Книга как средство интеллектуального развития ребенка

«Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка».

«Всё, чего я достиг в жизни,

стало возможным, благодаря книге».

Ричард Бах.

В наш компьютерный век остро стоит   проблема чтения. Действительно, роль книги, чтения играет огромную роль в развитии личности и интеллекта. Чтение – это важнейшее условие формирования  мыслительных способностей.

Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что чтение активизирует процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей. Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Однако педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому – восьмому классу читают все хуже и хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять.

Ни для кого ни секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его – привычка ребенка читать. Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг. Из него вырастет увлеченный читатель. Кроме того, в процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность .Вспоминаются слова Сухомлинского о том, что можно жить и  быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать.

         Особое место занимают сказки. Как говорил  К.Чуковский: «Сказка есть самая здоровая пища – не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб». Есть много сказок, которые помогут  детям мыслить  логически, разовьют воображение, речь.

Для развития логического  мышления можно использовать  сказки  Дж. Родари,  В.Сутеева, Д.Хармса, Л.Толстого.

Есть сказки, где герою приходится делать выбор. Можно прочесть до того места, где требуется делать выбор  и  попросить ребёнка нарисовать  или предположить, как поступит герой. Дочитайте до конца и сопоставьте  ответ  с тем, как  поступил герой.

       Развивать чувство языка, вкус к слову, умение говорить выразительно, точно, ярко  помогают стихи. Дети остро чувствуют ритм и музыку стихов.  После чтения можно нарисовать  картинку.

       Чтобы ребёнок полюбил чтение, важно создать собственную домашнюю библиотеку.

Первый подход – рабочая библиотека: словари, энциклопедии,

                               научно – популярная  литература, журналы.

Второй подход – приобретение любимых книг, прочитанных и ставших любимыми.

      Приобщение детей к чтению следует начинать с выбора литературы.

Детская классика: К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов, Б. Заходер.

Когда у ребёнка начнут возникать вопросы о разных предметах, явлениях, зарождаться интересы, увлечения – нужны  книги энциклопедического характера: «Я познаю мир»

                                                        «Всё обо всём»

                                                        «Моя первая энциклопедия» и т.д.

Рекомендации  родителям  по развитию  читательского  интереса  у  детей.

1.Прививайте интерес к чтению с раннего  детства.

2.Покупайте  книги,  яркие  по  оформлению  и  интересные  по                                       содержанию.

3.Систематически  читайте  ребёнку.  Это  сформирует  у  него  привычку  ежедневного  общения  с  книгой.

4.Обсуждайте  прочитанную  книгу.

5.Вспоминая  содержание  книги,  намеренно  искажайте  его,

 чтобы  проверить,  как  запомнил  ребёнок.

6.Воспитывайте  бережное  отношение  к  книге.

7.Дарите  ребёнку  книгу  с  дарственной  надписью, с  тёплыми  пожеланиями.

Анкета для детей.

1. Как ты считаешь, может ли человек прожить без книги?
2. Нравится ли тебе читать книги?
3. Какие книги любишь читать?
4. Нравится ли тебе получать книги в подарок?
5. Какую книгу читаешь теперь?
6. Тебе её подарили или взял в библиотеке?
7. У вас дома много книг?
8. Назови детские книги из домашней библиотеки?

Анкета для родителей.

1. Нравится ли вашему ребёнку читать книги?
2. Сколько времени проводит за книгой?
3. Вы убеждаете своего ребёнка читать или он делает это сам?
4. Какие книги любит ваш ребёнок?
5. Дарите ли вы своему ребёнку книги? Какие?
6. Обсуждаете ли прочитанное с ребёнком?
7. Считаете ли вы себя активным читателем?
8. Являетесь ли примером для своего ребёнка в чтении книг?

Интерактивная книга – самоделка как средство интеллектуального развития ребенка

• Идея проекта: Совместная деятельность взрослого и ребенка (педагог – дошкольник – родитель) по созданию библиотеки интерактивных книг
• Принцип интерактивности использовали в своих произведениях Э. Успенский «Грамота», «Школа для клоунов», «Лекции профессора Чайникова». Г.Остер «Задачник по физике», «Задачник по математике», Г. Сапгир «Веселая математика Кубарика и Томатика», И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». Интерактивная книга адресована детям с достаточно развитым воображением и способностью к самостоятельной продуктивной деятельности. Это книга предлагает тот или иной вид заданий и дает идею, которую ребенок может вынести за пределы книжных страниц, например, на пространство альбомного листа, а также  воспользоваться ею для собственной творческой деятельности. Книги содержат задания, непосредственно направленные на развитие умственных способностей и представляют собой комплекс проблемно-поисковых ситуаций, разрешая их, дети овладевают новыми знаниями, навыками, способами действий с бумагой. Дошколята становятся авторами собственных изобретений. Они с удовольствием будут бродить по запутанным тропинкам лабиринтов, разгадывать загадки и тайны – всякий раз, открывая для себя что-то новое. Над многими заданиями ребятам  придется немало потрудиться  и призвать на помощь находчивость, эрудицию, память и наблюдательность. Но результат стоит того; разгадывая головоломки, ребята учатся находить выход из самых тупиковых ситуаций, ориентироваться в лабиринте фактов, а главное  – правильно, логически мыслить.
• Актуальность. Развитие умственных способностей (психических качеств, определяющих ловкость и быстроту усвоения новых знаний и возможностей, их использования для решения разнообразных задач) имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. В современной педагогике большое внимание уделяется не только наличию каких-либо определенных знаний и навыков дошкольников, но и готовности ребенка к получению новых знаний, умению применить их, рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить умозаключения, создавать замыслы творческих работ (сочинений, конструкций, рисунков, поделок).
• Цель проекта. Создание модели взаимодействия взрослых и детей, способствующей познавательной и творческой активности дошкольников.
• Задачи.

– проанализировать психолого-педагогическую литературу и выявить педагогические условия развития умственных и творческих способностей дошкольников;

– определить эффективные формы и методы взаимодействия педагога и дошкольника в формировании творческой, интеллектуальной личности ребенка;

– изучить интересы и предпочтения детей и на основе этого изучения определить тематику будущих интерактивных книг;

– привлечь родителей к созданию единого пространства «детский сад – семья»;

– проверить предположение об эффективности совместной деятельности детей и взрослых по созданию и использованию книг в процессе  интеллектуального развития ребенка.

• Наш проект рассчитан на 1 год с возможностью продления.

• Приступая к работе над проектом мы предположили, что процесс формирования творческой, интеллектуальной личности дошкольника будет наиболее эффективным, если:

• создать педагогические условия, изготовить наглядный материал;

• формировать практические навыки и умственные способности на основе работы с интерактивной книгой;

• активизировать формы и методы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе индивидуальной и групповой работы;

–   осуществить педагогическую диагностику уровней знаний и умений дошкольников.

• Критерии оценки дошкольников:

-наличие вопросов поискового и познавательного характера;

– речевая активность;

– стремление заниматься умственной деятельностью;

– любознательность и интерес к новому;

– эмоциональный настрой;

– готовность к самостоятельному добыванию знаний;

– наличие технических навыков (чтение условных обозначений, складывание, проглаживание);

– координация движений (ловкость пальцев, глазомер).

• Ожидаемые результаты.  В процессе работы с интерактивной книгой у детей развивается пытливость ума, инициатива, творчество, они становятся более любознательными, у них формируются сенсорные эталоны, познавательные потребности, происходит становление новых мотивов поведения. В ходе составления сказок, рассказов, придумывании загадок  у дошкольников развивается монологическая речь, отражающая словарное богатство языка, его грамматический строй. При изготовлении книг-самоделок у ребят вырабатываются волевые черты характера: настойчивость, выдержка, организованность, происходит эстетическое развитие (чувство цвета, ритма, композиции, формы). Совместная творческая работа детей и родителей повышает содержательность общения между ними, оценку самостоятельной практической деятельности детей, улучшает микроклимат в семье, а совместная деятельность родителей и сотрудников ДОУ создает атмосферу взаимопомощи, взаимопонимания, ответственности за порученное дело, улучшается степень доверия к дошкольному учреждению, повышается родительская удовлетворенность.

Людмила Малахова
Консультация «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка»

Людмила Николаевна Малахова,

учитель начальных классов, высшая квалификационная категория,

АПНОО «ДВЦНО» начальная школа – детский сад «Классическая европейская прогимназия, г. Владивосток, Приморский край, РФ

Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка

1. Введение

2. Требования к выразительному чтению

3. Техника чтения

4. Заключение

5. Список использованных источников и литературы

6.Приложение: сценарий урока

Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным, благодаря книге.

Ричард Бах

(американский философ, писатель, публицист)

Дорогие друзья! Заявленная мной тема весьма и весьма актуальна. Важность чтения в жизни человека настолько очевидна, что каждый наверняка хотел бы, чтобы его ребёнок любил читать. Многие полагают, что книги сегодня вытесняются телевидением, компьютерными играми. Но я хочу сказать, что у книг не может быть конкурентов. В них заключены знания человечества. Они учат добру, справедливости, открывают красоту мира, прививают любовь к жизни, радость познания. Книги, как настоящие друзья, никогда не предадут. И поскольку объём информации, которую должен переработать человек, постоянно растёт, то соответственно возрастает и важность приобщения к чтению.

Важнейшим условием успешного обучения в школе является овладение полноценным навыком чтения, поскольку чтение – один из основных способов приобретения информации.Навык чтения имеет четыре стороны: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Именно последняя позволяет решать одну из выжнейших задач общеобразовательной школы на современном этапе – развивать у учащихся чувство прекрасного, формировать у них здоровый художественный вкус, умение понимать и ценить произведения искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира.

Выразительное чтение – это искусство художественного чтения, применяемое в общеобразовательной школе в целях общего эстетического развития учащихся. Ещё А. В. Луначарский отмечал, что, если мы хотим воспитать личность, «которая умеет жить в гармонии с другими, личность, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально», необходимо формировать такое качество, как эмоциональная отзывчивость.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных требований и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развития личности и через выразительное чтение, которое имеет образовательно-воспитательное значение, т. к. «проникая» в художественное произведение, учащиеся видят в нём жизнь глазами автора и не только уясняют, но и эмоционально переживают его мысли, чувства, оценки и намерения. Это обогащает их внутренний мир, углубляет нравственные представления, воспитывает мировоззрение. Поэтому можно сделать вывод, что главная задача уроков чтения не запоминание художественных средств, а полноценное эмоционально-эстетическое восприятие произведения. Важно, чтобы на уроках чтения дети переживали радость и огорчение, негодование и разочарование в ответ на высказанную мысль или поступок героя. А это всё возможно лишь при выразительном чтении, которое в свою очередь невозможно без беглого, правильного, сознательного чтения. Методист начального образования Б. С.Найденов говорит по этому поводу: «Художественное чтение является исполнительским искусством, задача которого

– превратить слово написанное – в слово звучащее. Звучащее слово гораздо лучше воспринимается, чем написанное».

Так как в классе выразительно читают лишь немногие,то особую актуальность приобретают вопросы: «Можно ли обучить выразительному чтению всех детей? Нужно ли это? Какими способами добиться выразительности чтения?»

Из психологии известно, что каждый ребенок обладает индивидуальными особенностями, что у детей различные способности, но мы также знаем, что способность является результатом развития. Поэтому я считаю, что необходимо обучать выразительному чтению всех детей, чтобы у них развились соответствующие способности, хоть и в разной степени.

Выразительность – это одно из требований, предъявляемых к чтению учащихся. Главное условие выразительного чтения – проникновение в идейное и образное содержание произведений. Понимание идейного содержания определяет собственное отношение к изображаемому и дает возможность чтецу выбрать определённые окраски чтения.Для школьников начальных классов существует ряд требований при выразительном чтении произведений:

– соблюдение знаков препинания;

– соблюдение логических и психологических пауз

(детям младших классов необходимо объяснить, что логическая пауза – это выделение голосом важного слова в предложении, а психологическая нужна для перехода от одной части произведения к другой);

– интенсивность речи (сила голоса);

– смысловое ударение (дети должны знать, что ударение – это не только повышение тона и чтение слога или слова с большей громкостью, а это и понижение тона, причём происходит усиление выдыхания);

– темп чтения (быстрота произношения текста);

– ритм чтения (в основном для стихотворных произведений);

– интонация – в это понятие входит использование всех указанных выше средств выразительности.

Систематическая работа на выразительность чтения нужна для приобретения навыка такого чтения.

Я использую ряд приёмов для обучения детей выразительному чтению,включающих в себя:

– работу над дыханием, дикцией;

– усвоение орфоэпических норм (литературное произношение);

– образец чтения (учитель, фонохрестоматия);

– упражнения в громком чтении под контролем учителя;

– упражнение в громком чтении под контролем класса;

– подготовительная работа к выразительному чтению на всех этапах урока (обобщающая беседа, словесное рисование, работа над изобразительными средствами языка);

– декламация одного ученика;

– коллективная декламация;

– мелодекламация;

– инсценированное чтение.

Последние четыре пункта очень важны. Дети хотят выразительно читать и не только стихи, но и прозу, задача учителя – помочь им в этом, чтобы углубить их переживания, связанные с художественным произведением.

Техника чтения – это упражнения, развивающие артикуляцию, восприятие, внимание, память, расширяющие поле зрения. Быстрое чтение – это осмысленное чтение при глубоком усвоении прочитанного. Однако чудо быстрого чтения может произойти, если избавиться от трёх основных «врагов»:

– «звукового барьера» (артикуляция или проговаривание текста про себя);

– малого поля зрения (чтение словами, а не фразами, абзацами за один взгляд);

– регрессии (возвращение к прочитанному).

Сейчас разработана и апробирована система упражнений, развивающих артикуляцию, восприятие, внимание, память, расширяющих поле зрения, способствующая закреплению правильного навыка чтения. Основной принцип предлагаемых упражнений – постепенность, доступность, систематичность. Занятия должны проводиться на каждом уроке в течение 3 – 5 минут.

В заключении хочется отметить, что вкус к настоящей литературе нужно прививать. Ищите вместе с детьми и находите красоту в поэтическом слове, в блестящей прозе, и этот мир станет ярче, оптимистичнее, радостнее. Этот путь тернист, но он прекрасен, поскольку ведёт к вершинам нравственности и понимания высокого предназначения Человека в этом мире.

Список используемой литературы:

1. Английские стихи для детей. В. А. Верхогляд, АЙРИС ПРЕСС, 2001.

2. С. Я. Маршак. Собрание сочинений, том 1, издательство «Правда», 1990.

3. Котауси и Мауси. К. Чуковский, издательство «Малыш», 1991.

4. В. А. Левин. Когда маленький школьник становится большим читателем. Москва, 1994.

5. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Правильное произношение и чтение. Москва, 2000.

6. Л. Г. Антонова. Развитие речи. «Уроки риторики». Ярославль, 1994.