Карабанова о а социальная ситуация развития ребенка

Карабанова О.А. Понятие «социальная ситуация развития» в современной психологии

Журнал	Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 4
Раздел	Школа Л.С. Выготского: традиции и современность
Страницы	40-56
Тип	Научная статья
Заглавие	Понятие «социальная ситуация развития» в современной психологии
Авторы	Карабанова Ольга Александровна
Аннотация	Настоящая статья ставит своей целью рассмотреть значение и место понятия «социальная ситуация развития», предложенного Л.С. Выготским, для определения детерминант психического развития ребенка в современной психологии. Эвристичность данного понятия раскрывается в том, что с развитием фундаментального и прикладного знания в области психологии развития оно не только не устаревает и сохраняет свою актуальность, но и обогащается новым содержанием, раскрывая перспективы дальнейших исследований.
Ключевые слова	социальная ситуация развития переживание зона ближайшего развития внутренняя позиция социальная среда системно-динамический подход контекстуализм оптимальная среда холистический интеракционизм «ниша развития»
Библиография	Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1987. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 47-57; 1979. № 4. С. 23-35. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 108-117. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. № 1. С. 130-134. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 20-30. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956. Выготский Л.С. Проблема возраста // Психология. М., 2000. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.-Воронеж, 1998. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2004. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития: структура, динамика, принципы коррекции. Дис. д-ра психол. наук.М., 2002. Коул М. Социально-психологический подход к психологии обучения. М., 1989. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1997. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37-50. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. дис. д-ра психол. наук.М., 1994. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 76-82. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 5-16. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1989. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск, 1992. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М., 1994. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1995. Ainsworth M.D.S. Attachment: Retrospect and prospect // The place of attachment in human behavior / Ed. by C.M. Parkers,J. Stevenson-Hinde.N.Y., 1982. Baumrind D. Rearing competent children // Child development today and tomorrow / Ed. by W. Dammon.S-Fr., 1989. Bolles C. Reinforcement, expectancy and learning // Developmental Review. 1972. V. 79. P. 394-409. Bowlby J. A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. N.Y., 1988. Bronfenbrenner U. The ecology of developmental processes // Handbook of Child Psychology. 5-th ed. Vol. 1. Theoretical Models of Human Development / Ed. by W. Damon, R.M. Lerner. N.Y., 1998.P. 993-1028. Bruner J.S. The Culture of Education. Cambridge, MA, 1996. Crittenden P. Approach to Continuity and Change in Pattern of Attachment // The Organization of Attachment Relationships. Maturation, Culture and Context / Ed. by P. Crittenden, A. Claussen. N.Y., 2000. Fischer K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills // Psychological Review. 1998. V. 87. P. 477-531. Ford D.H., Lerner R.M. Developmental systems theories: An integrative approach. Newbury Park, 1992. Harris J.R. Where is the child environment? A group socialization theory of development // Psychological Review. 1995. Vol. 102. N 3. P. 458-489. Lerner R.M. Children and adolescents as producers of their own development // Developmental Review. 1982. V. 2. P. 342-370. Lerner R.M., Fisher C.B., Weinberg R.A. Toward a science for and of the people: promoting civil society through the application of developmental science // Child Psychology. 2000. V. 71. N 1. P. 11-20. Maccoby E.E. The role of parents in socialization of children: An historical overview // Developmental Psychology. 1992. V. 28. P. 1006-1017. Mahler M.S., Pine F., Bergman A. The psychological birth of human infant. L., 1975. Magnusson D., Stattin K. Person-context interaction theories // Handbook of Child Psychology. 5-th ed. Vol. 1. Theoretical Models of Human Development / Ed. by W. Damon, R.M. Lerner. N.Y., 1998.P. 685-759. Rogoff В. Children’s guided participation and participatory appropriation in sociocultural activity // Development in context / Ed. by R.H. Wozniak, K.W. Fisher. Hillsdale, NJ., 1993.P. 121-153. Valsiner J. Culture and the Development of Children’s Action: A Cultural-Historical Theory of Developmental Psychology. N.Y., 1987. Wertch J.V. Vygotsky and the social formation of mind. Cambridge, MA., 1985. Wohlwill J.F. The study of behavioral development. L., 1973.
Ссылка на эту статью	Карабанова О.А. Понятие «социальная ситуация развития» в современной психологии // Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 4. С. 40-56.

| Версия для печати |

Источник

Вы находитесь на новой версии портала Национальной Электронной Библиотеки. Если вы хотите воспользоваться старой версией,
перейдите по ссылке .

Социальная ситуация развития ребенка

Доступ к полному тексту документа в электронной форме предоставлен временно из-за невозможности посещать библиотеки. Для чтения документа необходима авторизация через «Госуслуги».
Если вы являетесь правообладателем этого документа и считаете, что ваши права нарушены, сообщите нам об этом.

О произведении

Библиотека

Российская государственная библиотека (РГБ)

Еще

Ближайшая библиотека с бумажным экземпляром издания

Портал НЭБ предлагает вам читать онлайн диссертацию (автореферат) на тему «Социальная ситуация развития ребенка» , автора Карабанова Ольга Александровна Документ был издан в 2002 году.

Выражаем благодарность библиотеке «Российская государственная библиотека (РГБ)» за предоставленный материал.

Источник

Карабанова О.А.

Карабанова Ольга Александровна (р. 14.03.1952, Нижний Новгород) – психолог. Окончила факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова в 1974 г. Кандидат психологических наук (1979), доктор психологических наук (2002). С 1990 г. – доцент, с 2003 г. – профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ. С 2001 г. – учёный секретарь специализированного диссертационного совета по социальной психологии, психологии развития и акмеологии при МГУ (2001). Член ISSBD (Международного общества по изучению развития поведения) и РПО (1993). Лауреат Ломоносовской премии за педагогическую работу (2001).

Опубликовала около 70 научных работ по проблемам развития личности в детском и подростковом возрасте, развития Я-концепции и самосознания, морального развития, психологии семейных отношений, диагностики и коррекции детско-родительских отношений, возрастно-психологического консультирования, коррекции психического развития ребенка. Ведёт исследование по теме «Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции».

В МГУ читает курсы лекций: «Возрастная психология», «Патология семейных отношений», «Коррекция психического развития ребёнка», «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений», «Возрастно-психологическое консультирование». Научный редактор сборника программ общих и специальных дисциплин учебного плана подготовки дипломированных специалистов-психологов «Психология развития и возрастная психология» (совм. с А.И. Подольским) (1998). Подготовила 11 кандидатов наук.

Карабанова О.А. на видео

Книги (3)

Возрастная психология. Конспект лекций

Возрастная психология и психология развития – современная, быстро развивающаяся отрасль науки.

Ее отличительной особенностью является социальная востребованность: ни одна проблема воспитания подрастающего поколения не решается без ориентации на фундаментальные научные теории и исследования в этой области. Практическая ориентированность, социальная значимость, быстрое внедрение результатов, расширение сфер приложения теоретических положений, – все это налагает особую ответственность на специалистов, работающих в этой области.

Психология семейных отношений и основы семейного консультирования

В учебном пособии рассматриваются проблемы генезиса, развития и функционирования семьи как целостной системы в единстве ее структурно-функциональных компонентов. Даны основные характеристики супружеских отношений (эмоциональные связи, ролевая структура семьи, особенности общения, сплоченность), гармоничных и дисгармоничных семей. Особое внимание уделено детско-родительским отношениям и проблемам воспитания детей в семье, эмоциональным отношениям родителей и детей, включая специфику материнской и отцовской любви, привязанности ребенка, параметры семейного воспитания.

Адресовано студентам психологических и педагогических вузов, специалистам, работающим с семьями, практическим психологам, педагогам, социальным работникам, а также родителям.

Карабанова о а социальная ситуация развития ребенка Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет

Соавтор: Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В.

Игра помогает сделать образовательный процесс более увлекательным и мотивированным. Через игру взрослый может помочь ребенку пережить и осмыслить различные ситуации его жизни и найти новые способы поведения в них.

Пособие предназначено для воспитателей, психологов, руководителей ДОУ, широкого круга читателей.

Добавить отзыв

Источник

Психологическая наука и образование - №5 / 2019 | Перейти к описанию

Включен в Web of Science СС (ESCI)

РИНЦ

Рейтинг
Science Index
РИНЦ 2019

1 место —
направление «Психология»
2 место — направление «Народное
образование. Педагогика»

86 место
— общий рейтинг Science Index (3469 журналов)

2,540 —
показатель журнала в рейтинге SCIENCE INDEX

2,154 —
двухлетний импакт-фактор

Карабанова О.А.
доктор психологических наук, заведующая кафедрой возрастной психологии факультета психологии, ФГБОУ «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
e-mail: okarabanova@mail.ru

Аннотация

Рассматривается возрастно-специфическая форма психологического благополучия в младшем школьном возрасте как результат освоения ребенком новой социальной позиции и роли ученика, составляющих содержание психологической адаптации ребенка к школе (К. Рифф).Исследование было направлено на изучение условий психологической адаптации ребенка к школе как процесса, обеспечивающего психологическое благополучие младшего школьника. В задачи исследования входило: изучить характер и динамику адаптации первоклассников к школе, провести сравнение особенностей представлений учителей и родителей об успешности адаптации к школе, определить характер связи успешности психологической адаптации к школе с особенностями внутренней позиции школьника, связи типа семейного воспитания и успешности психологической адаптации к школе. Выборку составили 122 первоклассника (7—8 лет) и 110 родителей первоклассников. Эмпирически доказано, что все составляющие психологического благополучия младшего школьника — позитивные отношения в форме сотрудничества в совместной учебной деятельности с учителем и сверстниками, самопринятие, выражением которого является внутренняя позиция школьника как самоидентификация с социальной ролью ученика; компетентность как владение средствами учебной деятельности и автономность как ее самостоятельная реализация, значимые цели в форме осмысленного принятия целей учебной деятельности, личностный рост, отражаемый в содержании и темпе индивидуального прогресса в личностной и метакогнитивной сфере развития связаны с психологической готовностью учителей и родителей к перестройке своих отношений с ребенком и созданию адекватных форм учебного сотрудничества. Установлено, что дисгармоничные типы семейного воспитания препятствуют психологической адаптации ребенка к школьному обучению.

В концепции К. Рифф (С. Ryff) психологическое благополучие
рассматривается как направленность человека на позитивную реализацию своего
личностного потенциала и возможностей и удовлетворенность собственной жизнью.
Структуру психологического благополучия образуют шесть личностных факторов,
прямо определяющих как субъективное эмоциональное благополучие, так и
личностное развитие.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности:
избранные психологические труды / Под ред.Д.И.Фельдштейна.3-е изд.М.:
Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК» 2001.352
с.
Карабанова О.А. Понятие «социальная ситуация
развития» в современной психологии // Методология и история психологии.2007.Том
2.№ 4.С.40—56.
Лубовский Д.В. Особенности внутренней позиции
учащегося как факторы риска в развитии учебной деятельности // Психологическая
наука и образование.2009.№ 2.С.33—40.
Максимова М.В. Психологические условия школьной
адаптации: дисс….канд.психол.наук.М., 1994.201 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в
школьном возрасте.М.: Просвещение, 1983.96 с.
Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника» —
понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе // Сборник научных
трудов / Под ред.И.В.Дубровиной.М.: Академия педагогических наук СССР,
1991.С.59—71.
Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Введение в школьную
жизнь.М.: Генезис, 2003.104 с.
Рубцов В.В., Лекторский В.А., Эльконин Б.Д. и др.
От совместного действия — к конструированию новых социальных общностей:
Совместность.Творчество.Образование.Школа (Круглый стол методологического
семинара под руководством В.В.Рубцова, Б.Д.Эльконина) // Культурно-историческая
психология.2018.Том 14.№ 3.С. 5—30.doi: 10.17759/chp.2018140302
Цукерман Г.А. Взаимодействие ребенка и взрослого,
творящее зону ближайшего развития // Культурно-историческая психология.2006.№
4.С. 61—73.
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?
Москва-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000.224 с.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.Томск:
Пеленг, 1993.268 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.М.:
Педагогика, 1989.560 с.
Эльконин Б.Д. Посредническое Действие и Развитие //
Культурно-историческая психология.2016.Том 12.№ 3.С.93—112.doi: 10.17759/
chp.2016120306
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и
психотерапия семьи.СПб.: Питер, 2008.672 с.
Ashby F.G., Isen A.M. & Turken A.U. A
neuropsychological theory of positive affect and its influence on cognition //
Psychological Review.1999.№ 106.P.529—550.
Bryant F.B., Veroff J. The structure of
psychological well-being: A socio-historical analysis // Journal of Personality
and Social Psychology.1982.№ 43.P. 653—673.
Fredrickson B.L., Joiner T. Positive emotions
trigger upward spirals toward emotional well-being // Psychological
Science.2002.№ 13.P.172—175.
Isen A.M., Daubman K.A., Nowicki G.P. Positive
affect facilitates creative problem solving // Journal of Personality and
Social Psychology.1987.№ 17.P. 107—112.
Lucas R.E., Diener E., Suh E. Discriminant validity
of well-being measures // Journal of Personality and Social Psychology.1996.№
71.P.616—628.
Ryff C.D., Keyes C.L.M. The structure of
psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social
Psychology.1995.№ 50.P. 1192—1198.
Shmotkin D. (1998). Happiness in the face of
adversity: Reformulating the dynamic and modular bases of subjective well-being
// General Psychology Review.1998.№ 9.P.291—325.

Источник