение
обязанностей, координация действий,
составление планов и программ, их обсуждение и реализация,
подведение итогов, оказание взаимопомощи
и др. В каждом подвиде деловых отношений
формируется и развивается то или иное
социально полезное личностное качество
или группа таких качеств. Выполнение
в группе роли подчиненного развивает
у ребенка дисциплинированность, а личное
участие в распределении обязанностей
формирует у него более широкий взгляд
на проблему деловых связей и отношений
людей, тренирует наблюдательность и память.
Руководство товарищами по группе с целью
координации их усилии развивает у ребенка
оперативность и гибкость мышления. Составление
планов и программ совместной деятельности,
их обсуждение и подведение итогов побуждают
детей к совершенствованию коммуникативных
умений и навыков, в том числе умения слушать,
понимать, излагать свои мысли, доказывать,
сотрудничать, идти на компромисс.

Личные взаимоотношения
детей, их развитие и руководство
детскими группами и коллективами имеют
свою логику. Поскольку главной задачей
развития отношений становится укрепление и обогащение их нравственной основы,
то задача педагога сводится к тому, чтобы
в виде нормативов и образцов задавать
и действенно поддерживать необходимые
нормы нравственности, реализуя их в системе
детских групповых межличностных отношений.
Важнейшими из них являются порядочность,
доброта, ответственность, сочувствие,
готовность прийти на помощь.

Такие отношения
могут создаваться в группах
детей, начиная с раннего возраста,
причем формирование и укрепление
нравственных отношений в детских
группах должно находиться на первом месте по сравнению
с деловыми взаимоотношениями. Такая постановка
вопроса объясняется тем, что сами по себе
деловые отношения автоматически не несут
нравственное начало, а если человеческие
взаимоотношения не основываются на высокой
нравственности, то могут привести к формированию
и укреплению отрицательных личностных
свойств у ребенка.

Нравственные основы
детских взаимоотношений с возрастом
развиваются. Логика их преобразования
может быть описана в русле
концепции развития детской морали, по Л. Колбергу. На начальном этапе
морального развития ребенка, которому
свойственна так называемая доконвенциональная
мораль, нормы и правила поведения детям
должны разъясняться. Необходимо добиваться
того, чтобы сами дети в конечном счете
научились давать нравственные объяснения
своим поступкам, и всего этого вполне
можно достичь в возрасте от 2—3 до 4—5
лет.

В группах старшего
дошкольного и младшего школьного
возраста допустимо переходить
к построению межличностных отношений
на базе конвенциональной морали, т. е. к уяснению того, что
нравственные нормы существуют и развиваются
независимо от мнений отдельных людей
и обязательны для всех. Развитие детской
морали можно ускорить при правильно организованном
руководстве их очными взаимоотношениями
в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Весьма положительную роль могли бы сыграть
уроки нравственности, проводимые людьми,
в моральном отношении высокоразвитыми,
культурно образованными. [6]

Решающее значение для
развития личности ребенка младшего
школьного возраста имеет вступление его в
школьный коллектив. Конечно, и дошкольник
развивается внутри коллектива сверстников.
Однако и по характеру той деятельности,
на основе которой организуется коллектив,
и по характеру тех отношений, которые
составляют общественную жизнь коллектива,
дошкольная группа существенно отличается
от коллектива школьников. Общая учебная
деятельность и та ее организация, которая
характерна именно для школы, постепенно
сплачивает учащихся в такие детские коллективы,
отличительной чертой которых является
учебная целеустремленность. Наблюдения
показывают, что уже к концу обучения в
1 классе дети начинают воспринимать учебные
задачи как задачи, стоящие перед всем
классом, начинают интересоваться учебными
достижениями своих товарищей и всего
класса. Учебная деятельность и учебные
дела являются тем основным, что сплачивает
школьный коллектив, но жизнь школьного
коллектива этим не ограничивается. Постепенно
среди школьников возникают интересы,
связанные с их внеклассной работой, с
общественной жизнью школы, с теми взаимоотношениями,
которые устанавливаются в школьном коллективе.
Иначе говоря, коллектив школьников начинает
жить многообразной жизнью, наполненной
общими стремлениями, интересами, радостями
и печалями.

Источник