Книги по развитию ребенка с зпр

	С.Г. Шевченко Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 В первой книге раскрываются вопросы организации коррекционно-развиваюшего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, представлены программы по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по развитию элементарных математических представлений. Программы построены на основе преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования, прошли многолетнюю апробацию (просмотр)
	С.Г. Шевченко Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2 Вторая часть пособия содержит примерное тематическое планирование занятий с детьми 5-6 и 6-7 лет по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте, развитию элементарных математических представлений, а также дидактические и сюжетно-ролевые игры. (просмотр)
	Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. “Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников” Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка дошкольного возраста —важнейшая составная часть его общего психического развития. В свою очередь, речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах (просмотр)
	Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова ” Гармоничное развитие дошкольника: Игры и занятия” В методическом пособии представлены сценарии занятий педагогов, работающих в инновационной сети «Мыследеятельностная педагогика» в проекте «Материнская школа» (просмотр)
	Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына “Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с задержкой психического развития” В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы раннего выявления и коррекции недостатков развития остаются недостаточно разработанными (просмотр)
	Шевченко С.Г. “Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты” Система коррекционно-развивающего обучения — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе. Эта форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов коррекционно-развивающего обучения (просмотр)
	И. Д. Коненкова “Обследование речи дошкольников с ЗПР” В пособии представлена методика обследования речи дошкольников с задержкой психического развития, учитывающая специфику познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы этих детей. Разработана балльная система оценки результатов выполнения заданий, даны развернутые заключения по результатам логопедического обследования (просмотр)
	И. Д. Коненкова “Обследование речи дошкольников с ЗПР” (картинный диагностический материал) В пособии представлен картинный диагностический материал для обследования речи дошкольников с задержкой психического развития (просмотр)
	Неретина Т.Г. “Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения” В программно-методическом пособии описана система организации коррекционно-образовательного процесса со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения (просмотр)
	Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. “Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР” Методическое пособие разработано по результатам исследования детей с задержкой психического развития. Пособие расширяет возможности диагностики нарушений психического развития обследуемых контингентов детей (просмотр)
	Глинка Г. “Буду говорить, читать, писать правильно” Предлаrаемое пособие призвано помочь молодым специалистам, работаюrцим с пятилетними дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи второго и третьего уровней, а также отставанием в психическом развитии в плане формирования навыков звукового и слогового анациза и синтеза, профилактики дисграфий и дислексий, обучения письму печатными буквами и чтению (просмотр)
	Развивающая тетрадь для работы с детьми Предлагаемая развивающая тетрадь предназначена для совместной работы учителя-дефектолога, воспитателя и детей 6-7 летнего возраста. Тетрадь содержит игровые задания, которые способствуют развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии: развивает умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, рассуждать, выделять существенное и второстепенное, объединять предметы на различных основаниях, видеть в предметах разные их свойства, видеть относительность границ между отдельными группами явлений и объектов

	Конспекты занятий по развитию умственных и творческих способростей детей-дошкольников средствами математических и логических игр Игры математического и логического содержания предполагают становление у детей дошкольного возраста желание к самореализации, которое выражается в развитии у них чувства уверенности в собственных силах, личностной адекватности требованиям окружающей среды, которая способствует становлению своего образа, как значимого субъекта в системе межличностных отношений
	Конспект занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи, тема “Умный пешеход” Упражнять детей в классификации транспорта (наземный, воздушный, водный, подземный, подводный). Закреплять знания детей о правилах поведения на улице, в общественном транспорте. Закреплять знания детей о цветах светофора, дорожных знаках. Развивать у детей желание освоить правила дорожного движения. Развивать связную речь детей, внимание, восприятие. Воспитывать у детей умение вести себя в обществе, создать радостно-эмоциональное настроение.
	Рабочая программа для детей дошкольного возраста (5 лет-6 лет) с задержкой псизического развития Рабочая программа для детей дошкольного возраста (6 лет-7 лет) с задержкой псизического развития Рабочая программа педагога дошкольного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его профессиональную деятельность. Разработана на основе Образовательной программы МАДОУ №60 “Золушка”, программы С.Г.Шевченко “Подготовка к школе детей с задержкой психического развития”, Программы “От рождения до школы” Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ДО с включением коррекционно – развивающего направления.
	Индивидуальный маршрут коррекционной работы с детьми 5-6 лет на год Индивидуальный маршрут коррекционной работы с детьми 6-7 лет на год В основе построения индивидуального образовательного маршрута стоит организация оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала, формирования необходимых знаний, умений и навыков. Способ построения индивидуального маршрута характеризует особенности обучения и развития на протяжении определенного времени
	Обследование детей 5-6 лет (презентация) Обследование детей 6-7 лет (презентация) Протокол обследования детей 5-6 лет Протокол обследования детей 6-7 лет Диагностическое направление работы основывается на основополагающем принципе дефектологии — принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим наблюдением за развитием ребенка. В него входит изучение развития познавательной и эмоционально-личностной сфер, особенностей развития речевой деятельности, запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни.
	Программа спортивно-оздоровительной направленности для детей 6-7 лет “Шахматный мир” Обучение детей шахматам помогает развитию у детей способности ориентироваться на плоскости, развитию пространственного и логического мышления, учит реб?нка анализировать, сравнивать, обобщать, запоминать, составлять внутренний план действий. Все это является мощной базой для подготовки к школе.
	Программа познавательной направленности для детей 6-7 лет “Математика и логика” Предлагаемые программой занятия по формированию элементарных математических представлений, развитию логического мышления дают возможность интенсивно развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое начало, совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающему.
	Индивидуальный коррекционный маршрут сопровождения ребенка с ЗПР по развитию элментарных математических представлений Индивидуальный образовательный коррекционный маршрут ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала. Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей.
	Педагогичекий проект “Формирование элементарных математических представлений как средство развития мыслительной деятельности у детей с ЗПР” (презентация) Педагогический проект представляет технологию формирования элементарных математических представлений как средства развития мыслительной деятельности у дошкольников с ЗПР, работу с родителями и специалистами дошкольного образовательного учреждения.

Источник

ßeAÁ5$C´¡” ±äyôLBJèºqænj/OÿE¥LI³¬ß¹0õß£I¶¡TºóñÑ³ÜDÛ*±hÊ¬lMK³5 1ÓÃ¿ðåÓ|X£)Qrì?¥JQRHJöy,ôJè/OÅó+¿;ÒVS)mÜBµÔ²ñ¤M4OÖê~Æ0^6Õ)ùj{òã¶Ñ`v/b®M$±!ìCÜåUz¦è2=¹¡µed9uZê(½|ìL/Ý¢|Gy°YLòN(i¹arµÞ³;ß2³ùH+²sþ,Y§§©ce.¼zr¹O%9{“s`Àd?bÒBÂÝ77crB42Ù×è?«AGÜñ`¦æw¬T¦ùTðå!©A²Is¿xËÈ?Ð-/;®aHkeTBP´1ï2¨ëöãô¢ÃÒì%XÎ>ðôÍúàUztîiáK#À¨ñÑV9[YV|ú¡¬¨TÏsf×°0ÊÍ0]G’U»’ø6£§Ôð¹LJµH{¾½6Ö-Rò±Ç*,ºW~}Ó_BúßúÕÅOBuöär86,³;FF§ßS¾·UÏ5Úé’íº7T[UÊ¼ºIÔÎH9Kìº;¶ë¤Ìòt/¸Wn
5*£îrëGW{¢åM*³åÍRl¡[Ýb¹È]ý’M£kA
]ÿÜÚ1ÃòÃºZæGC9éZO6eU¬kü`³0lÆ¯nõ÷Dc»I¸¿¦ÕbÏhiYÃ£b,Ngc’ÔB©ÌLè
êôv_+087ÃqÃdËOE>¢åþMËsñá©a¢NKÛvwü! ²è¯y8~@ßPqY´j.tW]Óµ¥5!¿ô–% ÓÔ/5b TÃ¶³
*H¾.x^ÒÏ77ØH÷GäL
=o;DàáÏ·½g+N:ÙíEo]
¼ã>%$¾ HÑdA;òc^°+ëxC»ÔâäË@Éòy¥jWÖ»B¬Ç&0″ëûÉ}òD$å¾7ôR³`U»bú$?u%éÜì J’Ë+3ïµþÞB¬OP¤ÔØÑ=Þ ÇSê5[MmJ3$F´dâ2ÙzË5ñ#+#Ï1Jv>o6v%{qxÇÝÊëêmdðA}z ©^ÊL$ ö`>efÐÇûòõL>ZØO2jñú|ì*úcª*UôE8¸&ÚèÑk=G¿óARsNF`*¦OäBkHk}jOß`r¿
®¿á$ûfÚ:ÀÓõ´òv ðy5pÊ·G¼:éïb¶)sslÆJ¥¡ú=¼µèèIe9ÏqlYz²KEÅHÒ¤Mþ;[aßÐ={´.:§/á¦wì3¦µ[îTVg}ë¶Ä°9F¾SâLXÖÀÎqÄY½¬ â¬ÏÀ¬# âP¦á«Õ)@Äõl³UDö/ ¸¯e«æfåo¬Q7’KßaLìÏmá²J¶)taItüQí{ú4]æÝ bNKësm@|!HÆøA`+G- ¨¦^¶æÝÑhvKÒ¶nôñÿIÄèe³;5§[ÑçIÔ6±á`Ráñå
5Õ »
@ÓõnuþåÙ)LèîÓLCW#ÃUóÃµ>
>öÄ¨9É ëíçZ$åeìÏÃäÖcÖG([DZ>ï¶ ¸9·ÖmõçÞ.Xâ1;Óuntª

MÕLtIz -©÷×îCk`9±§U§¢ÎéÚXE)¸NøþÅt´÷+¥Á@ª£ú½õWÔcIheÇsëjÅ»/U4ë¹¬¢$xú¼òLtéUºõF÷sÜ×åm*J=QÑñ%£íÿGEØ}êÅñ¨BVËwY>:úíF`óF»@êU,»5D5S#6&ÚZÆrm9,ZzõØSùãhHâÿSÉW$Íúrí}¢R.ºÝo=E éÜ*Ü!ô±G
Õ?:(-Rå8A¤M¢æéØc¬XÓTØtÈ ) Æ[ìFÎ¹_O{ÄKwOý,øN woÍ»Kü;í?kfÈÏ¥]ì®PõÒðØÝÜÅÆÎ¸;y*;íG¬¥Édëâ)D÷Õ#Lv§ÇÙSi±¦Òc·E]®Ë²:!Ô³ø5¢ÑWkÆç§tmc×¾¾ÊÔïSïÅ ‘æëIí»o4íë$tZÝôÆMëÍk
zqQæXOA;Õ`KûøM&õg@»(òü8»íUQ¬->U Çº¢Þ«áÑEkÏèÚÆ® s¿ÊT ‘RavP ûë Y~w$ÀsèHiÅe*2×!ycNHzá}]}gÈ-îj åÒ*áR®µ;w+Duz_Ò¨½Jî¤zØÞ´F1_òÂ’±·çDmcx¨R1ê;*å~J{i ® Ã¢¸Jù,¾[¼±zpGGs¼ñ¥¬+5Öbïî¢gÆJ”¹9yæ4`[?XAÈ{:7xÑAWP¤ÖÊ]EKTpo¯| %©*¤®»õïa·©½£í¥yïtÁßúóà±Ø3D»oÄÿàe#Ã;oÇW9ìüìÞØ ÛµzÜü9 Ô9”ú vo¢õA1LÖ¶]*×Úr@Ô%èë 0§lí:¢¯ë*ñË0üãZbHàÛ*
pßÎ 9Ý¶gÓÝZù³^^ÜéJÙåC¹yßR.ØíÃäë§¬:bÆºîÂí>`ov.WtªïKã±$¶&ÍçFÑ5µx§9,ÞghFãÉþ®ÈÃä¿(µæÒÈ&³³ ýSòìeÑS{0ÃëîÒÓ|¦^£Ñ²ÑÍ¥ß×¤ó*ÃkLÒâíuyåBMu:¥ÞYmydP6Sä~//û;d}é(¨ÞÀ”Ý^»ybÍN(!³µ2õ¢²±/¼KD´éM¿ÚØ×sûû§¡ ûu*íïR~nñ$íÒ%Çæ+¨ÿA[
endstream
endobj
5 0 obj
>
endobj
6 0 obj
[ 7 0 R]
endobj
7 0 obj
>
endobj
8 0 obj
>
endobj
9 0 obj
>
endobj
10 0 obj
>
endobj
11 0 obj
>
endobj
12 0 obj
>
endobj
13 0 obj
[ 14 0 R]
endobj
14 0 obj
>
endobj
15 0 obj
>
endobj
16 0 obj
>
endobj
17 0 obj
>
endobj
18 0 obj
>
endobj
19 0 obj
>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92] /Contents 20 0 R/Group>/Tabs/S/StructParents 1>>
endobj
20 0 obj
>
stream
xÕK$¹¾Ì¨ãÌ¡5z+zt|ØÛâÁ>ùÿ_WHJ¥Réyàeé©Þ.¥2øâ)]¾ýýòþþí·Ç_~½^îÏÇåþûçOß^ê”äå÷}þ$.Üÿ’.aësoþóù¿ü;üóÏþxçèë
.
Î¹ºÚw.Õ=þIWú´æ?ü¿kø=üKgýçÝÿh?ü¾wkKíâ¬R=¯BÖ7Ä1zÍÏIÿóº.xzú6ó¼÷4Ð DS~©×7Yi/Þ¯ðµÿùHtG¢Uï]z½§m~Ðó@oy¤¿§ß¯BÄgù~üô?÷aò+Þ·&:Üwtsîâ´¢g 0þxà’¡|{éVzÄ²0Cúòöµ}j#sbÌ¨f)@wÜE)º’Q[ Òví²í-Ê£åa¯×Ë:ÕuåQYZGÒ²ä÷d¡Z@hÒfA=òÄü7c&jáØ*Î2QKÁ×0QÛkQÒW`JÐßøñÈê{ËÔy>»0m }¯}!ÕFÜpä cj¥TàY~.ð$uÔ&±i{úëÆ0n¥ÌbH7Ð¥ 0îTâ@úóJØúÆ}pDñÓ¬³¸hdjUÿA) Nrfé~PÅ¬Ê(g«jqEe}ý|PyÌt95&±]¢ÄslYw±¥ÈªM6òÖÀ( ê¾Öå%ÁÝPY!dÖ¸[RÖ ‘¼#c0ÿÉ
ËËÛF{ÎÚ{þe½ÎË´¬jîvó»²ª`ZÑ±«fnm6ËªxV&é5óüÖlð=»z=Ná]Ì0Sý”òOäþ^Ì£W&åxÕe¬ÑäP»X¶vÄÿv,þÅf&îs¾£·:ËzÂP’$YÎoW
æÊEÁt$ë»dßø¶ ¨BöÄ³«n¢tÁò¢4)ZÊã½PZ±u%1J{×Í4üÝ!GÙåw ÏÄ0
®aF®ò§À¹_;xµ/^Gø½8cÃìÊZ®Ì|Î¼F.Yó>=a¦
ß1e¦5HKÚç°¦¢7ÄD;kÞõnB;Qö¸ü¡±óM80ièc|3¡µ”ødì¡·iÑ®SßgÌ¶Ú¼pbµçÛ¦ )Ééÿ=1Ü-I Äð%b±`gÚùPV2©Æl«cM°egYêbT7°¹@ß¨;Ñ,n8§QÌ×_`·]]FÝ¼)agx«pß
1.MR¬k¦úWñJ^D ÈÛPÐh!ØMÀ$CRrPyPàÛ:æsqq÷Ê¬¼ÞÂú]KÃJ& Aw|9x(Vf-m
C¨ [“ZgÓ2é3B”ÐÄØÝèøhO÷A8=ê5c?D;À//ïþhÍW´a?yî
Áîqk±»^#é92V|}S_Ö¯öË~Qá¶û¼ÏÒ¥Mðt
0ÒK9òá/aÂ”Ë0ÁDá³x¦]b0LÑ·Î+ÄÂKkÐl&ô$~zyã;?á?ýn½§7Y{{-Ìqæ$K`ÿ¸ìF%ðSmT^ÀáBÌÆÐ¹§r¸ù5ÙàäÄV5vto4OHÚePØq+vÕðîrO”$¦ ik¶Âó´òº¸Éëa¸ÝB8$-mñö»©»öqlÎôñàÁ74ÔJZ
öR~iön¸&{GÆÎgï¥Óª ,1*©ùÎ^ÊÊ
É¬c5âô@¢ìÊ© õõK æcãçpRJ¶?)JWàð=Uÿ¤¢ßä4·_÷³×ùJúÚ»é(É·É¶¸%qÇ`a$3¦ÅG9î7ÁáÉçÀÃÛ¿-M¹?¶¤xÞw}MÂW4iÆ(cWuUE¢ÌêÂM9¤µ+¯=¶klæÒ:ÖéÙUX*/@ÄÑûó¬Án`§O¡ÁàW¤áo¾oÄè£cüm©ì±yÑí0[¾,½å³ßÇÈV=ÂA 0?qMõß#¿óØã=úõ$öðÿ·h6;¨%² ¼ÖY`nWâöf÷9¸àýÚ¶`Nu*YeoPà¿ú*T-÷ÆC7*FL×U|Ô«ÈÎîÈ>f4z

Þq(½5ÞP$ß·”1¡~î¶òÕi&@g¶ºY¿?pê½ìÝ½Ý”kÖ:!yÊLU³
lÝKiw
ôÔ=Õäi@Êâ7QmÔ”TéñL5Ñèä$µNUëÅÇ,(î!iÿ©É,ÌuZÌ{EÞ¨ ú¢¹&
yMÀy”AMøµãÅ8Ãìº!³Fºó/ëäúáªF&vÓs8Q^L§*
~|³MZqâýÁûSã÷±Þû
9MèÿY¾Ú/v&Ô!°usïÒ>°µ
]3¥þØn¶vIajN@
ûyÔ±q{XÐf» ·¸{làóEÃUyÎðÝXêULií6yÕ¯S4¶*¥÷³$¼j
r±~/ ×t’¤öAL½Nkrà,ìÇñ»â¤Zm`:æý!àÑlÙêÀ£5ã©Düjg«i¶8c7«Ü
(ZÙó¡¡`6e%¼¶
2÷~Z¨+xìLJ]é§nÈïg¬_D*æÅá¹±%áÜ²¤ö:G{¹ñÂêØ5ÔíÏ2öÐóbí ;°·±åuÓmÒKqåîW¤æ1>4ºA³ñæ%$Ä/jH¦Îì
VaïCk67H#?8w¶ý¨(sº¾’}|A÷w¿¦$[éÐääÈØv9Ü2§ËJ³¤ÜÉîÏNM 4
ÕàâD5:ónz=¡ë{?ä½ü 3cå¿pÆõKh²-ºu6d
×fððcP{îÇ¨£:`JóMÿÀC3àjÔ.¾MßËÃÙl#Ýh[:ºéñÚVJZgíoÊÀVÉ ëôø`wÃìõx26ËjÑá¨Ë¦3ðIfµ Jº

äpRfpeêÏ»>bárL[»J’;ã#8ªõÍ:vªZaËcRöI;VKç¨Ô¹JZ{wRP’ºËä”Ç+cMt+ a66ÑoÚÚ~l”lèÉê%ÁEïN/ñZÌäÞU¨*Ýí´¤a gr+·÷Æ?©P«F¤ë[ú|×q6 ±NØ”Zv6íeéåJ®qo|7ãð+K½û]±yFh Z&4Ïè¨ÅxìdóÚÐ}Üoê7ëgó;Ã7û%îûtRYÉ¬/[ÖÓõ®è(t§Iþ+´;Ü%bM$Øì|zMÙK×yßÈ5ëMõ×$ÔrmmË%mALúBéËL·m°w¾mmì;¾É¦.þê´WÂ1¥Ú|nßlÌTlF]²Égß¥jß¡Ò2¡N:øâx}ûÅi³~s2vªÁ]÷Û²½HäÞàÄLÂ5a: ²Õ!Q}vE !WÕû.@Ãp¥ R7lR,:AâúáÌm, NT¤@3ãü”üDªYÓ^ûØw]@ÚÐm£¢/zþ4H4Vâïð

;(éw’cWòÞÎ H Ê¸A 8¡L¶F o:)§d²1ÅäËðH`r(IÓ¬5¢R¢XqDsQá,óþÈFÊ5FKP®/÷Ô.ÄòÔU¼m3’z«Ô|IÈÉG¼¾MJ]íÖÓbÓÆvHN·Ð¦G)C)C.¥¹+v2×e´B»ºq l ßx¼q}`*éÐ}ke¨Ü¶
9Ã¬¡E¶)7±=?¼¾ÞàmZÌIh PFnöZC4Ø¾ÙÃìÆe“±Å³Ì”Ñca§XÇÔö”ö$/Nâ(Å ÜN½06`DÑµ§Zýþ¦S¥Æt¨Ù`¢ü=²AW¦·`Ð98´uÎí%”r§e²Õ°êhU÷Í]æ×º=~§y¸ÉUéÜãGsÓïo£cWè24êê¦É+lê7°|sÂân&eë]§|LÅ;oÿôËáu÷ó°ïqc÷¬¡6¿Êba¢[*¨ ëZûy°¢üOù+x.¯`]V]k°rX±§ae*e+gg7Ù/ªBîCXÉ¤/>%Õ£ÄÞó¼L½QwÚ1=ªhnúF°©d.1=/Å¬d«±C3lrKÎÏB´N:ô&®¦K½±RèÙè&¯{E^Ãæ^jBÊ0C]æÍ! @õÅð*ü¥|H&Zñ¦Üe|^Yn*]9¬ê$wF¡]
ó²[V+5uÑZVúR|lÄOëHzÕ
{ÐÑ(zC,å~©¢ §ü,òÙQwÛ=©¯ïW©ÝëWà®/Kx4µLÆ&epVêD:*¤ù&3Ä:ô0NÇN ÞÏìµ!¯B=Îü$ÿÔòd.§Wh£òOkmMVø»¶=|ä³Ó°ÍV,qÂTT¯¬üicYhªâ~ôFÏXBoÏÓzSÑÆ7nÅoÞµÓJ)ï¥ñ¬¥iÝ£Û ãõþÈYª¡ñª}|>vl¼rWGãí56Þ£-Õ¾aY”!R%0É2sÿP&Q¨8CkY9_gÓJ§ÈÖ¦sÇlTcìõ0ÏZ¦Mµ
ÌmLúheÝÈ)áêRWDîP¸asa0a&k*Tl½Á2-c)Ëv*3S2JÓî4iÎàL[7ñÕãé, Ù¶Ö?¢|ÚDÐîÍ6’1?ií°í «2@*oCqs3ã”bÚ]Oæône1′”o#oG=äÃ4~ús¥@èY{!hËag’·÷£¼ê½~ð’ WÀ`FhFAuMºü>qsrÉiþGÝàÃá&M;Áàþí^F1#ìÔ¦õ²Ðy¶bPOÍ£íö3?A0 ¢«´Øl»DÐ[:à¬·n|¿ÁÐTT#·!«»Üf·V/v;yÈs¡ÜÊöm=}¡ô§¿AËB[y+ÃÛ£íÇA[_¡¡ëÝx¸ú¸#7MÙôÛz{|¨Áß?Ð÷úÚ1Ó¸[D#¨ÓÇã$,ïCÆïÜDÏæ£÷`lM¨Ï, ¶é¢6àö{]Î¿Ä×±ë
Ïcrî/v½MÇÑìq¨æ½c ÿhûÒA¬æDn
,4+
´ÒFPf`úMk:GµÜ¨æ/üõÏÌáEê$”¤>ØÔü.Ný5~jµëÍÇTåd{oòg½ã WÒÏo@B
»{²8³}”®1úiíRÓKÍ,]hm5.À ÌñÄÑR¬ì6¥#-ZØ8lkö-mé
a-à³·)@.]^gû5MNN·Ú¡[ø
¥¹Ú>?Ib-ü*ë¯ë½Zo,ÅøÞ«¬¶ß+y½ÅÏò0Ïó#ô=´T£ºI Ód®ËLà§çrQ{ï±åÔY÷Äl(rê
ÃÉÍIÐÊÉ?qðEpO±I~*’ß2¦Ú}uÂ·D ²ø*|õ10ÉiÃR
Ôûb`ÉùÁLmoà7ü¸°'” 4ãn÷0PÊsê²Ýæ¤;·Ù³âÍa§ Ñó¢2û6R6õêïÎ¹#¬å}ThMÀ3§}l8_Þäÿ3ð×v ÿÿûåÎ¾ðøÁèv{ ÍÃ£&ð>
WÍ£{^&¿&¤í’ýÃgÔV§ÃqJË

Источник

Дети с ЗПР: рекомендательный список литературы.

Книги

Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР[Текст] / Л.Н. Блинова. – М., 2002.

Дети с задержкой психического развития [Текст] / под ред. Власовой Т.А. – М.,1984.

Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефекторлога [Текст] – М., 2005.

Детская патопсихология [Текст] : хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. – М., 2004.

Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей и с нарушениями в развитии [Текст] / Н.Л. Литош. – М.,2002.

Лалаева, Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР [Текст] / Р.И. Лалаева. – М., 2004.

Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития [Текст] / П.Д. Лебедева – СПб., 2004.

Лебединский, Л.Л. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] / В.В. Лебединский. – М.,2003.

Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / Трофимова Н.М.[и др.]. – СПб., 2005.

Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии [Текст]/ Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. – Ростов н / Дону, 2000.

Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция [Текст] / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007.

Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. – СПб., 2004.

Ульенкова ,У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М., 2005.

Ульенкова , У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития [Текст] / У.В. Ульенкова – М.,1990.

Шевченко, С.Г .Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу [Текст] / С.Г. Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : хрестоматия. – Спб.,2002.

Статьи

Психология детей с ЗПР

1. Ульенкова, У.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению шестилетних детей с задержкой психического развития [Текст] / Ульенкова У.В., Кисова В.В .// Дефектология. – 2001.- № 1. – С. 26 -3 3.

2 Ульенкова, У.В. Изучение и формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении [Текст] / Ульенкова У.В., Васильева Е. Н. // Дефектология. – 2001.- № 5. – С. 35 – 43.

3 Чернышева, Е.А Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Е. А. Чернышева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – № 4. – С. 31 – 40.

4 Бабкина, Н. В.Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2002.-№ 5. – С.40 – 45.

5 Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2003. – № 6. – С.46 – 50.

6. Шамарина, Е. В.Развитие мышления младших школьников с задержкой психического развития средствами математики [Текст] / Шамарина Е.В.,Тарасова О.В.// Коррекционная педагогика. – 2004. – № 2(4). – С. 42 -4 7.

7. Маршалкин, А. П. Специфика выполнения заданий модифицированной методики “Цветные прогрессивные матрицы”Дж. Равена детьми с пограничной умственной отсталостью [ Текст] / Маршалкин А. П., Прокопьев А. А. // Специальное образование. – 2008. – № 11. – С. 41 – 47.

8. Дмитриева, Е. Е. Коррекция коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Е. Е. Дмитриева

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 6. – С.11 – 17.

9. Ульенкова, У.В.Особенности личностной тревожности младших подростков с задержкой психического развития [Текст] / Ульенкова У.В.,Кондратьева Н.П. // Дефектология. – 2004. – № 1. – С. 29 – 35.

10. Морина, Е. Ю. Особенности самооценки у детей с ЗПР дошкольного возраста [Текст] / Е. Ю. Морина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 5. – С. 53 – 59.

11. Ульенкова, У. В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / У. В. Ульенкова, Т. Н. Князева // Дефектология. – 2005. – № 2. – С.19 – 26.

12. Вильшанская, А. Д. Условия формирования приёмов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР [Текст] / А. Д. Вильшанская

// Дефектология. – 2005. – № 2. – С. 57 -6 5.

13. Шамарина, Е. В. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Е. В. Шамарина, Е. Е. Чернухина // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 4. – С. 26 – 33.

14. Прозорова, М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР [Текст] / М. Прозорова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 2. – С. 66 – 69.

15. Сурнина, О.Е.Особенности восприятия времени у детей с задержкой психического развития [Текст] / Сурнина О.Е., Лупандин В.И. // Дефектология. – 2000. – № 4. – С. 32 -3 6.

16. Павлий, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Павлий // Дефектология. – 2000.-№ 4. – С. 36 – 34.

17. Дзугкоева, Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии [Текст] / Е. Г. Дзугкоева // Дефектология. – 1999. – № 2. – С. 19 – 25.

18. Голикова, О. Ю. Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / О. Ю. Голикова // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 4. – С. 30 – 34.

19. Локтева, Е. В. Содержание работы по формированию социально – коммуникативных навыков у старших школьников с ЗПР [Текст] / Е. В. Локтева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 3. – С. 27 – 35.

20. Нодельман, В. И. Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / В. И. Нодельман, А. В. Шевченко // Дефектология. – 2007. – № 3. – С. 31 – 39.

22. Самойлова, С. В. Особенности зрительного восприятия детей с задержкой психического развития [Текст] / С. В. Самойлова // Специальная психология. – 2008. – № 1. – С. 22 – 25.

23. Сычевич, И. В. Особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения [Текст] / И. В. Сычевич // Дефектология. – 2008. – № 3. – С. 31 – 39.

24. Семенова, Л. Э. Особенности вербальной самопрезентации детей с ЗПР как гендерных субъектов [Текст] / Л. Э. Семенова // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 25 – 32.

25. Зеленина, Н. Ю.Стандартизованное наблюдение в изучении проявлений самоотношения у дошкольников с различными нарушениями в развитии [Текст] : сообщение 2 / Н. Ю. Зеленина // Дефектология. – 2007. – № 6. – С. 21 – 27.

26. Иденбаум, Е. Л. Становление познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях [Текст] : сообщение 1 / Е. Л. Иденбаум, А. А. Гостар / Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 4 – 10.

27.Калашникова, М. Б. Сочетанная коррекция как способ психолого-педагогического сопровождения подростков с задержкой психического развития [Текст] / Калашникова М. Б.// Психология обучения. – 2008. – № 9. – С. 84 – 93.

Развитие речи детей с ЗПР

1.Коненкова, И. Д. Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / И. Д. Коненкова // Коррекционная педагогика. – 2003.-№ 2. – C. 51 – 61.

2. Голубева, Г. Г. Нарушение звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Г. Г. Голубева

// Логопедия. – 2004. – № 1(3). – С. 49 – 52.

3. Зикеева, А. Г. Формирование сложных союзных конструкций у младших школьников с нарушениями развития [Текст] / А. Г. Зикеева

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004.-№ 3. – С. 37 -43.

4. Кондратьева, С. Ю. Развитие связной речи дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказыванию по картинке [Текст] / С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. – 2005. – №.1. – С. 31-33.

5. Киселёва, В. А. Выявление предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / В. А. Киселёва // Дефектология. – 2005. – № 6. – С. 41 -47.

6. Баряева, Л. Б. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития (на модели обучения рассказыванию по картине) [Текст] / Л. Б. Баряева, И. Н. Лебедева // Логопедия. – 2005. – № 1. – С. 11 – 21.

7. Борякова, Н. Ю. Исследование лексико-грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР [Текст] / Н. Ю. Борякова, Т. А. Матросова

// Логопедия. – 2005. – № 1. – С. 47 – 51.

8. Глухов, В. П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / В. П. Глухов ; В. П. Глухов, М. Н. Смирнова // Логопедия. – 2005. – № 3. – С. 13 – 24.

9. Зорина, С. В. Нарушения формирования грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития [Текст] / С. В. Зорина //Логопедия. – 2005. – № 3. – С. 35 – 40.

10. Кондратьева, С. Ю. Комплексные занятия по обучению рассказыванию и формированию элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития [Текст] / С. Ю. Кондратьева //Дошкольная педагогика. – 2005. – № 6. – С. 41 – 44.

11. Крылова, Е. В. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития [Текст] / Крылова Е.В.,Колодовская Е.А.// Логопедия. – 2004. – № 1(3). – С. 41-48.

12. Зорина, С. В. Коррекция нарушений грамматического строя речи у детей с ЗПР / С. В. Зорина// Логопед в детском саду. – 2006. – № 3. – С. 27 – 31.

13. Иванова, С. В. Развитие фонематических процессов у детей с задержкой психического развития. Усвоение темы ” Мягкость и твердость согласных звуков” с применением “полезных моделей” [Текст]/ С. В. Иванова

// Школьный логопед. – 2006. – № 2. – С. 33 – 47.

14. Киселева, В. А.Выявление предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / В. А. Киселева// Дефектология. – 2005. – № 6. – С. 41 – 47.

15. Голубева, Г. Г. Нарушения фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / Г. Г. Голубева// Логопед в детском саду. – 2006. – № 4. – С. 16 – 21.

16. Полупанова. В. В. Изучение и некоторые приемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР в условиях специально организованного обучения [Текст] / В. В. Полупанова, Е. А. Лапп // Практическая психология и логопедия. – 2006. – № 5. – С. 60 – 65.

17. Арутюнян, Л. З. Мое понимание заикания [Текст] / Л. З. Арутюнян

// Школьный логопед. – 2006. – № 4. – С. 5 – 11.

18. Кондратьева, С. Ю. Логопедическая работа по профилактике дискалькулии у дошкольников с ЗПР [Текст]/ С. Ю. Кондратьева// Логопед в детском саду. – 2006. – № 5. – С. 24 – 27.

19. Лапп , Е. А. Характерные особенности продуктивных письменных работ младших школьников с ЗПР [Текст] / Е. А. Лапп // Дефектология. – 2006. – № 6. – С. 34 – 41.

20. Буковцова, Н. И. Коррекционно – профилактическая работа по предупреждению оптической дисграфии у детей с задержкой психического развития [Текст] / Н. И. Буковцова// Логопедия. – 2006. – № 4. – С. 35 – 38.

21. Голубева, Г. Г. Особенности звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи [Текст] / Г. Г. Голубева // Логопед в детском саду. – 2007. – № 3. – С. 11 – 16.

22. Крылова, Е. В. Анализ связных речевых высказываний учащихся с ЗПР [Текст] : [ по данным экспериментального исследования] / Е. В. Крылова

// Школьный логопед. – 2007. – № 3. – С. 14 – 32.

23. Киселёва, В. А. Речевая деятельность детей с ЗПР : своеобразие или нарушение? [Текст] / В. А. Киселёва // Дефектология. – 2007. – № 3. – С. 3 – 13.

24. Вершинина, Л.Н. Совместная работа психолога и логопеда в начальной школе [Текст] / Л. Н. Вершинина, Е. А. Ипкаева // Начальная школа. – 2007. – № 11. – С. 68-74.

25. Фуреева, Е. П. Проблема речевой готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития [Текст] / Е. П. Фуреева // Школьный логопед. – 2007. – № 5. – С. 45-48.

26. Гончарова, В. А. Особенности лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития [Текст] / В. А. Гончарова

// Логопед в детском саду. – 2008. – № 1. – С. 9 – 19.

27. Пивоварова, Л. Т. Речевая зарядка на уроке чтения для детей с ЗПР [Текст] / Л. Т. Пивоварова // Начальная школа плюс До и После. – 2008. – № 3. – С. 36-39.

28 Шичанина, О. В. Некоторые особенности объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / О. В. Шичанина // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 20-26.

29. Лапп, Е. А. Составление описательных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития [Текст]

/ Е. А. Лапп // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 20-29.

30. Костенкова, Ю. А. Некоторые особенности письменной речи младших школьников, имеющих задержку психического развития [Текст] / Ю. А. Костенкова // Школьный логопед. – 2008. – № 4. – С. 17-22.

Источник