Книги о психосексуального развития ребенка

Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. — М.:

А.П.О., 1995. — 52 с.

В брошюре приводятся основные сведения по психоанализу детства.

Стадии и линии психосексуального развития, роль игрушки в

психосексуальном развитии ребенка; приемы и методы игровой коррекции

ночных страхов, задержек психосексуального развития ребенка.

Оглавление

Глава 1. Стадии и линии психосексуального развития ребенка………………….2

1.1. Понятие психосексуального развития ребенка…………………………………2

1.2. Оральная стадия…………………………………………………………………………………….3

1.3. Анальная стадия…………………………………………………………………………………….5

1.4. Эдипова стадия………………………………………………………………………………………9

1.5. Латентная и пубертатная стадии……………………………………………………….13

1.6. Линии психосексуального развития ребенка………………………………….15

Глава 2. Игрушка в психосексуальном развитии ребенка и игровая

коррекция………………………………………………………………………………………………17

2.1. Развитие функций игрушки……………………………………………………………….17

2.2. Роль игрушек с фиксированным значением……………………………………20

2.3. Игрушка и становление психосексуальной идентичности…………..24

2.4. Связь с предметом и психосексуальное развитие…………………………..26

2.5. Психологический смысл игровой коррекции………………………………….28

2.6. Символизм детской игрушки и его использование в игровой

коррекции…………………………………………………………………………………………………….29

2.7. Приемы коррекционной игры……………………………………………………………31

Глава 3. Родительское программирование как источник эмоциональных

проблем ребенка и пути его коррекции в ходе самовоспитания родителей.36

Первая директива — «не живи»……………………………………………………………….38

Вторая директива — «не будь ребенком»……………………………………………….39

Третья директива: «не расти»…………………………………………………………………..40

Четвертая директива — «не думай»………………………………………………………..41

Пятая директива — «не чувствуй»…………………………………………………………..42

Шестая директива — «не достигай успеха»…………………………………………..43

Седьмая директива — «не будь лидером»………………………………………………43

Восьмая директива — «не принадлежи»………………………………………………..43

Девятая директива — «не будь близким»……………………………………………….44

Десятая директива — «не делай»…………………………………………………………….44

Одиннадцатая директива — «не будь самим собой»…………………………….45

Двенадцатая директива — «не чувствуй себя хорошо»……………………….45

Литература…………………………………………………………………………………………….47

Глава 1. Стадии и линии психосексуального развития ребенка

Настоящий раздел посвящен изложению стадий психосексуального

развития ребенка с учетом исследований классического психоанализа (3.

Фрейд, А. Фрейд, М. Кляйн и др.) и собственным практическим опытом

авторов как психологов и психотерапевтов.

Достижения детского психоанализа долгое время замалчивались или

извращались в отечественной психолого-педагогической литературе. Поэтому

нашей задачей является не только познакомить педагога и воспитателя с

малоизвестным в нашей стране подходом к анализу детства, но и сделать это

в форме, пригодной для практического использования.

Хотя основные принципы, понятия и приемы психоанализа связаны с

именем Зигмунда Фрейда, развитие собственно детского психоанализа

произошло благодаря работам и деятельности Анны Фрейд, его дочери. В

вышедших на русском языке двух книгах А. Фрейд не излагается ее учение о

линиях психосексуального развития ребенка. Поэтому в главке 1.6

использованы некоторые материалы из ее книги «Норма и патология детского

развития», представляющей собой учебник по детскому психоанализу, не

переведенный на русский язык.

1.1. Понятие психосексуального развития ребенка

Одним из основных открытий, сделанных в психологии детства, было

раскрытие Зигмундом Фрейдом природы и динамики детской эротики. Миф

об асексуальности детства, веками существовавший в европейской культуре,

был развеян основоположниками психоанализа. Постепенно достижения

психоаналитической мысли внедрились в педагогическую практику, хотя этот

процесс был нелегким и происходил не без перекосов.

Источник

Андрей Хаванов – врач-психотерапевт, психитатр, сексолог МЦР дети

Сексуальность — это огромная часть человеческой жизни. Она объединяет сексуальные представления, убеждения, ценности и поведение людей. Сексуальность затрагивает как анатомическую, физиологическую стороны, так и социальные роли, принадлежность к той или иной группе и личность человека.

Поэтому очень важно уделять внимание всем сторонам развития ребенка. Стоит понимать, что мы говорим о детях и молодых людях с особенностями в развитии и что эти особенности у каждого из них разные, а это в свою очередь усложняет задачу успешного решения проблемы.

Когда родители обращаются к нам в Центр мы , в первую очередь, оцениваем двигательные возможности ребенка, его познавательные и эмоциональные возможности, то, как он переживает проблемы и трудности, с которыми сталкивается, и как ему в этом помочь.

Но, кроме этого, мы стараемся уделять внимание и психосексуальному развитию детей, поскольку это важная сторона развития личности, важная часть в жизни каждого человека.

Прежде чем стать половозрелым человеком, каждый из нас, каждый ребенок, человек проходит достаточно сложный путь. Это путь, который отчасти заложен в нас природой, или, говоря другим языком, генетически, но в значительной степени он зависит от правильно организованного воспитания. И на сегодняшний день всем специалистам в мире, занимающимся развитием детей, понятно, что этой стороной развития – сексуальным воспитанием – ребёнка тоже очень важно заниматься.

Многие родители сами приходят с этой проблемой. Они задают вопрос: как нам правильно отвечать на те или иные вопросы ребенка, как нам реагировать на то или иное проявление его взросления? А иногда они сталкиваются с откровенно проблемным поведением, которое их пугает, смущает, и как с ним справиться они не знают. Они эти вопросы адресуют специалистам, и мы стараемся давать развернутые разъяснения, мы делимся своим мнением и учим родителей как правильно себя вести в той или иной ситуации.

Но довольно часто родители игнорируют наличие проблемы, замалчивают, стесняются об этом говорить. Хотя сексуальное развитие – это то, что проходит любой человек, вне зависимости, есть у него болезнь или нет. Речь идет о нормотипическом развитии ребенка или об аномальном. У всех этих детей также существуют сексуальные потребности и интересы, этапы становления. И если мы об этом не будем задумываться, или будем это игнорировать, закрывать глаза, то будем сродни страусу, прячущему голову в песок. Проблема сама собой не решится.. Просто сексуальное развитие ребенка будет протекать стихийным образом. Но мы все заинтересованы в том, чтобы ребенок вырос максимально гармоничным, здоровым, полноценным человеком, умеющим понимать и уважать свои собственные сексуальные потребности, сексуальные потребности других людей, правильным образом умел их удовлетворять и решать проблемы, связанные с этим ( если они вдруг будут возникать). Для этого и нужно заботиться о сексуальном воспитании ребенка, в том числе, ребенка с особенностями.

В процессе реабилитации проблема, связанная с сексуальным воспитанием, может обнаружиться в ходе работы с любым специалистом (эрготерапевтом, кинезиотерапевтом, психологом и др.). Когда специалисты обнаруживают эту проблему, то направляют эту семью ко мне. Я отвечаю на все вопросы в этой области воспитания ребенка и помогаю разобраться в той ситуации, которая является затруднительной или смущающей.

Один из примеров. К нам обратилась семья с ребенком препубертатного возраста, с явлениями задержки развития, с отклонениями психического и физического развития. Родители рассказали, что в последнее время заметили его повышенный интерес к своим половым органам и интерес к сексуальной тематике. Они были растеряны, и поняли, что им нужен специалист, который помог бы понять, как другие люди поступают в таких же ситуациях, как правильно реагировать на поведение их сына, как с ним разговаривать, что ему можно показывать, каким образом формировать правильные представления о том, что можно, а что нельзя, что правильно, что неправильно, что хорошо, что плохо, где и как можно проявлять свой интерес. Была организована специальная консультация, на которую они пришли с заранее подготовленными вопросами (это важный момент консультации). Мы постарались разъяснить им свою профессиональную позицию и ответили на все вопросы, с которыми они пришли. Это значительно снизило их эмоциональную напряженность и беспокойство. Они прояснили для себя многие вопросы, стали более ориентированы в этом.

Конечно, нашей главной задачей является сексуальное просвещение, рассказ о том, как проходит сексуальное становление человека, какие явления являются нормальными, а какие – ненормальными и требуют консультации специалистов. Родителям важно понимать, что интерес ребенка к сексуальной теме – это совершенно нормальный процесс становления человека, но до той поры, пока это не становится навязчивым, доминирующим, когда становится предпочтительным интересом ребенка. Или в случае агрессивного характера, в случае, когда ребенок напуган, утомлен, нервно перевозбужден. Могут настораживать и смущать интересы у детей более старшего возраста, когда деятельность и интересы ребенка направлены на то, что не соответствует его полу. Это может казаться странным, и является поводом для консультации у специалиста, детского психиатра-сексолога. Если мы говорим о подростковом возрасте, когда происходит значительный квантовый скачок, обусловленный гормональной перестройкой, здесь может настораживать слишком раннее проявление интереса к мастурбации или сексуальной тематике. Либо наоборот – полное отсутствие интереса к данной тематике. Когда ребенок приходит к своим родителям с вопросами сексуального характера, то некоторые делают вид, что ничего не произошло и стараются поскорее эту тему свернуть, некоторые пугаются, некоторые начинают злиться, и только очень малое количество родителей готово к такого рода разговорам, но и они не всегда знают, как правильно донести до ребенка интересующую его информацию. Это нормальное явление, связанное с тем, что в нашей стране (и в СССР, и в России) сексуальным воспитанием занимались очень мало. Да и вообще это общемировая проблема: родители во всем мире сталкиваются с проблемой как разговаривать с детьми о сексуальности, как их правильно воспитывать. Эта тема непроста для обсуждения, в ней много неясных и неочевидных моментов и будет разумным и правильным обратиться к специалистам, которые смогут в этом помочь.

Специалисты МЦР дети, имея большой опыт, непременно вам помогут.

Источник

От автора: Зная об особенностях стадий формирования психики, мы можем проследить, не случилось ли какого “затыка” в нашей собственной жизни. Возможно, что произошла фиксация на одной из стадий развития. И возможно это мешает развитию личностных свойств и качеств человека, его творческому росту.

Фрейд выделил 5 стадий психосексуального развития личности:

Оральная (0 – 18 мес.)
Анальная (18 мес. – 3 года)
Фаллическая (3 года – 6 лет)
Латентная (6 – 12 лет)
Генитальная (период полового созревания и до 22лет)

В этот период (с рождения до полутора лет) выживание младенца всецело зависит от того, кто о нем заботится, а область рта наиболее тесно связана с удовлетворением биологических потребностей и приятными ощущениями. Главная задача, стоящая перед младенцем в течение орально – зависимого периода, состоит в закладке основных установок: зависимости, независимости, доверия и опоры в отношении других людей. Изначально ребенок не в состоянии отличить собственное тело от материнской груди и это дает ему возможность чувствовать нежность и любовь по отношению к самому себе. Но со временем грудь будет замещена частью собственного тела: ребенок будет сосать свой палец или язык, чтобы уменьшить напряжение, вызванное недостатком материнской заботы. Поэтому так важно не прерывать кормление грудью, если мама в состоянии кормить его сама.

Фиксация поведения на этой стадии может произойти по двум причинам:

Фрустрация или блокирование потребностей ребенка.
Сверхзаботливость – ребенку предоставляется много возможностей самому управлять своими внутренними функциями. В результате этого у ребенка формируется чувство зависимости и некомпетентности.

Впоследствии, в зрелые годы, фиксация на этой стадии может выразиться в виде «остаточного» поведения. Взрослый человек в ситуации сильного стресса может регрессировать и это будет сопровождаться слезами, сосанием пальца, желанием выпить. Оральная стадия заканчивается, когда прекращается кормление грудью и это лишает ребенка соответствующего удовольствия.

Фрейд выдвинул постулат, согласно которому у ребенка, который получил чрезмерную или недостаточную стимуляцию во младенчестве, скорее всего сформируется в дальнейшем орально-пассивный тип личности. Основными его чертами является:

ожидает от окружающего мира «материнского» отношения к себе,
постоянно требует одобрения,
чрезмерно зависим и доверчив,
испытывает потребность в поддержке и принятии,
жизненная пассивность.

В течении второй половины первого года жизни начинается вторая фаза оральной стадии – орально-агрессивная. Теперь у младенца появляются зубы, благодаря чему кусание и жевание становятся важными средствами выражения фрустрации, вызванной отсутствием матери или отсрочкой удовлетворения. Фиксация на орально-агрессивной стадии выражается у взрослых в таких чертах, как любовь к спорам, пессимизм, сарказм, циничное отношение ко всему окружающему. Людям с этим типом характера свойственно эксплуатировать других людей и доминировать над ними с целью удовлетворения собственных нужд.

Анальная стадия начинается в возрасте около 18 месяцев и продолжается до трех лет. В течение этого периода ребенок учится самостоятельно ходить в туалет. Он получает большое удовлетворение от этого контроля, т.к. это одна из первых функций, которая требует от него осознанности своих действий.

Фрейд был убежден, что способ, каким родители приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его более позднее личностное развитие. Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии.

Существуют 2 основные родительские тактики, связанные с приучением ребенка контролировать свои внутренние процессы. Мы более подробно поговорим о первой – принуждающей, т.к. именно эта форма приносит наиболее выраженные негативные последствия.

Некоторые родители ведут себя не гибко и требовательно, настаивая, чтобы ребенок «сейчас же сходил на горшок». В ответ на это ребенок может отказаться выполнять приказания родителей и у него начнутся запоры. Если подобная тенденция «удерживания» становится чрезмерной и распространяется на другие виды поведения, то у ребенка может сформироваться анально – удерживающий тип личности. Такие взрослые необычайно упрямы, скупы, методичны и пунктуальны. Им очень сложно переносить беспорядок, неразбериху, неопределенность.

Второй отдаленный результат анальной фиксации, обусловленный родительской строгостью в отношении туалета – это анально – выталкивающий тип личности. Черты данного типа включают в себя склонность к разрушению, беспокойство, импульсивность. В любовных отношениях в зрелом возрасте такие люди чаще всего воспринимают партнеров в первую очередь как объекты обладания.

Другая категория родителей, наоборот, поощряет своих детей к регулярному использованию туалета и хвалят их за это. С точки зрения Фрейда, подобный подход, поддерживающий старания ребенка контролировать себя, воспитывает позитивную самооценку и даже может способствовать развитию творческих способностей.

Между тремя и шестью годами интересы ребенка сдвигаются в новую зону, область гениталий. На протяжении фаллической стадии дети могут рассматривать и исследовать свои половые органы, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с половыми отношениями. Хотя их представления о взрослой сексуальности обычно смутны, ошибочны, и весьма неточно сформулированы, Фрейд полагал, что большинство детей понимают суть сексуальных отношений более ясно, чем предполагают родители. Основываясь на увиденном по телевизору, на каких – то фразах родителей или на объяснениях других детей, они рисуют «первичную» сцену.

Доминирующий конфликт на фаллической стадии состоит в том, что Фрейд назвал Эдиповым комплексом (аналогичный конфликт у девочек получил название комплекса Электры). Описание этого комплекса Фрейд заимствовал из трагедии Софокла «Царь Эдип», в которой Эдип, царь Фив, непреднамеренно убил своего отца и вступил в кровосмесительную связь с матерью. Когда Эдип понял, какой чудовищный грех он совершил, он ослепил себя. Фрейд рассматривал трагедию как символическое описание величайшего из человеческих конфликтов. С его точки зрения, этот миф символизирует неосознанное желание ребенка обладать родителем противоположного пола и одновременно устранить родителя одного с ним пола. Более того, Фрейд находил подтверждение комплекса в родственных связях и клановых взаимоотношениях, имеющих место в различных примитивных обществах.

В норме эдипов комплекс развивается несколько по – разному у мальчиков и девочек. Рассмотрим, как он проявляется у мальчиков.

Первоначально объектом любви у мальчика выступает мать или замещающая ее фигура. С момента рождения она является для него главным источником удовлетворения. Он хочет выражать свои чувства по отношению к ней точно так же, как это делают, по его наблюдениям, люди более старшего возраста. Это говорит о том, что мальчик стремится играть роль своего отца и в то же время он воспринимает отца как конкурента. Но мальчик догадывается о своем более низком положении, он понимает, что отец не намерен терпеть его романтические чувства к матери. Боязнь воображаемого возмездия со стороны отца Фрейд назвал страхом кастрации и, по его мнению, это заставляет мальчика отказываться от своего стремления.

В возрасте примерно между пятью и семью годами эдипов комплекс развивается: мальчик подавляет (вытесняет из сознания) свои желания в отношении матери и начинает идентифицировать себя с отцом (перенимает его черты). Этот процесс выполняет несколько функций: во – первых, мальчик приобретает конгломерат ценностей, моральных норм, установок, моделей полоролевого поведения, обрисовывающих для него, что это значит – быть мужчиной. Во – вторых, идентифицируясь с отцом, мальчик может удержать мать как объект любви путем замещения, поскольку теперь он обладает теми же атрибутами, которые мать видит в отце. Еще более важным аспектом разрешения эдипова комплекса является то, что ребенок перенимает родительские запреты и основные моральные нормы. Это подготавливает почву для развития суперэго или совести ребенка. Т.е. суперэго является следствием разрешения эдипова комплекса.

Взрослые мужчины с фиксацией на фаллической стадии ведут себя дерзко, они хвастливы и опрометчивы. Фаллические типы стремятся добиваться успеха (успех для них символизирует победу над представителем противоположного пола) и постоянно пытаются доказать свою мужественность и половую зрелость. Они убеждают других в том, что они «настоящие мужчины». Это так же может быть поведение по типу Дон Жуана.

Прообразом в данном случае выступает персонаж греческой мифологии Электра, которая уговаривает своего брата Ореста убить их мать и ее любовника и таким образом отомстить за смерь отца. Как и у мальчиков, первым объектом любви у девочек является мать. Однако, когда девочка вступает в фаллическую стадию, она осознает, что у нее нет пениса, что может символизировать недостаток силы. Она обвиняет мать в том, что она родилась «дефектной». В то же время девочка стремится обладать своим отцом, завидуя, что он имеет власть и любовь матери.

Со временем девочка избавляется от комплекса Электры путем подавления тяги к отцу и идентификации с матерью. Другими словами, девочка, становясь более похожей на мать, получает символический доступ к отцу, увеличивая, таким образом, шансы когда-нибудь выйти замуж за мужчину, похожего на отца.

У женщин фаллическая фиксация, как отмечал Фрейд, приводит к склонности флиртовать, обольщать, а также к беспорядочным половым связям, хотя они могут иногда казаться наивными и невинными в сексуальном отношении.

Неразрешенные проблемы эдипова комплекса расценивались Фрейдом как основной источник последующих невротических моделей поведения, особенно имеющих отношение к импотенции и фригидности.

В промежутке от 6-7 лет до начала подросткового периода либидо ребенка посредством сублимации (переориентации на социальную активность) направляется во вне. В этот период ребенка интересуют различные интеллектуальные занятия, спорт, общение со сверстниками. Латентный период можно рассматривать как время подготовки к взрослению, которое наступит в последней психосексуальной стадии.

В личности ребенка появляются такие структуры, как эго и суперэго. Что это такое? Если вспомнить основные положения теории Фрейда о структуре личности, то можно представить себе некую схему:

Суперэго – это система норм, ценностей, иначе говоря – совесть человека. Оно формируется при взаимодействии ребенка со значимыми фигурами, в первую очередь, с родителями.
Эго – отвечает за непосредственный контакт с внешним миром. Это восприятие, мышление, научение.
Ид – это наши влечения, инстинктивные, врожденные, не осознаваемые стремления.

Таким образом, к возрасту 6-7 лет у ребенка уже сформированы все те качества личности и варианты ответных реакций, которыми он будет пользоваться на протяжении всей своей жизни. И на протяжении латентного периода происходит «оттачивание» и упрочение его взглядов, убеждений, мировоззрения. В этот период сексуальный инстинкт предположительно дремлет.

Последняя стадия психосексуального развития – генитальная, которая формирует в человеке его отношение к партнеру, выбор стратегии поведения в сексуальных отношениях.

После завершения латентной стадии, которая продолжается до наступления половой зрелости, начинают восстанавливаться сексуальные и агрессивные побуждения, а вместе с ними интерес к противоположному полу и возрастающее осознание этого интереса. Начальная фаза Генитальной стадии (периода, продолжающегося от зрелости до смерти), характеризуется биохимическими и физиологическими изменениями в организме. Результатом этих изменений является характерное для подростков усиление возбудимости и повышение сексуальной активности.

Согласно теории Фрейда, все индивидуумы проходят в раннем подростковом возрасте через «гомосексуальный» период. Новый взрыв сексуальной энергии подростка направлен на человека одного с ним пола (например, на учителя, одноклассника, соседа). Это явление может носить и не ярко выраженный характер, чаще ограничивается тем, что подростки предпочитают общаться со сверстниками одного с ними пола. Однако постепенно объектом энергии либидо становится партнер противоположного пола, и начинается ухаживание.

Генитальный характер – это идеальный тип личности в психоаналитической теории. Это человек зрелый и ответственный в социально-сексуальных отношениях. Фрейд был убежден: для того, чтобы сформировался идеальный генитальный характер, человек должен брать на себя активную роль в решении жизненных проблем, отказаться от пассивности, свойственной раннему детству, когда любовь, безопасность, физический комфорт – в сущности, все формы удовлетворения, легко давались, и ничего не требовалось взамен.

Обобщая информацию по всем уже рассмотренным стадия психосексуального развития, можно сделать следующие выводы: недостаток внимания или гиперопека на первой, Оральной стадии психосексуального развития, ведет к пассивности или циничности как свойству характера. Фиксация на анальной стадии – к упрямости, скупости, жестокости. Неразрешенные проблемы Эдипова комплекса провоцируют склонность к беспорядочным любовным связям, невротическим моделям поведения, фригидности или импотенции. Отсутствие понимания в Генитальный период – неумению брать на себя ответственность и пассивность в собственной жизни.

Зная об особенностях стадий формирования психики, мы можем помочь ребенку с минимальным для него ущербом научиться управлять своими внутренними стремлениями, не ограничивая его творческий потенциал.

Текст данной публикации скопирован из Интернета или других открытых источников.

Источник