Карпова труве психология речевого развития ребенка

(Формирование у дошкольников сенсорных и мыслительных
действий: 21—38. Обучение дошкольников решению познавательных задач: 38^73.
Психологическая готовность к обучению в школе: 85—110.) . 

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.— М., 1988. (Семиотическая
функция как показатель готовности детей к школе: 169—210.)

Генетические проблемы социальной психологии.—Минск, 1985.

(Речь дошкольников: 88—100. Дети-шестилетки (общение):
110—122.)

Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка.—
Ростов-на-Дону, 1987. (Неорганизованный процесс овладения ребенком
фонематической стороной речи:

27—49. Организованный процесс овладения ребенком
фонематической стороной речи: 49—88.)

Мир детства.—М., 1987.

(Темперамент и характер: 23—25. От чего зависят
способности: 25. Достижения первого года жизни: 63—80. Приобретения раннего
детства: 82—97. Умственное развитие в раннем детстве: 110—120. Развитие речи от
трех до шести лет: 161—173. Умственное воспитание дошкольников: 173—186.
Нравственное воспитание дошкольников: 186—201. Готовность к школе: 228—254.)

Психолингвистика: Сборник статей.— М., 1984.

(Коммуникативно-речевая деятельность старших
дошкольников: 241—259.) Развитие логической памяти у детей.—М., 1976.

(Память дошкольников: 22—71. Самоконтроль в
мнемическихпроцессах у дошкольников: 187—247.).

Становление речи и усвоение языка ребенком.—М., 1985.

(Становление интонационной системы языка у детей
младшего школьного возраста: 33—46.)

Глава 6.

УМСТВЕННОЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА

Психологические особенности начального этапа
обучения. Изменчивость
возрастных психологических границ, связанных с началом и концом обучения в
младшем школьном возрасте. Резервы психологического развития младших
школьников. Проблемы, с которыми сталкиваются дети в начальный период обучения
в школе. Необходимость существенного изменения образа жизни, режима дня и
отношений с окружающими людьми. Освоение ребенком новой системы прав и
обязанностей. Преодоление недостаточной подготовленности к обучению и
ликвидация отставания, связанного с этой причиной. Проблемы саморегуляции
поведения младших школьников. Причины быстрой утомляемости младших школьников
при интенсивной умственной работе.

Познавательное развитие детей младшего
школьного возраста.
Превращение познавательных процессов из непосредственных в опосредствованные и
из непроизвольных в произвольно регулируемые. Восприятие в младшем школьном
возрасте. Внимание младшего школьника. Развитие памяти в течение первых лет
обучения в школе. Условия ускоренного развития и совершенствования речи младших
школьников.

Умственное развитие младшего школьника. Младший школьный возраст как жизненно
важнейший этап в интеллектуальном развитии детей. Основные направления
преобразования мышления в течение первых лет обучения в школе. Способы
стимулирования интеллектуального развития детей этого возраста. Необходимость
комплексного формирования всех видов интеллектуальной деятельности у детей
младшего школьного возраста.

Трудовая и учебная деятельность младшего
школьника. Основные виды
деятельности младших школьников: учение, труд, общение и игра. Особая роль
учебной деятельности в развитии ребенка этого возраста. Специфика каждого из
названных видов деятельности в младшем, школьном возрасте. Сочетание различных
видов деятельности как условие оптимального развития ребенка. Быстрое
продвижение младших школьников в развитии и увеличение индивидуальных различий
между ними. Психологические различия между детьми первых двух и следующих
классов, третьего и четвертого.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ

Начальный период школьной жизни занимает возрастной
диапазон от 6—7 до 10—11 лет
(I—IV классы школы).
Хронологически социально-психологические границы этого возраста в жизни ребенка
нельзя считать неизменными. Они зависят от готовности

ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого
времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно
начинается с 6-летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве
случаев, то возрастные психологические границы обычно смещаются назад, т. е.
охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет; если учение начинается с
семилетнего возраста, то, соответственно, границы данного психологического
возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон от 7
до 11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в
зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы обучения
ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. Вместе с тем в целом
некоторая вариативность границ этого возраста не особенно сказывается на
последующих успехах ребенка.

В младшем школьном возрасте дети располагают
значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование —
одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем
использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня
готовности к обучению.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения
начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение
ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети
включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений,
требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками
всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность,
продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых
дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание,
быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем
говорит учитель.