Классификация нарушений в развитии ребенка с овз
Õàðàêòåðèñòèêà êëàññèôèêàöèè íàðóøåíèÿ ïñèõîôèçè÷åñêîãî ôîðìèðîâàíèÿ ðåáÿò, ïðåäëîæåííîé Ò.À. Âëàñîâîé è Ì.Ñ. Ïåâçíåð. Àíàëèç òåîðèè Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ è âòîðè÷íûõ îñîáåííîñòÿõ ïñèõèêè. Ñóòü ðåçóëüòàòèâíîñòè ëå÷åáíî-âîññòàíîâèòåëüíûõ ýôôåêòîâ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ââåäåíèå
Äåòè ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè – ýòî äåòè, èìåþùèå ðàçëè÷íûå îòêëîíåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî èëè ôèçè÷åñêîãî ïëàíà, êîòîðûå îáóñëîâëèâàþò íàðóøåíèÿ îáùåãî ðàçâèòèÿ, íå ïîçâîëÿþùèå äåòÿì âåñòè ïîëíîöåííóþ æèçíü. Íàëè÷èå ïîäîáíûõ íåäîñòàòêîâ íå ïðåäîïðåäåëÿåò íåïðàâèëüíîãî, ñ òî÷êè çðåíèÿ ñîöèóìà, ðàçâèòèÿ. Ë.Ñ. Âûãîòñêèì óòâåðæäàëîñü, ÷òî «àíîìàëüíûé ðåáåíîê íå íåïðàâèëüíî, à èíà÷å ðàçâèòûé».
Òåì íå ìåíåå, â ñïåöèàëüíîé ïñèõîëîãèè ê àíîìàëüíûì (îò ãðå÷. anomalos – íåïðàâèëüíûé) îòíîñÿò äåòåé, ó êîòîðûõ ôèçè÷åñêèå èëè ïñèõè÷åñêèå îòêëîíåíèÿ ïðèâîäÿò ê íàðóøåíèþ îáùåãî ðàçâèòèÿ.
Öåëü ðàáîòû: èññëåäîâàòü êëàññèôèêàöèè íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ äåòåé ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ.
Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ: äåòè ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ.
Ïðåäìåò èññëåäîâàíèÿ: íàðóøåíèÿ äåòñêîãî ðàçâèòèÿ.
1. Êëàññèôèêàöèÿ íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ
Äåòè ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ – ýòî äåòè ñ íàðóøåíèåì ïñèõîôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, êîòîðûå íóæäàþòñÿ â ñïåöèàëüíûõ îáó÷àþùèõ è âîñïèòûâàþùèõ ìåðîïðèÿòèÿõ.
Êëàññèôèêàöèÿ, ïðåäëîæåííàÿ àâòîðàìè Â.À. Ëàïøèí è Á.Ï. Ïóçàíîâ, ê îñíîâíûì êàòåãîðèÿì àíîìàëüíûõ äåòåé îòíîñèò:
Äåòåé ñ íàðóøåíèåì ñëóõà (ãëóõèå, ñëàáîñëûøàùèå, ïîçäíîîãëîõøèå);
Äåòåé ñ íàðóøåíèåì çðåíèÿ (ñëåïûå, ñëàáîâèäÿùèå);
Äåòåé ñ íàðóøåíèåì ðå÷è (ëîãîïàòû);
Äåòåé ñ íàðóøåíèåì îïîðíî-äâèãàòåëüíîãî àïïàðàòà;
Äåòåé ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ;
Äåòåé ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ;
Äåòåé ñ íàðóøåíèåì ïîâåäåíèÿ è îáùåíèÿ;
Äåòåé ñ êîìïëåêñíûìè íàðóøåíèÿìè ïñèõîôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ (ñëåïîãëóõîíåìûõ, ãëóõèõ èëè ñëåïûõ äåòè ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ).
 çàâèñèìîñòè îò õàðàêòåðà íàðóøåíèÿ îäíè äåôåêòû ìîãóò ïîëíîñòüþ ïðåîäîëåòü â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ, îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ ðåáåíêà. Íàïðèìåð, ó äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è è ÇÏÐ. Ó äðóãèõ äåôåêòû ëèøü ñãëàæèâàòüñÿ, à â ÷àñòíûõ ñëó÷àÿõ òîëüêî êîìïåíñèðîâàòüñÿ.
Ò. À. Âëàñîâîé è Ì.Ñ. Ïåâçíåð ïðåäëîæåíû ñëåäóþùèå êàòåãîðèè:
1) äåòåé ñ îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè, êîòîðûå âûçâàíû îðãàíè÷åñêèìè íàðóøåíèÿìè ÖÍÑ;
2) äåòåé ñ îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè, âûçâàííûå ôóíêöèîíàëüíîé íåçðåëîñòüþ ÖÍÑ;
3) äåòåé ñ îòêëîíåíèÿìè, âûçâàííûå äåïðèâàöèîííûìè ñèòóàöèÿìè.
Èòàê, êàê ìû âèäèì, íåêîòîðûå ïîäãðóïïû ïåðåõîäÿò èç êëàññèôèêàöèè â êëàññèôèêàöèþ, èíûå ïðåäñòàâëåíû ëèøü â åäèíè÷íûõ âàðèàíòàõ, èëè èç îäíîé ñèñòåìû â äðóãîé îáúåäèíÿþòñÿ.
Ê ïðèìåðó, Ã.Í. Êîáåðíèêîì è Â.Í. Ñèíåâûì âûäåëÿåòñÿ ïîõîæàÿ êëàññèôèêàöèÿ. Îíè âûäåëþò ñëåäóþùèå ãðóïïû:
1) äåòåé ñî ñòîéêèìè íàðóøåíèÿìè ñëóõîâîé ôóíêöèè (ãëóõèõ, ñëàáîñëûøàùèõ, ïîçäíîîãëîõøèõ);
2) äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè çðåíèÿ (ñëåïûõ, ñëàáîâèäÿùèõ);
3) äåòåé ñî ñòîéêèìè íàðóøåíèÿìè èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ íà îñíîâå îðãàíè÷åñêîãî ïîðàæåíèÿ öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìû;
4) äåòåé ñ òÿæåëûìè ðå÷åâûìè íàðóøåíèÿìè;
5) äåòåé ñ êîìïëåêñíûìè ðàññòðîéñòâàìè;
6) äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè îïîðíî-äâèãàòåëüíîãî àïïàðàòà;
7) äåòåé ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ;
8) äåòåé ñ ïñèõîïàòè÷åñêèìè ôîðìàìè ïîâåäåíèÿ.
 òàáëèöå íèæå ïðåäñòàâëåíû âàðèàíòû ïñèõè÷åñêîãî äèçîíòîãåíåçà, ñîãëàñíî Â.Â. Ëåáåäèíñêîãî.
Èñõîäÿ èç ðàáîò Â.È. Ëóáîâñêîãî «Îáùèå è ñïåöèôè÷åñêèå çàêîíîìåðíîñòè ðàçâèòèÿ ïñèõèêè àíîìàëüíûõ äåòåé» è À.Ð. Ëóðèÿ «Ìîçã è ïñèõèêà» äîïóñêàåòñÿ åäèíñòâî êîíòðîëèðóþùåãî ïóíêòà öåíòðàëüíîé óïðàâëÿþùåé ñèñòåìû, ïîñûëàþùåé äâèãàòåëüíûå êîìàíäû. Èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè âûñøåé íåðâíîé äåÿòåëüíîñòè (ÂÍÄ) âëèÿþò íà ñïîñîáíîñòè ê îâëàäåíèþ ñîöèàëüíûì îïûòîì, ïîçíàíèå äåéñòâèòåëüíîñòè. Áèîëîãè÷åñêèå ôàêòîðû ñîçäàþò ïðåäïîñûëêè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà. Áåç ñîìíåíèÿ ñëåïîòà è ãëóõîòà åñòü ôàêòîðû áèîëîãè÷åñêèå, íî íå ñîöèàëüíûå.
«Íî âñå äåëî â òîì, – ïèñàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, – ÷òî âîñïèòàòåëþ ïðèõîäèòñÿ èìåòü äåëî íå ñòîëüêî ñ ýòèìè áèîëîãè÷åñêèìè ôàêòîðàìè, ñêîëüêî ñ èõ ñîöèàëüíûìè ïîñëåäñòâèÿìè».
Ñëîæíîñòü è õàðàêòåð íàðóøåíèÿ íîðìàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà îïðåäåëÿþò îñîáåííîñòè ôîðìèðîâàíèÿ ó ðåáåíêà íåîáõîäèìûõ çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ, à òàêæå ðàçëè÷íûå ôîðìû ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû ñ íèì. Ñîöèîêóëüòóðíûé ñòàòóñ ðåáåíêà îïðåäåëÿåòñÿ íàñëåäñòâåííûìè áèîëîãè÷åñêèìè ôàêòîðàìè, ñîöèàëüíîé ñòðàòîé æèçíè ðåáåíêà.
Ñëîæíîñòü ñòðóêòóðû àòèïè÷íîãî ðàçâèòèÿ îáóñëîâëåíà íàëè÷èåì ïåðâè÷íîãî äåôåêòà, êîòîðûé âûçâàë áèîëîãè÷åñêèé ôàêòîð, è âòîðè÷íûõ íàðóøåíèé, âîçíèêøèõ ïîä âëèÿíèåì ïåðâè÷íîãî äåôåêòà â õîäå ïîñëåäóþùåãî ñâîåîáðàçíîãî ðàçâèòèÿ íà ïàòîëîãè÷åñêîé îñíîâå. Ðàññìîòðèì ïðàêòè÷åñêèõ ïðèìåð: ïîâðåæäåíèå ñëóõîâîãî àïïàðàòà äî îâëàäåíèÿ ðå÷üþ áóäåò ïåðâè÷íûì äåôåêòîì, à íàñòóïèâøàÿ, êàê ñëåäñòâèå íåìîòà – âòîðè÷íûé äåôåêò.
Âàæíàÿ çàêîíîìåðíîñòü – ñîîòíîøåíèå ïåðâè÷íîãî, âòîðè÷íîãî è òðåòè÷íîãî äåôåêòîâ.  ñâÿçè ñ ýòèì Ë.Ñ. Âûãîòñêèé íà îñíîâàíèè èññëåäîâàíèé óòâåðæäàë: «×åì äàëüøå îòñòîèò ñèìïòîì îò ïåðâîïðè÷èíû, òåì îí áîëåå ïîääàåòñÿ âîñïèòàòåëüíîìó è ëå÷åáíîìó âîçäåéñòâèþ. Ïîëó÷àåòñÿ íà ïåðâûé âçãëÿä ïàðàäîêñàëüíîå ïîëîæåíèå: íåäîðàçâèòèå âûñøèõ ïñèõîëîãè÷åñêèõ ôóíêöèé è âûñøèõ õàðàêòåðîëîãè÷åñêèõ îáðàçîâàíèé, ÿâëÿþùååñÿ âòîðè÷íûì îñëîæíåíèåì ïðè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè è ïñèõîïàòèè, íà äåëå îêàçûâàåòñÿ ìåíåå óñòîé÷èâûì, áîëåå ïîääàþùèìñÿ âîçäåéñòâèþ, áîëåå óñòðàíèìûì, ÷åì íåäîðàçâèòèå íèçøèõ, èëè ýëåìåíòàðíûõ ïðîöåññîâ, íåïîñðåäñòâåííî îáóñëîâëåííîå ñàìèì äåôåêòîì».
Òåîðèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ (ÿäåðíûõ) è âòîðè÷íûõ îñîáåííîñòÿõ ïñèõèêè, ê ïåðâè÷íûì äåôåêòàì îòíîñèò ÷àñòíûå è îáùèå íàðóøåíèÿ ôóíêöèé öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìû, à òàêæå íåñîîòâåòñòâèå óðîâíÿ ðàçâèòèÿ âîçðàñòíîé íîðìå (íåäîðàçâèòèå, çàäåðæêà, àñèíõðîíèÿ, è ò.ï.), íàðóøåíèå ìåæôóíêöèîíàëüíûõ ñâÿçåé.
Ïåðâè÷íûé äåôåêò – ñëåäñòâèå òàêèõ íàðóøåíèé êàê íåäîðàçâèòèå èëè ïîâðåæäåíèÿ ìîçãà. Âîçìîæíî, èõ ñî÷åòàíèå. Âûÿâëåíèå ïåðâè÷íîãî äåôåêòà è ðàáîòû ïî åãî âîçìîæíîìó óìåíüøåíèþ îòíîñÿòñÿ ê çàäà÷àì íåâðîïàòîëîãîâ, ïñèõèàòðîâ, ïàòîïñèõîëîãîâ.
Ïðîÿâëåíèå ïåðâè÷íîãî äåôåêòà ïðîèñõîäèò â âèäå íàðóøåíèé ñëóõà, çðåíèÿ, íàðóøåíèé óìñòâåííîé ðàáîòîñïîñîáíîñòè, ìîçãîâûõ äèñôóíêöèé.
Âòîðè÷íûå äåôåêòû âîçíèêàþò â õîäå ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ñ íàðóøåíèÿìè ïñèõîôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, ïðè óñëîâèè, ÷òî ñîöèàëüíûì îêðóæåíèåì íå êîìïåíñèðóþòñÿ ýòè íàðóøåíÿ, à íàïðîòèâ äåòåðìèíèðóþòñÿ îòêëîíåíèÿ ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ. Òàêèì îáðàçîì, äåôåêòîì, êîòîðûé ïðåïÿòñòâóåò íîðìàëüíîìó îáùåíèþ ðåáåíêà ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè, òîðìîçèòñÿ óñâîåíèå èì çíàíèé è íàâûêîâ, êóëüòóðíûõ öåííîñòåé.
Èñõîäÿ èç ýòîãî, èíòåëëåêòóàëüíàÿ íåäîñòàòî÷íîñòü, êîòîðàÿ âîçíèêëà â ðåçóëüòàòå ïåðâè÷íîãî äåôåêòà – îðãàíè÷åñêîãî ïîðàæåíèÿ êîðû ãîëîâíîãî ìîçãà, ïîðîæäàåò âòîðè÷íûå íàðóøåíèÿ – îòêëîíåíèÿ â äåÿòåëüíîñòè âûñøèõ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ (àêòèâíîãî âîñïðèÿòèÿ è âíèìàíèÿ, ïðîèçâîëüíûõ ôîðì ïàìÿòè, àáñòðàêòíî-ëîãè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ, ñâÿçíîé ðå÷è), ñòàíîâÿùèåñÿ çàìåòíûìè â ïðîöåññå ñîöèîêóëüòóðíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Òðåòè÷íûå íåäîñòàòêè ÿâëÿþòñÿ íåäîñôîðìèðîâàííîñòüþ ïñèõè÷åñêèõ ñâîéñòâ ëè÷íîñòè óìñòâåííî îòñòàëîãî ðåáåíêà. Èõ ïðîÿâëåíèå ïðîèñõîäèò â ïðèìèòèâíûõ ðåàêöèÿõ íà îêðóæàþùåå, íåäîðàçâèòèè ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðû: çàâûøåííîé èëè çàíèæåííîé ñàìîîöåíêå, íåãàòèâèçìå, íåâðîòè÷åñêîì ïîâåäåíèè. Ïðèíöèïèàëüíûé ìîìåíò: âòîðè÷íûå è òðåòè÷íûå íàðóøåíèÿ ìîãóò âëèÿòü íà ïåðâè÷íûé äåôåêò, óñóãóáëÿþò åãî, ïðè îòñóòñòâèè öåëåíàïðàâëåííîé è ñèñòåìàòèçèðîâàííîé êîððåêöèîííî-ðåàáèëèòàöèîííîé ðàáîòå.
Ñîãëàñíî èññëåäîâàíèÿì Áãàæíîêîâîé È.Ì. Áèêìåòîâà Å.Þ., Ñèçîíåíêî Ç.Ë., Þëäàøåâîé Î.Í., Ëåáåäèíñêîé Ê.Ñ., Ëåáåäèíñêîãî Â.Â., áîëüøèíñòâî äåòåé ñ ÎÂÇ â ðåôåðàòèâíûõ ãðóïïàõ ïðîÿâëÿþò âòîðè÷íûå ïîâåäåí÷åñêèå íàðóøåíèÿ, ÷òî â áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ îïðåäåëÿåòñÿ èõ ýìîöèîíàëüíîé íåóðàâíîâåøåííîñòüþ, íåóìåíèåì êîíòðîëèðîâàòü è êîððåêòèðîâàòü ñâîå ïîâåäåíèå â ó÷åáå è îáùåíèè ñî ñâåðñòíèêàìè.
Ïîâåäåí÷åñêèå ïðîÿâëåíèÿ âêëþ÷àþò â ñåáÿ:
âíåøíå íåîáîñíîâàííóþ àãðåññèþ,
ñêëîííîñòü ê äåâèàíòíîìó ïîâåäåíèþ, ÷òî ìîæåò âûðàæàòüñÿ â ïðîïóñêå óðîêîâ áåç óâàæèòåëüíîé ïðè÷èíû,
äåçàäàïòàöèþ ê øêîëå (íà÷àëüíàÿ øêîëà).
Äåòè íå ìîãóò äëèòåëüíî ñîñðåäîòî÷èòüñÿ íà âûïîëíåíèè îïðåäåëåííîãî çàäàíèÿ, áûñòðî òåðÿþò èíòåðåñ ê íåìó, ñèñòåìàòè÷åñêè îòâëåêàþòñÿ íà óðîêàõ, òðåáóþò ïîñòîÿííîãî âíèìàíèÿ ñî ñòîðîíû ïåäàãîãà â øêîëå, ðîäèòåëÿ, ïñèõîëîãà, íàñòàâíèêà – ïåäàãîãà äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ – âíå øêîëû.
Îïèðàÿñü íà êîíöåïöèþ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ è âòîðè÷íûõ ïðîÿâëåíèÿõ â ñòðóêòóðå äåôåêòà, ìîæíî óòâåðæäàòü, ÷òî ïðè ðàííåì íà÷àëå êîððåêöèîííîé ðàáîòû ìàêñèìàëüíî èñïîëüçóåòñÿ ïëàñòè÷íîñòü íåðâíîé ñèñòåìû â êîððåêöèè ïåðâè÷íîãî äåôåêòà, è âîçìîæíîñòè äëÿ êîððåêöèè äîâîëüíî ïåðñïåêòèâíû.
×òîáû íåéòðàëèçîâàòü ïðîáëåìó íóæíî ãàðìîíèçèðîâàòü äåòñêî-ðîäèòåëüñêèå îòíîøåíèÿ, â òîì ÷èñëå ïîñðåäñòâîì ïñèõîëîãè÷åñêîé ðàçãðóçêè è ñíèæåíèÿ óðîâíÿ ýìîöèîíàëüíûõ ïåðåæèâàíèé, êîòîðûå ñâÿçàíû ñ âûïîëíåíèåì ðîëè ðîäèòåëÿ ðåáåíêà ñ ÎÂÇ.
Èñõîäÿ èç ðåçóëüòàòèâíîñòè ëå÷åáíî-âîññòàíîâèòåëüíûå ýôôåêòû ïðîÿâëÿþòñÿ ÷åðåç àêòèâàöèþ öåíòðàëüíûõ íåðâíûõ ìåõàíèçìîâ, ðåãóëèðóþùèõ âåãåòàòèâíûå ôóíêöèè, ïñèõè÷åñêóþ è äâèãàòåëüíóþ àêòèâíîñòü, ýìîöèè è ïîâåäåíèå, ò.å. ÷åðåç ïîâûøåíèå íåñïåöèôè÷åñêîé ðåçèñòåíòíîñòè îðãàíèçìà. Òåõíîëîãèÿ àóäèîâèçóàëüíîé ñòèìóëÿöèè ïîçâîëÿåò êîíòðîëèðîâàòü ïñèõîýìîöèîíàëüíîå ñîñòîÿíèå, íå èñïîëüçóÿ ìåäèêàìåíòû, âîçäåéñòâèå ïîñòîðîííèõ óñòàíîâîê è âíóøåíèé è ôîðìèðîâàíèÿ çàâèñèìîñòè ê íèì.
Çàêëþ÷åíèå
 ðåôåðàòå ðàññìîòðåíû ðàçëè÷íûå âàðèàíòû êëàññèôèêàöèè íàðóøåíèÿ ðàçâèòèÿ äåòåé ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ.
Èçó÷åíû êëàññèôèêàöèè òàêèõ àâòîðîâ, êàê Â.À. Ëàïøèí è Á.Ï. Ïóçàíîâ, Ò. À. Âëàñîâà è Ì.Ñ. Ïåâçíåð, Ã.Í. Êîáåðíèêîâ è Â.Í. Ñèíåâ, Â.Â. Ëåáåäèíñêèé. ïñèõîôèçè÷åñêèé ôîðìèðîâàíèå âîññòàíîâèòåëüíûé ýôôåêò
Íàðóøåíèÿ ìîãóò êëàññèôèöèðîâàòüñÿ â çàâèñèìîñòè îò õàðàêòåðà, âîçìîæíîñòè èõ êîìïåíñàöèè, ïðåîäîëåíèÿ â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ, ñïåöèàëèçèðîâàííûõ âîçäåéñòâèÿõ. Òàêæå íàðóøåíèÿ ìîãóò áûòü ïåðâè÷íûìè, âòîðè÷íûìè, òðåòè÷íûìè è ò.ä., åñëè îñíîâûâàòüñÿ íà òåîðèè Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ (ÿäåðíûõ) è âòîðè÷íûõ îñîáåííîñòÿõ ïñèõèêè.
Ëèòåðàòóðà
1. Áãàæíîêîâà, È.Ì. Âîñïèòàíèå è îáó÷åíèå äåòåé è ïîäðîñòêîâ ñ òÿæåëûìè è ìíîæåñòâåííûìè íàðóøåíèÿìè ðàçâèòèÿ. – Ì.: Ïåäàãîãèêà, 2007. – 247 ñ.
2. Áèêìåòîâ Å.Þ., Ñèçîíåíêî Ç.Ë., Þëäàøåâà Î.Í. Ñîöèàëèçàöèÿ â ñåìüå äåòåé ñ îãðàíè÷åííûìè ôèçè÷åñêèìè âîçìîæíîñòÿìè: óñëîâèÿ è ôàêòîðû. – Óôà: Àðêàèì, 2012. – 171 ñ.
3. Ëåáåäèíñêàÿ, Ê.Ñ. Çàäåðæêà ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. – Ì.: Ïåäàãîãèêà. – 2007. – 280 ñ.
4. Ëåáåäèíñêèé Â. Â. Íàðóøåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ïñèõîë. ôàê. âûñø. ó÷åá. çàâåäåíèé. — Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2003.
5. Ëåáåäèíñêèé, Â.Â. Íàðóøåíèå ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. – Ì.: Ïåäàãîãèêà. – 2004. – 306 ñ.
6. Ëóáîâñêèé È.Â. Îáùèå è ñïåöèôè÷åñêèå çàêîíîìåðíîñòè ðàçâèòèÿ ïñèõèêè àíîìàëüíûõ äåòåé // Äåôåêòîëîãèÿ, 1971. – ¹6. – C. 15-19.
7. Ëó÷êîâ, Â.Â. è Ïåâçíåð. Ì. Ñ. Çíà÷åíèå òåîðèè Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî äëÿ ïñèõîëîãèè è äåôåêòîëîãèè. Âåñòíèê Ìîñêîâñêîãî óíèâåðñèòåòà. Ñåðèÿ 14. Ïñèõîëîãèÿ. — 1981, ¹ 4. — Ñ. 60-70.
8. Îñíîâû ñïåöèàëüíîé ïñèõîëîãèè/ Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ñðåä. ïåä. ó÷åá. çàâåäåíèé / Ë. Â. Êóçíåöîâà, Ë. È. Ïåðåñëåíè, Ë. È. Ñîëíöåâà è äð.; Ïîä ðåä. Ë. Â. Êóçíåöîâîé. — Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2002. — 480 ñ.
9. Ñîëîäÿíêèíà, Î.Â. Âîñïèòàíèå ðåáåíêà ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè çäîðîâüÿ â ñåìüå. – Ì.: ÀÐÊÒÈ, 2007. – 80 ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
Вопреки все более возрастающим достижениям медицины, с каждым годом увеличивается число детей с ОВЗ, нуждающихся в специальном уходе и особых условиях для их формирования. Они отличаются многообразными видами нарушений общего развития различной степени, которые не всегда ограничивают их общение с внешним миром. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья производит пересмотр своих ценностных ориентиров и мотивационных установок, воспитание детей с ОВЗ требует от родителей систематической корректировки и контроля.
Базовые понятия об ОВЗ и классификации
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это детишки-инвалиды, либо иные ребята в возрасте до совершеннолетия, обладающие временными или постоянными ограничениями в физическом и (или) психическом развитии и требующие создания специальных условий для развития, обучения и воспитания.
Классификация детей с ОВЗ зависит от типа отклонения, касающегося физической либо психической области, и его степени. Далеко не любое нарушение обусловливает аномалии, поэтому к категории детей с ОВЗ обычно относят тех, кому необходимы особые условия для их функционирования в обыденной жизни. Имеются в виду физические, чувственные или психические отклонения, которые могут быть кратковременными либо постоянными, фрагментарными или общими.
Факторы, влияющие на классификацию появления патологий
Существуют различные типы детей с ОВЗ, которые обусловлены различным характером оснований появления патологий у малышей, классификация которых зависит от причин их появления. Внутренние факторы бывают трех категорий:
- эмбриональные (до родов), обусловленные заболеванием матери, нервным напряжением, травматизмом либо наследственными факторами;
- натальные (во время родов), произошедшие в результате осложненных либо слишком стремительных родов, неквалифицированной помощи медиков;
- постнатальные (послеродовые), полученные в качестве последствия травмы.
К внешним причинам, позволяющим сделать классификацию, относятся причины социального либо биологического типа:
- неблагоприятная экологическая обстановка;
- курение;
- алкогольная либо наркотическая зависимость родителей;
- серьезные инфекционные заболевания (СПИД).
Дети-сироты с ОВЗ нуждаются в особом подходе к их социализации и адаптации в обществе.
Классификация видов ОВЗ у детей
Уровни отклонений различных категорий ОВЗ
По общепринятой классификации, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) условно делятся на 4 категории, обусловленные степенью отклонения от нормы и вероятностью приспособления к повседневной жизни.
Таблица классификации детей с ОВЗ по видам и степеням тяжести.
Степень | Характеристика |
1 степень | Отличается легким и умеренным поражением возможностей организма, которое в отдельных случаях может служить основанием для установления инвалидности, однако при корректной работе по реабилитации существует вероятность реставрации всего функционала. Организация благоприятных условий для маленьких пациентов с ОВЗ позволяет устранить множество проблем в развитии. |
2 степень | Классификация соответствует 3-й взрослой группе нетрудоспособности и характеризуется значительной патологией деятельности организма. Вопреки интенсивности терапии отклонения полностью не устраняются, при этом необходимы специфические условия для жизни и развития. |
3 степень | Классификация совпадает с 2-й группой инвалидности взрослых. Имеют место быть значительные проявления поражений органов, серьезно ограничивающих функции и потенциал жизнедеятельности маленького человека с ОВЗ и требующих больших усилий от окружающих. |
4 степень | Отчетливо проявляются нарушения систем и функциональности органов, приводящих к невозможности нормальной жизни в обществе. Патология не подлежит излечению, терапевтические и реабилитационные меры обычно малоэффективны. Старания медиков ориентированы на сохранение положения и недопущение ухудшения состояния. |
Официальная классификация ОВЗ
В 80-е гг. ХХ столетия ВОЗ утвердила шкалу определения ограничений возможностей, состоящий из 3 стадий и принятую в Британии. Классификация детей с ОВЗ по видам содержит поступательные этапы:
- Болезнь, заключающаяся в любом осложнении, ущербе или неправильности анатомического строения, физиологии либо психологии.
- Какой-либо изъян и невозможность выполнения функций, обыденных и привычных для других людей.
- Нетрудоспособность.
Некоторые из ребят с ОВЗ характеризуются серьезным отставанием физического и психического развития в результате органического поражения ЦНС и утраты функций слуховых, зрительных, двигательных или речевых видов деятельности. Другие обладают сходными дефектами, ограничивающими их способности в несколько меньшей мере. Вследствие этого затруднена адаптация детей с ОВЗ в коллективе.
Классификация по группам функциональных нарушений
Выделяются следующие категории нарушений:
- слуховая группа, к которой относят глухих, слабослышащих и позднооглохших ребятишек;
- нарушение зрения, в которую входят слепые и слабовидящие детки;
- вербальные сбои разной степени;
- отставание интеллектуального развития;
- повреждение опорно-двигательной системы;
- задержка психо-речевого развития;
- отклонения в эмоциональной и волевой области.
Важно! К отдельной категории в этой классификации относятся дети с множеством расстройств, отличающиеся комбинацией двух и более отклонений.
Дети с нарушением слуха
Утрата способности слышать обделяет ребенка существенным ресурсом получения сведений и сдерживает этим его умственное развитие. Производится дополнительная классификация на несколько категорий детей с дефектами слуха:
- Совершенно не слышащие, отличающиеся абсолютной дисфункцией слуховых анализаторов, не позволяющей им накапливать словарный запас.
- Слабослышащие, характеризующиеся фрагментарной слуховой неполноценностью, напрямую воздействующей на развитие речевых способностей и обусловливающей отклонения в формировании мыслительных способностей и памяти.
Отличительные черты личности и манеры поведения неслышащих и слабослышащих не считаются детерминированными и весьма неплохо корректируются в случае организации надлежащих условий. Большую роль в постижении окружающего мира играют остальные чувства:
- осязание,
- движение,
- зрение,
- вибрация.
Специфика мышления ребенка с расстройством слуха обусловлены заторможенным освоением словесных понятий. Нарушение слуха воздействует на становление всех интеллектуальных процессов, вызывая трудности применения теоретических навыков в жизни и отставание от общего уровня своих ровесников.
Серьезные нарушения речи
Специфика вербального развития воздействует на становление личности и интеллекта. Расстройство речевых функций усложняет приспособление в социуме и нуждается в исправлении отклонений, которые влияют на иные сферы – чувственную, мыслительную и волевую. Взаимосвязь словесных нарушений с иными моментами развития психики выражается в особенностях мыслительной деятельности. Такие детки располагают осуществимостью для нормального интеллекта, однако запаздывают с совершенствованием словесно-логического, им трудно даются операции сопоставления и подведения итогов. Вследствие этого затруднена адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в коллективе.
Соматические заболевания
Дети, страдающие болезнями отдельных органов, отличаются сохранностью интеллектуальных способностей и внешне выглядят как обычные, тем не менее они в классификации выделяются в отдельную группу. Таких ребят характеризует различные недоразвития:
- личностных качеств,
- мыслительная инерция,
- приятие минимального объема информации,
- отсутствие интереса к новому
и др.
Умственное отставание
Довольно значительную категорию среди детей с умственными и психическими нарушениями развития представляют отстающие в формировании интеллекта, большая часть которых страдает олигофренией. Этот вид недоразвитости является результатом поражения коры головного мозга в период внутриутробного созревания, в момент или сразу после рождения. Формирование интеллектуально отсталых детей серьезно разнится с эволюцией обычных. У них наблюдается задержка физического формирования, психологическая заторможенность, недоразвитость речевого аппарата.
Многие из них осваивают первые слова лишь к 4-5 годам. Умственно отсталые дети с ограниченными возможностями здоровья являются недееспособными, их должны опекать родители или замещающие лица.
Отклонения психического развития (ЗПР)
Такие дети отличаются непостоянством внимания, несосредоточенностью, перманентной трудоспособностью, отсутствием целенаправленной деятельности. Многие дети сложно воспринимают окружающее. Память таких детей, особенно вербальная, имеет особенности нечеткого воссоздания и скорой утраты информации. Отстают они в процессе оперирования пространственными понятиями, выделения фрагментов из целого и их соединения. Ребенка с ЗПР выделяют проявления тревожности в отношении к человеку, который рядом, усиливающейся с возрастом. Они также формируют довольно большую группу в классификации.
Нарушение и расстройство опорно-двигательных функций
Для ДЦП, наступающего ввиду поражения головного мозга (внутриутробного, в процессе или после рождения) характерны расстройства движений и речевых возможностей, а также им свойственно отставание развития психики, объясняющееся замедлением созревания лобных долей мозга, взаимосвязанных с эмоциями и волевыми качествами, хотя умственная активность отвечает возрастным нормам. Такие ребята также выделяются в отдельную большую группу в классификации. Обычно такие дети эгоистичны, не считаются с интересами других, не могут взаимодействовать в составе группы.
Аутизм
Заболевание представляет собой удаление ребенка от реальной обстановки в выдуманный мир. Возникновение болезненного состояния связано с патологией или воздействием психотропных и других препаратов. Важными признаками аутизма являются:
- абсолютное отсутствие нужды в коммуникации с посторонними;
- замкнутость;
- совершенная бесчувственность к родственникам;
- повышенная восприимчивость к слабым стрессорам;
- единообразное поведение, склонное к стереотипам;
- всевозможные вербальные расстройства.
Заключение
Проблемы детей с ОВЗ приходится решать их родителям, хотя в наши дни общество начинает проявлять внимание к таким семьям. Умственно отсталые дети с ограниченными возможностями здоровья являются недееспособными, их должны опекать родители (замещающие лица). Их развитием – как органическим, так и психическим – необходимо заниматься регулярно, создавать им благоприятные условия для комфортного существования. Социальная поддержка детей с ОВЗ основывается на международных и отечественных правовых нормах.
Видео
014
Источник