Карта развития интегративных качеств ребенка

³ç5}Þ*‰`Ë·k®’‰Œ–I)_:õƒ%ß1ÔٜIsÒ
É`ü C]9N°ë{#k¢VEÄWaI_ù¨¸òrai†¢æ€N_UZBÛ_£…è%¤Dž[S´+´Ûë?ª#áÆ@ú[Ü.zÒ9Ž>$N{9›êÍ+P9Y ¢†vuÇGD²ìÃÆoR€”wàͳ¶
ÌIʊ~‰‰˜8›ïWòZè“”V0}¿˜ûßÀ»„´ù“>þÁŒýuQwHoî·á ÿÿ PK ! ‘·ó N _rels/.rels ¢(  Œ’ÛJA†ïßaÈ}7Û
“ÒÙÞH¡w”넙ìw̤ھ½£ ºPÛ^æôçËO֛ƒ›Ô;§¯aYՠ؛`Gßkxm·‹PYÈ[š‚g
GΰinoÖ/”f3°£…ȾTºI S‘ÌõŒ«º¾ÇôWš™¦ÚY
igï@µÇX6_Ö]7~
fïØˉÈaoÙ.b*lIÆrj)õ,l0Ï%‘b¬
6ài¢ÕõDÿ_‹Ž…, ¡ ‰Ïó|uœZ^tÙ¢yǯ;!Y,}{ûCƒ³/h> ÿÿ PK ! Öd³Qú 1 word/_rels/document.xml.rels ¢(  ¬’ÍjÃ0„ï…¾ƒØ{-;ý¡„ȹ”@®­û Š½þ¡²$´›¶~û
CR‡÷â‹`Fh擴›íwoÄ’êœU%)´¥«:Û(x/vwÏ ˆµ­´qH°Íoo6¯h4ÇCÔvžDL±¤ eök)©l±×”86îÔ.ôš£ôºüÐ
ÊUš>É0̀ü”Sì+a_݃(›ÿÏvuݕøâÊc–¯TÈ/ÅXd3‰´ ¯ƒ¬–¡?’g![?óü4ê¹úÇ%ë9Žþ¶RŽk6Çð°$Cí,ú`&gë!/=ÿ ÿÿ PK ! lù›%× “U word/document.xmlì]]oW–|_`ÿÁ§Û’b;¶v¤l’³›ÀäqA‘-™Šš-+ɓm%q{â|vƒÝE‚ìÌÛ`Z–”Z’ ¿ ùæ—lÕ¹ÝÍnŠ´(ƱÉVÙ°%ö7»ï½}Nݪ:¿ÿÇ«µÂmÏoVõ¹âôÙ©bÁ«—•j}e®øÞÍ·Ï*šA©^)Õuo®ø‘×,þaþŸÿé÷³•Fy}Õ«¢Þœ½µ·‚`möܹfù–·Zjžm¬yu¬nø«¥ ý•s«%ÿƒõµ3åÆêZ)¨.UkÕà£s3SS‹ÑasÅu¿>âÌjµì7šå€»Ì6–—«e/úïás^·çµè’íŒç|¯†khԛ·ªkÍøh«£
_ñV|ÛÏû·WkñvkÜ­â—6ð

©Õær:£+µšÔjÉT=è)_YN¶‡ šþ!¨×æh$¬ FºÈnLM± ےº‹{°Î퇙ðu×õ&Œ=É”ˆ$Ý$Ó¸/ۈÝq œ—”s.A,ÏògÌ¥’Í@;wãjkã”W֛h¼†»ÄsžÉw쌉¶ß…éîK„y’q½¨ÞFÎy4$ñ`%.Ô2“X‚—¬£ó#®·+IŠëç‡û[’cû¾¬éÝwþu‘or:Tk
¸ÿ°ä{’ïMly+5^5މm¼”߈|#òÈ7″߈|sªÉ7áי¹ÚŒoà@ÛU`›€ÐOø¨ðÑ.>:ÀvùÇËì@¦à¸þ×yœî!é2„%‡öàžb¼Ä“Ëób¼$ÞÊý›!òÍv˸~œ—Ãð€º+ ¸eJPc¹†ˆFt7¢Q ú-ç@’àXÀq2ÔIµ)Õ¦T›Å¿*Õ¦T›Rmª¸ßKU—Ü^¨UWêȏ­¬lÙ«ƒYç1Éè_퀬2µ¹¢Þ£¾„’ OJ’¬`þ¸±Šû©¸ŸŠûåÚ$î;0Zï(:T¿ÌrªE“aˆ§sÝÓaîÍé•Pû%¡¸`”ãh¦,€¬lüæÄsíÁ¸þÙäÀä߉ÐnŽÃíهµl>†j‚OŽè’~óüJê2ê ƒ6¿A
:Ñöݘm‹ì2m#(ÁšvªbW&¥Õù²ó®ìð?ãêp¥ÜÇiá4‘‡!½©N65ò›¹!®
[t¸o‡ßy*bë´_ÌބÎ#)I¥$•’TJÒç,5‚ ±ã7’M—¥$•’Ô—’4(¿•¹˜RbJÕ¼Œ÷ºo’û·õÉ3æ!=0º~–ð‡l4[‹ï0á€S9Âsõ‘# W0õ)
” wIH¤‹Ä&RBiÚ˞ʭP­Ô½zÅó½ÊõҊwÅ÷Jœ3sò¦Ú( ä4›.u⧝ܓLí‘[dٛiG±î1ï0ï7ä¦Ø„!”¤„¬ÔV™´@vj»2Ýr’X´ÒŽŸIíÜÎG’;w9Ñ£íMï¢Sò„÷p*P™~ù;¿øZ&ù݁c½åm‡°¤¢J¹ptËT¹Ý/ûb7‰Ý” ïb7‰Ý$v“ØM%Íe/^óFË–!ACÉb%‹•,V²XÉb%‹=ŲØçÌfÐÌêÊ­`´É”ÒQËW> ¡æXd4″8žœà¸æ7Ëoù„/—îŠ_Z=>çaš²ÐW„CuûÃç’¦Þ Ò÷¦Kò²›”ô4Rl
|mXL¿tsÌQ•CNZ
ˆM£
FŒÚóÒ
k£½½7fkÞòˆoþY‘Lb’z!Qý‘(¹¢_FIP÷juý‘£Ór%Eï¾µPoV碩,ööfüÁøvã—ó”ýqùYóãxéÌÅxÉÕfï²Zi$á³D¢šXûkÂPNŽ¡ä–û̇ßdPÒçmIôbPvŒBqfŸÃËXÊ2UâÌoVW½fá]oŒœ·ÏeåHÒæJ€Ä½Ar4Cø
Pòœ#HW°Ú$FÑü)V¾eŽñ:@AÃEj8Cÿ”º­éð@ÌtÜøœ¯´…ã¸Bžw€î`ÿ€ŠOðo—¤S[B™® Ø!ÿ’¸Çåܞ•dˆ%;t»sç¬J”äuòG8ŒpV„†ù0v/c5^5^5^Þr“…fµ47ŽÓæ:Ã¥A”Š‹).æ0 rc±TÂ9ŸÂû‹#`ˆršó‚‰_ê$ŸÊñÌYÚ«6ªí Äq,iCå4y,dzÀÇÏøFH-Ojâ©¢—ÓÜq¥KŒKú¹!Áã–ÞÇßM­ «ãĀ5lgÃ.â§Fn»Àœ·q”ûû¿f´VÃËq¸·ØæjÆ ã£ÑЎ…SZæu°)7¸ÉÀMnϙ(·–7§jܧ—G*bgèÕ”Ÿ¯FH$eà†ôè ö•óÕÑÅ:K¤=Á|ø?›a!†J‘er¶¢%bíƒ(:?¤—2ãyFð4éÚDfĨ;%7ÛÅIè’ff]ŽPb Ä¶gâdi×·B”?ðxv ŠÒ¶_%É z3斤áÚºÞÑÈ$hT¶‡E{=fV3‘´¬@Bl|~Müú/ƚáɆ,§H–Læîàãc¦! ÍØÕ»,Åʃºµ
ù²ƒ¿¡ÔxRã%]v²a¶á¦s%hš€@BDi&vÚD·ã‘æ˜üMjKÌ%IqëÛ÷ïU—¦§8R:חh/|L;úÈ â½SòiwÍûéœh¸`ÎésÅ©a l©ñ”
÷ÍjÊþ–ZXˆBµ‰FxÑþæe]–WõŠ P É …ŽÞcMæ`PV¢ØP÷€È¨ìa=Ö¬ÛJðΧ`| 5Þ%.jx”Q–ÎCù…h_¬zÂÚ[„üÚ8Æ&ðMÓÍÅÀ%–Ã}+ÒÒ9Ã]Ã.wSzº&d„£àuL@ÿÊ’d”ŠöšÕxÕxÇH¹MäzxA’¯ïÄ6^€ÇÄÑ»
4¨Gj:©éò©¦{s„œ[j:©é¦9ÛS«Ö1G43Xƒ 5Ýäõµ©©éFSӁ_ þ痨ÿ۟f†VäÖýŠc¼U¯8¬:¿MƒK@dëëÂWm`]ؼ‘ÂÊR¿4cãoàèҍ uªÜ2– Š6š»;1 å ¿’~k6ÏÄO‡$ìJH’!Ýà—ØDOôöÅôŒÎaf«É¨“šÜƋýh)÷háÍÞYð„²T»êÕj7µÕŽÈ!ñÇþ®}Ý^Å#ÿéM/kz9=½,!]NÅêèêèݎÞ?Ž¿cÊÓUׁVb!7åe4ňtn=á{ӄܐXœGu™);`¦Ä®±³~Ì`

j¹gÉpÿ³ ²Þƒ?Â8ÿÊÇtý‡hŠQ¢sBpDçŒó2ò3Gf„g{|;¢O%ë7‚Ó/ ÿÿ PK ! ˆXW†9 ¤ word/webSettings.xml”RÁNÃ0½#ñUî,e°Uk’MÓNœ`|@–¸k¤$Ž’¬eûz¼vÀ`Ø)ŽýÞ˳Ùüݚ¬…5º’ݏr–“¨´Û–ìm½º›°,&á”0è d{ˆl^ÝÞ̺¢ƒÍ+¤DȘ‘Š‹E(Y“’/8²+â=8ªÕ¬Ht
[Žu­%,Qî,¸ÄÇyþȑÈAl´ì¤ÖýG­Ã |@ 1’k=+´cyTº§3ë
­Jö0™æùxü4íëTû¥n©Ö
Cý3~D[ž¡NŸÙü+û¢·Íé5úKìSBû+O~*ßHßG“eŒ‡’Ñü)ðBÒ¬ûX¢Aš«Ø%l˜3g×17?]Ç
ç_Cåýú¦‡°š
g¿ôI[}€†EÀ.B PýìoU ÿÿ PK ! 4”t‰ Ú docProps/app.xml ¢(  œ’AOã0…ïHü‡(wꐲÀ¢©*ZíaŠ8œIbáؖmý÷LH[²ÚÛæ4óÆz~óÅpý1˜ìBÔήòÓE‘gd•k´íVùSýëä2ÏbBÛ q–Vù–b~-`œ§4Ō-lå}JþJˆ¨z0.xlyÒº0`â6tµ­VtëÔÛ@6‰²(Î}$²
5’þ`˜OŽWïéM§Æ|ñ¹Þz,¡¦ÁL$ïÇ8ÄA€Ú%4µH,Ø`GQž˜
xq¡‰òÇå9ˆ©„uUbxr¹s•wZ]›²‡/Ùh b~˜JEê-贃Ì[ø£-G)/@LgØô}”,Î:¨Zóî²E Ä· k7x´[YmHi4ºª³GÚ zåä»ÑxÕk|òµ»iíg{¿èÔW§[þ,Ë9Ù*E
¯´7üà7ÿ¡`Æ[™ží¨ÙŸùw02}žžª_÷“8¼!ù ÿÿ PK ! u¹TŒp Ý docProps/core.xml ¢(  œ’ÁNÃ0†ïH¼C•{›´ª¶“ íÄ$$†@ÜBâmam%Ùº¾=i³u«àÄ-¶±ÿ$›ª2؃6¢–9Š#‚¬æB®sô¶œ‡w(0–JNËZBŽZ0hV_eL¥¬Öð¢kÚ
0#I“2•£µ*ÅØ°
TÔDN!]qUëŠZê5V”mépBÈ-®ÀRN-Å0T‘œ
HµÓeàC HkpÅø¬µ +ógC_¹PV¶Êít÷’Í™/ꃃ°iš¨™ôc¸ùcü±x~íW
…ì¼b€ŠŒ³Ô
[B‘áóѝÌîë˜õé!p¦ÚZÓé´o9ŝÓ[h›ZsãºF‘kã`˜Êº÷óÌQ©KjìÂ=èJ h=þwº»EÃ^tÿ Húk†ÐíÒ[çG83RoÝ©ò>y|ZÎQ‘ø.$IHî—d’ÞÄ)!ŸÝ6£þΟ¨Žsý›xxcƲø ÿÿ PK !
/U§ Ý; word/styles.xml´›Ms›H†ï[µÿâ´{pôå•bW””cÇWåñäÊy#‹
b´Šíüúíé„@ˆnCNôÓ3Ýó6v¦ß¼{Z‡ÎOë@ESwðªï:2ò”DS÷~~}òÚut””_„*’S÷Yj÷ÝÛ?ÿxóx®“çPjDú%½a¿?îÅ2 Àõ*Øh7µöH±ö¨b+Oj
Þ®Cko-‚È}îùÊ»’K±
m.ãÛ8½L¯ðǵŠííÁ‡)®ƒHÅ/”¸pG
è@¼¹2O¼ãé¤`í}ànÏõ/°ùS„Sw8ÌF.{c¡ˆ²±x{rw_ôdêÊèä~f†`wêŠødvaŒõpšÙÏÂt7{“‡+te#

МБДОУ «Большеелховский детский сад №1 комбинированного вида»

Мониторинг интегративных качеств детей старшего дошкольного возраста

(Выступление на районном семинаре на базе МБДОУ «Большеелховский детский сад №1 комбинированного вида»)

Подготовила: Лисина Т.И.,

воспитатель МБДОУ «Большеелховский

детский сад №1 комбинированного вида»

Февраль, 2014г.

Для того чтобы разобраться в вопросах диагностики интегративных  качеств, необходимо понять что же такое качество личности.

Качества личности — обобщенные свойства личности, включающие следующие структуры: биологически обусловленная подструктура (темперамент — сила, подвижность, уравновешенность; патологические изменения); индивидуальные способности (эмоции — возбудимость, устойчивость; внимательность, память, сообразительность, критичность мышления, творческое воображение, воля — самообладание, настойчивость, решительность, дисциплинированность), способности различных видов, направленность (трудовая, профессиональная, общая), характер (идейность, честность, принципиальность, инициативность, организованность, оптимизм, коллективизм, уступчивость и др.).

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования устанавливают следующий перечень интегративных качеств личности, формируемых у детей в процессе воспитательно-образовательной работы:

1. «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»:

-владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания,

-проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах,

-имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания,

-знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.

2. «Любознательный, активный»:

-проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации,

-проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

3. «Эмоционально-отзывчивый»:

-эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей,

-понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики,

-понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.

4. «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»:

-распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно,

-сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество,

-умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями,

-поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие и несогласие.

5. «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»:

-договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает,

-оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших,

-самостоятельно  использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду.

6. «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»:

-ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра, сначала-потом),

-способен конструировать по собственному замыслу; способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,

-способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,

-способен самостоятельно придумать сказку на заданную тему.

7. «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»:

-знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому,

-может рассказать о своем городе, называет свою улицу,

-имеет представление о Российской армии, войне, Дне Победы,

-имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве.

8. «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»:

-проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками,

-способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие; способен принять установку на запоминание,

-может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение,

-способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.

9. «Овладевший необходимыми умениями и навыками»:

-у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: игровой, продуктивной, трудовой, самообслуживания.

В своей работе мы используем следующие методы мониторинга:

1. Наблюдение – метод сбора фактов через восприятие внешнего поведения с целью последующего анализа.

2. Беседа – это метод сбора первичных данных в процессе личного общения. При подготовке к беседе большое значение имеет предварительная работа. Беседа должна иметь четко осознаваемую цель и заранее подготовленную систему вопросов, которые формулируются четко, кратко и точно. Существует ряд требований к формулировке вопросов. Они не должны подсказывать ребенку какой-нибудь ответ, например: «Ты любишь маму?» Содержание беседы должен касаться известных детям тем, состоять из простых понятных слов. Некоторых тем следует избегать, чтобы не травмировать психики ребенка, не пробуждать у нее неприятных воспоминаний т.д. Продолжительность беседы 10-15 минут.

 Для эффективного использования времени беседы необходимо, чтобы ответы детей были информативными. Для этого также нужно правильно формулировать свои вопросы. Уместны обращения такого типа: «Расскажи, как …», «В какие игры вы играете?», «Объясни, почему твоя любимая сказка …». Способность ребенка свободно чувствовать себя во время беседы возрастает, если беседа проводится в игровой форме с использованием игровых моментов, которые стимулируют интерес ребенка к теме разговора. Кроме игрушек, беседы могут проводиться с использованием рисунков, картинок, книжек строительного материала и т.д.

К несомненным достоинствам беседы следует отнести: наличие контакта с собеседником; возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора; задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к воспитаннику

В то же время следует учитывать, что в беседе мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Может случиться так, что он произвольно или непроизвольно искажает реальное положение дел. Кроме того, беседа с дошкольником не всегда дает желаемые результаты вследствие недостаточного развития самосознания ребенка.

3. Изучение продуктов деятельности 

Продукты деятельности отражают умения и навыки ребенка, свойства его личности, обеспечивающих выполнение деятельности: произвольность, настойчивость, работоспособность, аккуратность, организованность, самостоятельность и т.д.

Результаты наблюдений, бесед и изучения продуктов деятельности мы отображаем в индивидуальной карте развития интегративных качеств ребенка на начало учебного года и конец учебного года, что позволяет проследить нам динамику развития данных качеств у каждого ребенка. Чтобы увидеть динамику развития интегративных качеств детей группы в целом, мы отображаем данные в сводной таблице уровня развития интегративных качеств. Таким образом, по итогам индивидуальной карты развития интегративных качеств и сводной таблицы мы достигли следующих результатов: на начало учебного года (сентябрь 2013г.) средний балл развития интегративного качества «Физическое развитие» составляет 2,9; а на февраль 2014г.- 3,7; «Любознательность, активность» на начало года – 2,8, на февраль 2014г. – 3,6; «Эмоциональность, отзывчивость» – начало года – 2,9, февраль – 3,6; «Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми» – начало года – 2,8, февраль – 3,7; «Способность управлять своим поведением и планировать действия» – начало года – 2,8, февраль – 3,6; «Способность решать интеллектуальные и личностные задачи» – начало года – 2,8, февраль – 3,6; «Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» – начало года – 3,2, февраль – 3,6; «Овладение предпосылками учебной деятельности» – начало года – 2,8, февраль – 3,6.

Таким образом, интегративные качества детей старшей группы на начало учебного года (сентябрь 2013г.) развиты на среднем уровне (2,9 балла). На февраль 2014г. Интегративные качества детей соответствуют возрасту (3,7 балла).

Критерии оценивания развития интегративных качеств: