Карта развития одаренного ребенка в доу

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №11 «Радуга»

Утверждено                                                                                                Согласованно      

   Заведующий ГБОУ д/с №11 «Радуга»                                                   Ст. воспитатель

   Сивкова Л.Н.                                                                                          Афанасьева Е. А.

   От  30.09. 2015г.

КАРТА  ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА

…..

                            ________________________________________________________

                                                                                                                          Фамилия и имя ребенка

Г.Ханты-Мансийск

2016-2017г

Цель:

Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала воспитанников и развитию способностей ребёнка.

Задачи:

Развитие вокальных способностей ребёнка.

Развивать творческое отношение к музыкальной деятельности – передаче образов в  знакомых танцевальных движениях, импровизации попевок.  

Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей воспитанников ДОУ (олимпиады, конкурсы, фестивали).

Сведения о родителях

И семье

…..

———————————————————————————————————————

                                                                                                                          Фамилия и имя ребенка

    Дополнение:  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Взаимодействие  ДОУ и семьи

Карта участия ребенка и его семьи

в праздниках, конкурсах и др. видах деятельности

…….                        ________________________________________________________

                                                                                                                          Фамилия и имя ребенка

Динамика развития ребенка

(на основе диагностического материала по программе Н.Вераксы

«От рождения до школы»)

Маршрутная карта развития ребенка

……

                           ________________________________________________________

                                                           Фамилия и имя ребенка 

Музыкальное воспитание

Группа  № 12 подготовительная

I блок. Общие сведения

Ф.И.О. _________________________________________________________________

Возраст ____________Группа ____________ Воспитатель_________________

Взаимоотношения в семье: ________________________________________________

Культурный уровень семьи: _______________________________________________

Воспитательный потенциал семьи__________________________________________

_______________________________________________________________________

Направление деятельности _________________________

_______________________________________________________________________

Увлечения ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Любимые занятия дома и в ДОУ ____________________________________________ _______________________________________________________________________

Характеристика деятельности _____________________________________________

Характер ребенка: _______________________________________________________

_______________________________________________________________________

Качества личности:

Положительные ________________________________________________________

Отрицательные _________________________________________________________

Особенности эмоционально – волевой сферы ребенка: ________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Положение ребенка в коллективе:__________________________________________

Медицинские сведения ___________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

II блок. Психофизиологические особенности

I блок  заполняется педагогом совместно с родителями.

Указывается возраст ребенка. Группа, воспитатель

В направлении «Взаимоотношения в семье» – указывается, какой стиль воспитания в семье (демократические отношения на основе любви и взаимоуважения, авторитарная позиция отца, авторитарная позиция матери, аморфные (беспринципные) отношения родителей, неприязненные взаимоотношения между родителями).

В направлении «Культурный уровень семьи» – оценивается степень освоения культуры членами семьи: высокая (проповедует специальное культурное развитие), хобби, нет потребности и руководство культурным развитием детей: активное участие родителей, попустительство стихийности в развитии детей, отрицательное воздействие на культурное развитие детей.

Воспитательный потенциал семьи – рассматривается семья как воспитательная среда: наличие условий для физического и духовного развития детей, семья как организатор жизни и деятельности детей, семья как руководитель развития личности ребенка (умственного, нравственного, эстетического, трудового); участие семьи в формировании мировоззрения детей: влияние самой семьи, использование вне семейных факторов воздействия (школы, внешкольных учреждений, культурно-просветительских учреждений, средства массовой коммуникации, других людей);  семья как организатор разнообразных видов деятельности: учебной, трудовой, общественно-полезной, досуга (деятельности общения, игровой, художественно – творческой, физкультурной);

В направление деятельности (творческое объединение) – указывается деятельность, которой занимается ребенок в творческом объединении

Указать увлечения – чем любит заниматься в свободное время, хобби

Любимые занятия в ДОУ – перечисляются те занятия, которые нравятся ребенку и по этим видам ОД ребенок имеет высокие результаты

Характеристика  деятельности – указывается умение планировать деятельность, навыки планирования учебной и трудовой деятельности; умение выделять главное в познавательном  материале, делать обобщения, выводы; умение осуществлять  самоконтроль в обучении и деятельности, указать уровень собранности, внимательности, умение работать  сосредоточенно; уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении поставленной цели, стремление преодолевать затруднения в учёбе, в личном поведении, умение проявлять собранность и организованность.

Характер ребенка –  определить тип темперамента: по характеру спокойный, уравновешенный, невозмутимый с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, но несколько скрытен и малообщителен (Флегматик);   или:  подвижный, неуравновешенный, порывистый, склонен к бурным   эмоциональным  вспышкам и перепадам настроения (Холерик);    или:  уравновешенный, живой, подвижный, быстро отзывается на окружающие события и сравнительно легко переживает неудачи и неприятности, спокойный и доверчивый (Сангвиник);   или:   доброжелательный, неуверенный в себе, малоподвижный, не общительный и робкий,  глубоко переживает, порой незначительные неудачи и неприятности, обладает низкой работоспособностью (Меланхолик).

Качества личности – перечислить положительные и отрицательные качества

Особенности эмоционально – волевой сферы ребенка –  указать, какое настроение преобладает (жизнерадостное, оптимистичное, веселое или же вялое, встревоженное, подавленное и т.д.); степень эмоциональной возбудимости (вспыльчивость, сдержанность); как обычно ученик реагирует на стрессовую ситуацию (например, когда его оскорбляют: грубит, плачет, впадает в отчаяние или испытывает неуверенность в себе). Как проявляются волевые качества (решительность, целеустремленность, настойчивость, смелость, внушаемость и др.), проявление позитивного настроя в отношении тех или иных ситуаций или, напротив, негативизма.

Положение ребенка в коллективе – указать отношение к нему одноклассников, какое положение занимает школьник среди сверстников (лидер, принятый или отверженный, изолированный); степень общительности, есть ли близкие друзья у данного ученика в классе, какие качества он проявляет по отношению к сверстникам: взаимопомощь, надежность или способность к предательству. Взаимоотношения с родителями, педагогами, взрослыми. Какие проблемы существуют. Как ребенок относится к критике в свой адрес: равнодушно, враждебно, серьезно или благожелательно.

Медицинские сведения – заполняется совместно с родителями

II блок заполняется воспитателем   совместно с педагогом-психологом.

Психофизиологические характеристики:

1. Внимание – используется корректурная проба (проводит психолог)
2. Скорость восприятия и переработки информации – используется тест Тулуз-Пьерона (проводит психолог)
3. Координация (ориентировка) в образовательном пространстве – как ориентируется в помещении и учебном материале – определяется педагогом визуально

Когнитивные характеристики:

Измерение уровня интеллектуального развития, изучения логичности мышления – используются «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена  (для детей от 5 лет);  невербальный тест Р. Кеттелла  (для детей от 4 лет); методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС – 6-7) И.С. Авериной, Е.И. Щеблановой для детей 6-7 лет.

Личностная сфера:

1. Диагностика типа темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а также эмоциональной устойчивости – используется Личностный опросник Ганса Айзенка (EPI) или Тест «Определение типа темперамента» (проводит психолог)

Мотивационная сфера:

Уровень мотивации – определяется педагогом визуально (высокая, средняя, низкая)

Мотивация достижения успеха определяется педагогом-психологом в ходе наблюдений за поведением ребенка в различных видах деятельности и в результате бесед с педагогами и родителями.

Коммуникативная сфера:

1. Определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений – (проводит психолог).

 Для определения уровня сформированности коммуникативных умений мы воспользовались приемом наблюдения. Критериями нашей диагностики выступили следующие коммуникативные умения, присущие старшим дошкольникам:

– умение вступить в коммуникацию;

– умение поддержать коммуникацию со взрослым;

– умение поддержать коммуникацию с ребенком;

– умение проявлять инициативу в коммуникации;

– умение учитывать состояние партнера по коммуникации.

Мы выделили 3 уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников: высокий, средний, низкий.  Качественные характеристики соотносились с условными показателями, имеющими количественную меру: 5 баллов – высокая, 4- балла – достаточная, 3 балла – средняя, 2 балла – слабая, 1 балл – отсутствует.

Высокий уровень (5). Дети легко и свободно вступают в коммуникацию, умеют поддержать коммуникацию как со взрослым, так и с ребенком. Дети инициативны в коммуникации. Дети учитывают личностные особенности и эмоциональное состояние партнера. Результативность общения высокая.

Средний уровень (от 4 до 3). Дети испытывают затруднения при вступлении в коммуникацию в некоторых видах деятельности, умеют поддержать коммуникацию со взрослым, однако испытывают некоторые 31 трудности при поддержании коммуникации со сверстниками. Дети не всегда инициативны в коммуникации. Дети не в каждой ситуации учитывают эмоциональное состояние партнера по коммуникации. Результативность общения достаточная.

 Низкий уровень (от 2 до 0). Дети практически не вступают в коммуникацию, либо вступают при усиленной мотивации со стороны взрослого. Дети с трудом умеют поддержать коммуникацию со взрослым, и не умеют поддержать коммуникацию со сверстниками Дети не инициативны в коммуникации. Дети не учитывают личностные особенности и эмоциональное состояние партнера. Результативность общения низкая. Данные характеристики уровней мы предполагаем как идеальные

2.Оценка межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы – используется социометрия  (проводит педагог- психолог)

Специфика одаренности:

1. Художественная одаренность – подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительного мастерства в музыке, живописи, актерские способности и т.д.
2. Лидерская одаренность – интеллект выше среднего, уверенность в себе, умение ясно выражать свои мысли, энтузиазм, ощущение цели, направления движения, планирование будущего, способность иметь дело с временными ограничениями.
3. Спортивная одаренность – предполагает наличие хорошей зрительно-двигательной координации, владения своим телом.
4. Интеллектуальная одаренность – быстро овладевает основополагающими понятиями, легко запоминает и сохраняет информацию, высоко развиты способности переработки информации.
5. Способность к творчеству – отсутствие внимания условностям и авторитетам, большая независимость в суждениях, тонкое чувство юмора, отсутствие внимания к порядку и организации работы, яркий темперамент.

– Используется Карта одаренности Е. Торренс и методика по оценке уровня вербальной и невербальной креативности Дж. Гилфорд (проводит психолог)