Карта развития ребенка с зпр купить

В пособии предлагается система занятий по формированию коммуникативных умений у детей старшей группы, имеющих задержку психического развития. Представленный опыт организации коррекционно-речевой деятельности опирается на системный подход к подготовке к школе детей с ЗПР С. Г. Шевченко и включает различные виды детской деятельности, направленные на ознакомление дошкольников
с художественной литературой и способствующие развитию всех компонентов речи, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, логического мышления, воображения, мелкой моторики. Коррекционно-развивающие игровые ситуации
и занятия построены на взаимодополнении и интеграции образовательных областей (“Речевое развитие”, “Социально-коммуникативное развитие”, “Познавательное развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”) в соответствии с требованиями ФГОС ДО к организации образовательной деятельности ДОО.
Предназначено учителям-дефектологам, воспитателям групп дошкольных учреждений компенсирующей направленности, педагогам центров развития и коррекции речи.

Подробное описание

Введение

Одним из направлений в коррекционной работе со старшими дошкольниками, имеющими задержку психического развития, является формирование коммуникативных умений.

У детей с ЗПР шестого года жизни отмечается несформированность языковых и речевых средств, что приводит к нарушению коммуникативной функции и снижает, в свою очередь, потребность в общении. Снижение мотивации в общении приводит к низкому уровню речевых средств, ситуативности речи, низкому уровню переработки словесной информации, содержательной бедности, структурной неполноте используемой речевой продукции.

Коррекционно-речевая деятельность, направленная на формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития, включает целенаправленную педагогическую работу по ознакомлению дошкольников с художественным словом, что обеспечивает ребенку полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми.

Художественная литература позволяет восполнить недостаточность общения детей с ЗПР с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением героев, происходящими событиями, побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

В большинстве случаев в структуре ЗПР наблюдается недостаточное развитие базовых психических функций. У детей с задержкой психического развития снижен уровень познавательной деятельности: слабая память, неустойчивость внимания, недостаточно сформировано восприятие. В связи с этим предлагаемая автором система занятий составлена с учетом необходимости проведения специальной коррекционной работы, которая направлена на решение следующих задач:

• развитие у детей интереса к художественной литературе, способности слушать литературные произведения различных жанров – малые формы поэтического фольклора, сказки, рассказы, стихотворения;

• умение ребенка отвечать на вопросы по содержанию произведения;

• обучение рассказыванию знакомых произведений, их частичной или полной драматизации;

• оценка поступков героев, мотивированное высказывание своего отношения к содержанию сказки, рассказа;

• стимулирование адекватного понимания и выражение ребенком смысла художественного текста во внешних действиях;

• умение выразительно рассказывать потешки, стихотворения.

Коррекционно-развивающие занятия с детьми, представленные в пособии, включают различные виды детской деятельности, которые направлены не только на ознакомление детей с конкретным художественным произведением, но и на развитие всех компонентов психического развития детей: речь, слуховое, зрительное восприятие, память, внимание, мышление, воображение, эмоционально-волевая сфера, моторика и т. д. В ходе организованной педагогом образовательной деятельности дети также приобретают опыт общения, поведения, расширяют кругозор, проявляют интерес и активность.

Создать условия для всестороннего развития дошкольника в целях обогащения его социального и коммуникативного опыта в рамках ДОО невозможно без современных подходов к организации образовательной деятельности. Поэтому формирование коммуникативных умений реализуется на основе взаимодополнения и интеграции нескольких образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и обеспечивает эффективность коммуникативных умений дошкольников, их успешную социализацию.

Содержание

Введение    3

Организация образовательной деятельности по формированию коммуникативных умений у детей 5–6 лет с задержкой психического развития    5

Сентябрь    5

Октябрь    9

Ноябрь    19

Декабрь    28

Январь    39

Февраль    45

Март    55

Апрель    67

Май    77

Литература    90

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 15» ГОРОДА АЛЕЙСКА

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА 5 ЛЕТ  С ОВЗ

________________________________________________

Г.АЛЕЙСК

ФИО ребенка_______________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Фамилия, имя, отчество законных представителей ребенка________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашний адрес, телефон____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата поступления в группу___________________________________________

Решение ТПМПК от ___________  Протокол № ___________ Принят на срок __________________________________________________________________

 Заключение ТПМПК________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения карты ______________________________________________

Учитель – дефектолог _______________________________________________

Психолого-педагогическое обследование

Представления ребенка о себе и ближайшем окружении

Состояние интеллектуальной деятельности

Особенности восприятия

1. Восприятие предмета, картинки 

(узнаёт и называет – узнаёт частично – не узнаёт и не называет)

2. Выделение в предмете существенных деталей, частей

(показывает – не показывает; называет – не называет)  

3. Восприятие величины 

(выполняет самостоятельно, правильно – методом проб и ошибок – с помощью педагога – не выполняет)

4. Восприятие цвета 

(соотносит – не соотносит; называет – не называет)

5. Восприятие формы 

(называет – выделяет по названию – не называет и не выделяет)

6. Восприятие пространства

7. Ориентировка во времени 

(знает – не знает; показывает – не показывает; называет – не называет)

Особенности памяти

Особенности мышления

1. Невербальная классификация геометрических фигур 

(раскладывание фигур без речевой инструкции по цвету, форме, размеру: Блоки Дьенеша)

2. Способность к обобщению, классификация

(называет – не называет; обобщает – не обобщает)

3. Способность к мыслительной деятельности

Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков общей и мелкой моторики

1. Состояние общей моторики

(по итогам наблюдений инструктора по физическому воспитанию)

2. Уровень развития мелкой моторики

Определение ведущей руки _____________________________________

4. Слуховое внимание

5. Зрительное внимание

Развитие элементарных математических представлений

Количественные представления

Конструктивный праксис

Особенности речи и реч?