Карта развития ребенка первого года жизни
Возраст
Речь
понимаемая
Речь
активная
Сенсорное развитие
Игра и действия с предметами
Движения
Навыки
1г 6м
Обобщает предметы по существенным признакам.
Пользуется облегчёнными словами (би-би) произнесёнными правильно в момент сильной заинтересованности.
Ориентируется в 3 контрастных формах – шар, куб, кирпичик, призма.
Отражает в игре отдельные наблюдаемые действия.
Перешагивает препятствия приставными шагами.
Самостоятельно ест жидкую кашу.
1г 9м
Понимает несложные рассказы по картинкам, отвечает на вопросы взрослого.
Во время игры пользуется словами и 2-х словными предложениями.
Ориентируется в 3-х контрастных величинах, предметах с разницей в
3 см.
Производит несложные постройки, перекрытия в виде ворот, скамейки, домика.
Ходит по ограниченной поверхности шириной 15-20 см., приподнятой на
15-20 см. от пола.
Частично раздевается с помощью взрослого
(ботинки, колготки).
2г
Понимает рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребёнка
При обращении со взрослыми пользу-ется 3-х словными предложениями, прилагательными, местоимениями.
Подбираем по образцу и слову взрос-лого 3-4 контрастных цвета.
В игре производится ряд последовательных действий.
Перешагивает через препятствие чередующимися шагами
Частично одевает пальто, ботинки, шапку.
Познавательная сфера
Возраст
Задания с кубиками
Задания с соотнесением предметов
Задания с предметами быта
Оценка внимания
Оценка памяти
1г 3м
Строит башню из 2 кубиков, держит 2 кубика в одной руке
Снимает кольца с пирамидки, пытается нанизать кольца
Подносит ложку ко рту, сам пьёт из чашки, рисует каракули каран-дашом, проявляет интерес к книге.
1г 6м
Строит башню из
3-4 кубиков
Пытается нанизывать кольца пирамидки, собирает без учёта размера
Снимает варежки, носки. Листает книгу (2-3стр.) указывает на картинку. Ест сам густую пищу ложкой.
Выполняет 3-4 действия
2 года
Строит башню из 8 кубиков, строит после показа поезд без трубы
Собирает пирамидку без учёта размера колец. Вкладывает 1 объект в другой
Запускает волчок, вставляет ключ в замочную скважину. Кормит, баюкает куклу, возит машину; листает книгу. Сам надевает носки, туфли, штаны.
Выполняет 4-5 действий
2г 6м
Строит башню из 8 кубиков, строит после показа поезд с трубой
Вкладывает одну матрёшку в другую. Затрудняется, если видит больше 2 объектов перед собой
В игре действует последовательно – будит куклу, одевает, кормит, гуляет. Самостоятельно одевается. Не умеет завязывать шнурки, застёгивать пуговицы.
Называет фамилию, имя, частично отвечает на вопросы
3 года
Строит башню из 9 кубиков, копирует с модели поезд, после показа строит мост
Хорошо вкладывает, ориентируется на размер, понимает ошибки.
Собирает пирамидку с учётом размера колец
Одевается самостоятельно. Застёгивает пуговицы, завязывает шнурки, при помощи взрослого.
Находит 5-6
изображений
из 10
Выполняет 5-6 действий. Отвечает на вопросы хорошо. Повторяет фразу из 6-7 слов, 3 цифры
Индивидуальная карта нервно-психического развития.
Ф.И. ребёнка: ____________________ Возраст: 1 год 6 месяцев
Ф.И. ребёнка: _____________________ Возраст: 1 год 9 месяцев
Ф.И. ребёнка: _____________________ Возраст: 2 года
Источник
IKVJËÀ¸ßó¿øÊ,LRâSÊPi4=TM&E}$Ðý¸îÓתBRÜ90pã©CvfgÔµãMTÌ¿Ùm¾¬½ß|üÿß;d:)R7d¶°ÛÁY
¨{^â*. ËäSñ`¥
)A¥0Nnd|c604÷Ý° ÄÕ
ÚçQ4%
]ÆÿûÉx$IBJ2=î7®Ùóéÿ=µîEb6R)aEÐôucNýýÀÒRÕ*0ÕqoZUHðø·Ý8ÁV7¤$ ¡¢ÞxÍðX^6K¿N1ÎðX[6Gò²D´esòBPGñ#B”èGѵx&¶iVâc,g|H¦¡r@J!Bn*”i”t½{24ÚPõÜ|©©ûn½kã%mï]³cCn*oJÁv[®ôMrµ=>Æí£Üöø¸º ]·7.1=ÕOòÿòÕc|ÜpAÝ7Ú,¼ã¹»/÷Ïc¦aÅ»|`û
ÉȹÊUÙ7ÜÜ£5éªËAJêC@Åñ¼
£ ÓnaÚL|§lì¬Þa®ÓdÚ,¶,çð¤aßìb?Ç%laµ÷oRÁ ©o·p3Hêmx#4ì¾cüÄÊ^¨4Ãg|äÞÂiêåÔè s ØCXà±j¸±Ý+ÐãV-JÕèVîìè ïÍ/@”ñE.&EII¢I;äËhD5qr.¥ /TÆ
¹4
Û´n夢½D¹H6Y+>e$h;rlNW4as@ËSÐ~;FõeªÅ(Aáøë’5×Ï
¨ìª&**é`ôÛI´ln8VQ¥4T7·¼7Ç4^U®ÙTL)¬Ö°ó3
o«
ëUª´I
¯×P[0qyç`X§.4/£ØWãô²
{).Áî9î;F%ËJ·´>Þ=:9[¹â,å(iÞí¿ºV(YOá¯Û
ªé#s+Õ 0HÌB3ÂÙâéÏ:ÿë2¤úÎS¬ÆÒ[²C
ïs·J¸ôç8})&jíÏÞÑvÀW}T¿_èñÿø*@1`êpl.Tuë[¯Þ²ùPÊ¿ÜïÝSFÓùcQ¨ß¡¶(
3qî¦U(Ë/ÿþ§’Îí}þµ`MÃb4³?36ÉÕ XØn¥âe(>5ÞA{À;Ü4Tª1ñ§È^`’Æ«±
7{ ÌÍbÀ
Ë7é×ÓJÒ=ÖnQp-à¼n ¡Ü?²×!ÜPÛØ°°O5óXäçX]I öF&%Sö±
,®ª£Ê$¼tG¼L»{ØÕ¤TØõúØG v/ÙAØåMi°Ö(Pr,|X
v9¯Z`·Á¨»lU¼b¢A(!U_ä>°ÇQ-ÉÐÿ·%áE¹úwï,òàDfsÒöðFÀH
$ÎrÎâ”d{¬:zS8KE¥òõ
F³îiÓvUÔa>Þr,ÂZºnR)aFÞ¥¯vÝ#qÔµjû³Û©÷h Rìøâ4ÉUÉFêÅ÷M
ÙtYÀò1§.U%N² =ã½j«M«Wi®¥èC6øX$ñ×Ób ÅÈ9²I
D²A
l2/²A l4?2Þ1Xl4XÛаbîüª+
ȹS1wJÕCÅÑdKLCÙhR*Ù¸éÎV”KvlxSÙµ*Ù¨b5²á¼j!£2Ù°UñZó£
Äfñç2ä?³sLMKÀSËQ£Ý®¿H)I
Ýâ ÅÀ)K9iwÉ{Åô}ÌèpTåbP}yÿ6ñuôù0!Ô¹¿è¯Pó-QØ¥íRü·¤öz§ãÞ¿9ê;óÒÜ ë¤ÊUI|nE¤D:3zÁöj¤IUéS4Ë¢½”ib5Djõ*MÚ”Ác¤_O«
“E2″HÉ @BA$ÅuDRt`mCÃÊ$>§ê
“%%2″iz¨8Laó÷hàÞâx8tØ ¥”¹î
“oJC$°FÛÇ·ÕóªÊÄVÅ+Çñó¢RGå¦ln>ìVñA
^xØW |Ĥ·Ð,0zEìßÅɵf4{s;×óe[Ã#RóÅÍÓb7¿«áãï«Ò
eƳ
7>¨·QÁò
ê.·Öù°,þøÃïSéþ|ßK*ý*±¸úÖ:ü0ý¦ãkuöEk À mÛ&¹*
K8þW¤ÅÏþÆyX(w¢Äx1ÜØ,ÂósErMäæqf4W|ï!÷²BCNÀBíï¸éÍöíYïT´{¸cËLºu©*ÚèDh6l^µÕоիÚÃcí¥_O«á
ÚG2ÚöÉ íABA{ÅlÁ¥£½¢kVÞ×SuEe_7)÷u5=TM&Át?ú¶Eº%{EH{³qïý,ý3Èõ¼%ëÁÍm7HÕ¨ó©eÖÛ¡õ}ÜÑ
ÅEfOé{S¾
ÐwxcàÓÙâF©rüa*ù~#Þ¿f¬ã®é;(3Ð=åÑgÙá
¦$ÛCÔÕ
éKcç|²ý±Ïõ«é[÷ö§H²|O¦ÐtyæßH[ÑÐDòÞó¥
4Öú[ûøRé$ öX¯wXºÄíÖ¨jÝE%¨zf©Ì!SŪP»N¸DS7 :øÔ U£®VÖÂãO vÂDSB˯5ÛN$5Ú ÒOdÉ’LPH=aRñ)bò”à &lhxÀ.j÷¬¢¥ÇTñ9R¡k&©LP-TE$BаAâv´*¥!Ù°Ýr_,]³L&RÕ¶£u±
±^5PYQËøª8ej¥ Úo;Çĸ©bø!}æ¥1{ï)60àëíä¦9?îtg.d¢¸sÎÓ~céÌ9[Ñû[q§?ý3Lv|FNîX3»Oç ÃÙáãi÷^wúw(êéø¡=lʸ/¼Þ;¹u»qÊ»’«ôº
‘åAâNlñQæÉSczà´WÙ¤W¥jDyÆ)d²WÙ¤WÅ*LÙìAÌàÅ5¦ )%´¦jT¦©
S&¦!)uâ 4©L©kæÀwñåçXI@ÞÅÏ»øª,*XnYÂf°ÜØÙÝÆ×ÅT¶
×ãW-¯B¸ämip æhÖ`Êß$WÃKί ´ÅªÌlm¼â^~¶,ñebÂÈz¡K&(ÊØ_ßä¼· ~}Ú=ßÂÊÝÞ]-
·ãuc}:bò3nABÃ[¹]墢nËwYÚÎd§H¦ì²Ôýæ-Ôî×åþ¼PEJ¦ó&ÊPQq{?ì`O-;ØW_+k§Î§Þw”°H¤Ã¼ðmUn_¾[¹ÅIÜÎd`.ĪèvÂ-b24LÆøÕ$W·V¿ú
¼¡oZøôuxKj4xC)Þ2dxC!Þ*>EÚî«ðVÑÍMpZ>«jYj1J Rí´`ý$5ßJ!*»ª¥
%dòÒ
Á¤Ts}½~ îä7ÞÆo`&cá[ÄjôÆyÕBo
Fexc«â5Ý»¿»ñÄO’áêýQµUÅsûÓ¤_Bêçîú}æg¸o¡pô]]3¨±$G¦÷t÷¡»lh@ºåõbðÏ&o«¡°ö7ë
y/h(DÇ£I®J9b/½r|T çÌ ØCzaƺTqN8E!Út9zÕ”VV¯hFý·~5À p%´HÀjTÀ©
à$À!pt”&ptMØÐòÀ/áSFàRVNR覡rkz¨DLiÈ`BÜ÷Ô¤T´l·q÷ÞÎa47½Ä8º5ë&ØÔ¬U7@U±ãH5Q×ÊÃV
=Ö4KPì”%~Êgâ9ÅaܤuF]ñ½ýgñÞ|ì`L>¹cå%mE]@qò-;-û³üî(w1ñ[ȼÂ
ÛB
mÃ:’ö;¸ùu$Îõ%á§÷5ãdºq$@¦òýÌSÉ¡«
ôÆE¸²ëëâ5pùiaÊÉ[äåRváà¶z¤ÚÄ^®ì¸^{‘7¼ÛñÔÐ@¬oBªrUÌ_Ôc@÷Yk7 ýpdÕHô?ý¤y³vý”÷ymðKAÙ3s`
Ø«m´jRU=á!Ú«m´jb5mõØiôâD¡Iv(e,Y -DBÙB&b©!ØÛIá¢(H%-ÍEeRÑ^DÙB$”êS{&BÙB&ª Z^ÞhSFe£5)7Z5=T”M&1£í[PVRQÖ*ÊJ_³¸fQ³©£,X«¢¬*VCY©&j(Û`TFY¶*^wß |Õ@j,*ñLk~>â¥Ñt]ÿȯ?[pÙJqb+v;Ú,ØÉî9©åÞf÷±øèý̲ÃD¸ó)É.~o8XÒaÓÊ°NwûsézC)yÔv
E$M³Ñ¤®îkÊõöõôÍά9ZÄhØÜ;ÔÑÒ;5ïÅ:qâh0fÆÌ${¥¼’,¸¨x+ò~àw” roTÀy
Áþ-ip«Y÷Úb~òD¥ÚiòM,Tª6è£5Ï®K .Ñ°Â%”ÐèGZÄ$§`àoõFÕ¯Ô~P~E 1H¨üQ:ðTeàO)?é¿îS¦A:ðë°9 Ýad·ÌâD~Oa·ÜÂ#ÊÀ¨m¹
&m5ûR˨U¥Ô¥{ó9úªe·êb”©ÁÉ»_¶ÝÊúñ(BPnq?ÛçñìPq Æø«06xϽqD?û¿ü¦¦Uå®Ó*×U8ÊÓIÃ4Ò”^JËbÏu:cÏ>Q_Lyó?b¦¼ã¹!¹l
Ûx=²»v¦¡AÃEv
ÕYÌ]) jö-Eÿé>Ò»b¼])KZYú,+gÚõâ½[A }7{Ìo®»La±§Ôÿ½öV7+¯·# JVF
5û>øµ¬2[bzà ¤t/ô4n!pÀ¿ÐêVsu99¤Ëô3Ã7ÌÈ`¯¿«JÕBÊg¢ÙíUòwU±JH¹Ù« }Zi3(¡%ZhJ®÷[%Ñ”©Ñ-PJO´È-PHM´¨øAv¿éMØÐòbþ®üê0
Èù»1WÕC%Òd³Ù¾lÆl_µ«b*ÛÙ1¤Uìz¼tHê¢!¸ÔH°¥q$ËFä}ùä*I¬_-I-VÅ,¾6^áÌüjôòò3eCÜϧkÁñsxÇá»jÏÁØÁ#¸TxL
ϯI¿ôïüRñpÔ¾E}ÕõÁM@f}_Ö[ Q*Jáù5KØ}Krt¥L6½áéÉ6äÞ~ã´Iz+Å
Èekk7l¿û»6c7rk³d@-y²ü&èDÜØéÄ[0nn)ÛÏ-Ï4ßÅ÷h`5BÌî⦱*
p
FÆÝûÕ$WáV¿}U`$TV¤EZ£AªÃÉ#AHaݧlõR
a]64}]{aÊTQ””ª=F:âa{uª¨XªPBP3ø]Lò]ºbEHÅa×>/c»da·¤Á0£¼ÂCɤj |ânw³]3
§ÙÚ*â)¹YSÜp>»sXÍpæ´Q»ÙSº=fg©µ? ³æ>+Òcé£ÃÎvyAõ/:Ä7åkàÙã%^ùâC¾ÈtªY»ÕwöÆÑõ;ýÞïÀ¸,~,?kµÄ”°L§¡E¬
xÒ«óGfÿ>U ³ùÙæîäߺKJî/ëʧ`³z3BU¨Ê¦’f)”4)½¤jÚêS¡~V·ÖABÝZW¤µ]?׶֣uk¤*[ëÉ#ekôuݧl%ÑÏu]64-=¦Ï!·Ð5T¤ßʬh¡Â(“ÿ6÷Âö1:tMùU¥TíÎÙÞ÷téøÛ5;£¼)GÑZºÈ{_ø±r^5DZÊÈVÅ+~-ÈOd[+ñVÎ[=1ý$WæøaÇö->e£^»§8áÙNNÆY:!:kG©ùEìefñ7ä?u§ù,ë”Þ¾Ê
çÌ6,¡t¯EvTÌç{Ã÷&ÑËkï%ÏxEò×/ãà.hx¢ç±§a·>1à´
Óåôû¡I®ÊmâÛyg¤±ÅG%Ðxf0
5ÚWèÆÒºTåN8
>Ù£ô÷^µÕ`®Õ+¢Ó!ZHAFPZËJ1ªQ U 2& #éAFÝ§ß I
2ê 9°å{¼HßîkZ~uèò{{¨L ^´oåVõ`TQþ;z«]m JiH·9xkéÐZíF]¬t¬W
H×bTD:¾*^ÿ?ÜbJÿ>Ö5ì>Z}{¢;Rþ`QÙ]Ú.Ù
Çv=/v±/úèÅ8ä¢Áêyx]®”bú#bÏhYà ysH¬Å’9&Æû¤¡Ú«W¥j(u¦OâKö*çáU±
J5{çîã]J¡R¸ñ:J%5J¡RG2J¡RûMJU4As`Ë÷Òyxù9ÖaÏÃgJÄóðª,*áÅg8&xqÏKQ¥4rÇ
R×ì J ¦Bk4éß”VA)Ö«j1*¢_¥>w«ÔOjç,a(1(F®/×ÓVe»øXEk_~×7ÛÌî=ÜÂÝ ¯7î¯øÜ]ëYùäãþÖzÜÚÝ}2Åàòrª¹QUß±,cgE¦w/ôíï÷§Â05¡À}»fûY}_fÈ*ãºÜ¨à?¸pCDCÇq¡I®FrbåýlúüGlÖÛÙ´Å’My46E{H̤Pª±é>Cö :^µUش٫C1nij)Jhlª)+Ó,D.°iR£±)Jély$³)
©lZñ)-&RV`Ó&hÿYeO|n
t ?,ÒÅ7¨ì>WàpoòPÐàÉ·$c
:Jé”+ÕÉIÆÜÎwR;Z6ÑËF£ÉVªBçRnMÊ
ÿ° /
endstream
endobj
5 0 obj
>
endobj
6 0 obj
[ 7 0 R]
endobj
7 0 obj
>
endobj
8 0 obj
>
endobj
9 0 obj
>
endobj
10 0 obj
>
endobj
11 0 obj
>
endobj
12 0 obj
>
endobj
13 0 obj
>
endobj
14 0 obj
>
endobj
15 0 obj
[ 16 0 R]
endobj
16 0 obj
>
endobj
17 0 obj
>
endobj
18 0 obj
>
endobj
19 0 obj
>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 841.92 595.32] /Contents 20 0 R/Group>/Tabs/S>>
endobj
20 0 obj
>
stream
xÅKí8nÇ÷¸ß¡=cÙò¸( ²ÐÀ,¬LV 0ùþH”©IJ>çt×2Ý)ÿH=,ýDÉÒ?~þÌ0¯OËûÓ2®Ã8=ýßýüñ·¿>ýïÏÿøùcÝ:Ý2ìOó
ò;+*’Ö©pÌÂËÅêÿùõrsÅrïÑ´£¹ÔÂc¦íû°íìËÝ#ÛÛ:º~æÜü u+ÜG(Û9«Ñõ-ã³èÛÍ6Dûbóð½.ædhÞyb2´pgùÄæ±a60çïwëGf+»$tnÇ2,hn]ýHÀõmMèÒ6Ã*öì¬KÛ:
3õu¨d§ÖÍç§×§ðÔ
9~Zvÿq°;ü·ö÷¿ö«xî^øqý¡,®¶%K`;½@Ë 6ÒKÄúãÈH¢h
Åóm5þª~PÅa¡æ
Á>m4:$X!¡y©ud.=¦ò¤ç!ý*,/¬RB¥¡¤B9Q$wÜß7cÅòô¥ÊTþ^M¯Ûì ±¦4þkØø¹ÜwéZƸÕ`=FeãÊÂ3Ø DPÔ ¬W[¡ÅFJOZS>þ@*öJ°÷¥òn`ªáÍýmN DãñáSGÖÜÏ·,ïðkà HÅ£C¢ùjð«x,dàñ#$èñ)í%zBªÁMl9±[D´[Û¼î]®¼Ô}Aì¾¹× OØÄ¡MÎX9lQ[qØxæÙxy-‘ê¶ÇE+F=Ùâ^ï}
ÛÝu`:¶×é5é¨ß+=Ñ^=9·ºt-@êt+
µó$³ÍÊ>1}@¢±OòBbP(ì£øA«OCf%
,m¨Øð$«×¬
§¡9à´³S=²Îõ:øba,’ý8MÞäâÏE
ÂqÉã@ SâCÖÂpJ
XÄPh±.³RS9E`UDJ$ ¡¡¼jéPn4M¢¦yAõäN© ·8ëuÜÕ#ÌÆÊÝbÏ.þ/¬Iå1ÉÎEСjT-kÛA-Orc±Hb5ÚÈýF»0
õǽ°¹)F¦r¤ÍO&ý¹múS:Gt·¦÷¿* |hå¦Ü{4Ë©£p¾«gÃX¤Å²¸³=ù°;ìÈÙá#G¾|ANÚ¤ÈYÏVøýn¿¹u0¯¶×æRCCa°GôtîpzdMðZíw¢ì]w?=dÛ.) ˺¤l0Ê4MQc/´F”0|zö©CÕ¢Ø^cÙUæXx,¬ôó4oµ«²1eA¢ÁlòB¢YP(8«øÍ-|2Ð*i`iz`Õ¦ô
b)`QÄ$Íʪ
åD$lô»ãÚ«±J¥YÐ+·4k$½É â,gSÇY°ÖUe2.T
æ¨à&¶èÈ:¿^V uJ QÃ@W_Y|®ýi”ç÷Vúí,C -QnX8¤£JØ%ÒÍ¿äWZ
õc`°½Fªê#·ÔX¾Eî˱®3z4t¸¤°ç”`®µFª©0r¡EÒöZk¤¬
#½^Ñ i½Äx,ãôszÇÄd#É G@¡àâGdDHCÆ%
,m¨XyT|NÅÊiJD^#ÕÒ¡ìh8úÏûî=iô_Y*Ñe*Ó0n2LÜh¹3ªr ËF·º ºt-2aýzäñâè
Kb?¯ÙèU¯c.eXd|û×7ótÄ(>Lµ?UlI®ê`©äðïz_;¹»òý{cåÚå9/7°Ä°Xß³äBqË
JÊ3ßê1§â#Na¦D)x:ìá#þóËåt1R·÷Ô#S²vqȳ5K]lví1~súE?ËúØ6è·CíóÕqæE)©·ÔKÞö[fͤ7@
=!}l SqX¸uñGGboh3~@æýT§@h1£îzTê6§R«øÆIÐY[Å]Ó .§äyÐ&
Источник
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КОГАЛЫМА “ЗОЛУШКА”
Карта
индивидуального развития ребенка
___________________________________________
(Фамилия, имя, отчество ребенка)
Пояснительная записка
Результатом освоения воспитанниками содержания образовательной программы дошкольного образования (далее – ОПДО) является достижение ими необходимого и достаточного уровня готовности к освоению основных общеобразовательных программ начального общего образования. В соответствии с п. 3.2.3. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования проводится оценка индивидуального развития детей. Индивидуальная карта развития дошкольника позволяет отследить развитие ребенка и выявить проблемные точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого, осуществить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Карта индивидуального развития ребенка дошкольного возраста позволяет фиксировать его достижения – основные нормативные показатели результата образовательного процесса – за весь период пребывания в дошкольной образовательной организации. Карта индивидуального развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольную образовательную организацию в динамике. Карта индивидуального развития дошкольника разработана в соответствии с:
– приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
– с основными положениями методики диагностики готовности ребенка к школе, под редакцией Н.Е. Вераксы;
– с основными положениями методики диагностики развития дошкольника в образовательном процессе (в условиях вариативности форм и содержания дошкольного образования), Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова.
Цель использования карты – выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат – проектирование индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в рамках образовательного процесса МАДОУ «Золушка». В условиях личностно ориентированного подхода современной педагогики появление подобного инструментария вызвано потребностью осуществления постоянного анализа динамики развития ребенка (познавательной, социальной и психофизиологической граней) в целях своевременной коррекции организуемой образовательной деятельности.
Первичное заполнение карты проводится при поступлении ребенка в ДОО, далее периодичность заполнения индивидуальной карты развития дошкольника – два раза в год (сентябрь, апрель). В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута, который решает задачу создания психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка. Эффективность психолого-педагогического сопровождения заложена в организации тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в дошкольном учреждении.
Карта индивидуального развития ребенка заполняется воспитателем ДОО, разделы «Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению», «Психологическая готовность к школе» заполняются педагогом-психологом ДОО. Данные, полученные в результате педагогической диагностики должны координировать дальнейшую деятельность педагога с дошкольниками. На особом контроле педагога должны быть дети, показавшие недостаточный и оптимальный уровень развития освоения каких-либо образовательных областей. Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, игры или беседы. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.
По желанию родителей (законных представителей) воспитанников данная карта может быть предоставлена ими в качестве портфолио ребенка при поступлении в общеобразовательное учреждение (далее – ОУ), в целях получения специалистами ОУ полной информации о физиологических и интеллектуальных особенностях ребенка, посещавшего дошкольное учреждение, об уровне освоения им ОПДО и сформированности у него предпосылок к учебной деятельности. Карта индивидуального развития ребенка передается родителям, когда ребенок выбывает из детского сада.
При заполнении индивидуальной карты развития дошкольника используется трехбалльная шкала оценок, где каждой уровневой оценке соответствует качественная характеристика: 1 – недостаточный (низкий) уровень (Н); 2 – достаточный (средний) уровень (Д); 3 – оптимальный (высокий) уровень (О).
Условные обозначения: н.г. – начало года; к.г. – конец года.
Ф.И.О_______________________________________________________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________
Дата поступления в ДОО _________________________________________________
Возраст поступления в ДОО ______________________________________________
Группа здоровья_________________________________________________________
Дополнительные сведения_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
I.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ранний возраст (1,5-2 года) | Ранний возраст (2-3 года) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | |||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Рост (см) | ||||||||||||
Вес (кг) | ||||||||||||
Группа здоровья | ||||||||||||
Ведущая рука | ||||||||||||
II. Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению
Общий эмоциональный фон поведения | Наблюдение за ребенком | Реакция на изменение привычной ситуации | |||||||||||||
Познавательная и игровая деятельность | Взаимоотношения со взрослым | Взаимоотношения с детьми | |||||||||||||
3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | |
Первая неделя | |||||||||||||||
Вторая неделя | |||||||||||||||
Условные обозначения:
Общий эмоциональный фон поведения: а) Положительный – 3 балла; б) Неустойчивый – 2 балла; в) Отрицательный – 1 балл | Взаимоотношения со взрослым: а) Инициативен – 3 балла; б) Принимает инициативу взрослого – 2 балла; в) Уход от взаимоотношений, реакция протеста – 1 балл. |
Познавательная и игровая деятельность: а) Активен – 3 балла; б) Активен при поддержке взрослого – 2 балла; в) Пассивен или реакция протеста – 1 балл. | Взаимоотношения с детьми: а) Инициативен – 3 балла; б) Вступает в контакт при поддержке взрослого – 2 балла; в) Пассивен или реакция протеста – 1 балл. |
Реакция на изменение привычной ситуации: а) Принятие – 3 балла; б) Тревожность – 2 балла; в) Непринятие – 1 балл. |
III. СВОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ДОСТИЖЕНИИ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОПДО
(ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИНАМИКА (ТРАЕКТОРИЯ) РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА) – п. 2.11.1., п. 3.2.3. ФГОС ДО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ | ||||||||||||
Образовательная область ОПДО | Ранний возраст (1,5-2 года) | Ранний возраст (2-3 года) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | ||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Социально-коммуникативное развитие | ||||||||||||
Познавательное развитие | ||||||||||||
Речевое развитие | ||||||||||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||||
Физическое развитие | ||||||||||||
Подпись педагогов | ||||||||||||
Дата ознакомления и подпись родителей (законных представителей) | ||||||||||||
ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (интеллектуально-мотивационные характеристики деятельности) | ||||||||
Сферы инициативности (характер самореализации в разных видах культурной практики) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | ||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Творческая инициатива (в сюжетной игре) | ||||||||
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности) | ||||||||
Коммуникативная инициатива (в совместной игровой и продуктивной деятельности) | ||||||||
Познавательная инициатива – любознательность (в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности) | ||||||||
Двигательная инициатива (в различных формах двигательной активности) | ||||||||
Подпись педагогов | ||||||||
Заполните таблицу на основе наблюдений за ребенком в свободной самостоятельной деятельности. В каждом столбце сделайте отметки, используя три вида маркировки:
- «обычно» (данное качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего),
- «изредка» (данное качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени),
- «нет» (данное качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
1. Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой) | В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Типично для 3-4 лет. | Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в ходе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками). Типично для 4-5 лет. | Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что – где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история предметном – макеты, сюжетные композиции в рисовании). Типично для 6-7 лет |
2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью) | Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. | Формулирует конкретную цель (“Нарисую домик”); в процессе работы может менять, цель, но фиксирует конечный результат (“Получилась машина”) | Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца |
3. Коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной игрой/ совместной продуктивной деятельностью) | Обращает внимание на сверстника, на интересующие самого ребенка действия («Смотри ..), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого. | Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение (“Давай играть… делать…”); поддерживает диалог в конкретной деятельности; начинает проявлять избирательность в выборе партнера. | Предлагает в развернутой словесной форме исходный замысел-цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнера, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия. |
4.Познаватсльная инициатива -любознательность (наблюдение за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью) | Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. | Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предложения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимостъ: действие -эффект). | Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). |
5. Двигательная инициатива (наблюдение за различными формами двигательной активности ребенка). | С удовольствием участвует в играх, организованных взрослым, при появлении интересного предмета не ограничивается его созерцанием, а перемещается к нему, стремится совершить с ним трансформации физического характера (катает, бросает и т.д.). | Интересуется у взрослого, почему у него не получаются те, или иные движения, в игре стремится освоить новые типы движений, подражая взрослому. | Интересуется у взрослого, каким образом можно выполнить те или иные физические упражнения более эффективно, охотно выполняет различную деятельность, связанную с физической нагрузкой, отмечает свои достижения в том или ином виде спорта. |
ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ||||
Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) | |||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Предпосылки учебной деятельности: | ||||
– наличие познавательных и социальных мотивов учения | ||||
– умение фантазировать и воображать | ||||
– умение самостоятельно выполнять задания на основе зрительного восприятия образца | ||||
– умение ориентироваться на заданную систему требований | ||||
– умение осознанно подчиняться правилу | ||||
– умение ребенка обобщать | ||||
– умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме | ||||
– умение общаться со взрослыми и сверстниками | ||||
Подпись педагогов | ||||
Дата ознакомления и подпись родителей (законных представителей) | ||||
IV. СВЕДЕНИЯ О ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РЕБЕНКА
4.1. Информация о получении ребенком дополнительного образования по ДОП, реализуемым сторонними поставщиками услуг*
Наименование ДОП | Наименование поставщика услуг | Ранний возраст (1,5-3 года) | Младший дошкольный возраст (3-4 года) | Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Старший дошкольный возраст (6-7 лет) |
4.1.1. ИНФОРМАЦИЯ О ПОЛУЧЕНИИ РЕБЕНКОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОУ | ||||||
4.1.2. ИНФОРМАЦИЯ О ПОЛУЧЕНИИ РЕБЕНКОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВНЕ ДОУ | ||||||