Как дополнительное образование влияет на развитие личности ребенка

Дополнительное образование как фактор развития личности ребенка .

В любое время, для любой страны одним из приоритетов развития общества было становление социально зрелой, умеющей грамотно взаимодействовать с другими людьми, личности. И чем раньше эта личность начнет формироваться, тем более эффективным будет ее развитие.

Одно из определений понятия «личности» звучит так: «Личность – это человек, взятый со стороны таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены и проявляются в его связях и отношениях с социальной средой. (Р.С.Немов) Эти характеристики определяют разнообразные действия и поступки человека, значимые для него самого и окружающих людей». В связи с этим, всегда актуальна задача педагогов уметь правильно влиять на эти характеристики, грамотно направляя человека в его становлении. В современных условиях общество оказывает свое влияние на подрастающее поколение через различные социальные институты воспитания. Особая роль среди них принадлежит организациям дополнительного образования. Они являются частью социальной микросреды, в которой личность реализует свой творческий потенциал, потребности в индивидуальной психической, физической и социальной компетенции в свободное время. Рыночные отношения, конкуренция, свободный выбор стимулируют потребность детей и подростков в дополнительном образовании, раннем профессиональном самоопределении, усиливается интерес родителей к внешкольной деятельности детей.

Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. Посещение ребенком, развивающейся личностью, объединений дополнительного образования не должно остаться для него незамеченным. Определяя главную цель воспитания и обучения как развитие личности, мы исходим из того, что каждое учебное занятие, каждое воспитательное мероприятие в учреждении дополнительного образования детей должно обеспечивать интеллектуальное и социальное развитие личности.Цельюдеятельности МБУДО «ЦДТ «Радуга» является формирование личности обучающегося, адаптированной к социуму, через современные подходы к воспитанию и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, общепринятых норм и правил поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам направлена на:

– формирование и развитие творческих способностей обучающихся; удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;

– формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

– обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно- патриотического, трудового воспитания обучающихся;

– выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

– профессиональную ориентацию обучающихся;

– создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;

– социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;

– формирование общей культуры обучающихся;

– удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований Следует этому принципу и объединение «Увлекательный английский», которое работает на базе МБУДО «ЦДТ «Радуга» города Бузулука. Дополнительные занятия по английскому языку оказывают самое благоприятное воздействие на развитие детей, их познавательных и языковых способностей, содействует решению многих воспитательных и образовательных задач. Возможности влияния дополнительного образования по английскому языку на развитие личности ученика поистине уникальны, у детей развиваются интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а также личностные качества, общечеловеческие ценностные ориентации, интересы, воля и другие. Кроме того, приобщение ребёнка с помощью дополнительных занятий по английскому языку к иной культуре позволяет ему осознать себя как личность, принадлежащую к определенной социокультурной общности людей, с одной стороны, а с другой – воспитывает в нем уважение и терпимость к другому образу жизни. Правильно организованные занятия достаточно эмоциональны, способствуют возможности снять у детей скованность, застенчивость, помогают раскрепостить ребенка в его общении с детьми и педагогом. Эффективности работы объединения способствует максимальный учет способностей обучающихся, их наклонностей, психологической совместимости при подборе партнеров для общения. Для реализации целей дополнительного образования необходимо использовать разнообразные методы, приемы, чтобы активизировать деятельность ребенка вообще, чтобы занятие стало эмоциональным, интересным, дающим возможность познания. Дополнительное образование не только углубляет и расширяет знания английского языка, развивает умения и совершенствует навыки коммуникативной деятельности, но и способствует раскрытию творческих способностей учащихся, их социокультурному развитию и, тем самым, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны, учит толерантности, что особенно актуально в нашей многонациональной стране. Ведь в связи с интенсивными процессами социокультурной интеграции в современном мире возникает актуальная необходимость формировать и развивать у учащихся толерантное отношение к межкультурным различиям. Практическое применение данного объединения дополнительного образования занимает важное место в процессе обучения английскому языку, создаёт условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом профессиональный и личностный потенциал педагога. Тематическое разнообразие содержания программы объединения определяется его центрацией на изучении двух коммуникативных сфер: повседневно-бытовой и социально-культурной, тем самым обучающийся не только узнает новый дополнительный материал, но и учится взаимодействовать с другими детьми, учится правильному выстраиванию диалога, обретает коммуникативные навыки, столь необходимые в наше время.

В современной стремительно развивающейся ситуации цифровизации дети чаще выбирают выбирают виртуальное общение при помощи гаджетов, многие из них не обладают навыками взаимодействия друг с другом, сторонятся сверстников, избегают коллективных видов деятельности.

На занятиях в нашем объединении происходит моделирование и воссоздание

организационных форм, имеющих место в реальном общении.

Очень хорошо «работают» в этом плане разнообразные дидактические игры.

Объясняется это тем, что игра является действенным средством социализации личности. Игровая деятельность способна изменить и расширить сферу деятельности личности. Управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих.

Например, игра «Каждому ёжику –своя еда». Основной задачей игры является закрепление грамматического материала, в частности форм глагола to be.

Задача детей разложить фрукты и овощи для каждого ежика в соответствии с формой глагола. (Например, помидор с надписью «you» кладем к ёжику с формой are) Вместе c тем в игре дети учатся договариваться, принимать мнение другого, оспаривать свое, причем именно коллективная форма этой игры вызывает больший интерес у детей, чем индивидуальный ее вариант.

Играть можно поочередно небольшими группами, тем самым направляя детей на то, чтобы они наблюдали за действиями других участников игры, выслушивали мнения сверстников. По окончании игры проводится анализ результатов групп. У каждой группы подчеркивается основное достижение (правильность выбора, готовность помочь сверстнику, быстрота работы и т. д).

Порой на занятиях становится заметным то, что у ребенка не развиты базовые навыки общения: он не умеет слушать, перебивает, выказывает недовольство, когда ему делают замечания, и так далее. Все это несомненно вредит его развивающейся личности и задача объединения «помочь» и в этой ситуации.

Для самых маленьких наших обучающихся используются такие задания как «Послушай и раскрась правильно». Каждому ребенку даётся лист с заданием, где нарисованы предметы, которые он уже знает (игрушки, еда, транспорт, школьные принадлежности) и пустые круги рядом с ними. Послушав задание, ребенку необходимо выбрать нужный предмет и раскрасить круг в заданный цвет. Например, a trainred colour, a hat yellow colour. Решая несколько задач, ребенок учится правильно воспринимать информацию, быстро её анализировать, получать правильный результат от своей работы. После выполнения задания педагог читает правильный вариант ответов и дети смотря на свои работы, видят свои успехи или промахи, которые обсуждаются педагогом и детьми совместно. Нужно отметить, что оценивается именно выполненное задание, но никак не ребенок, который его сделал.

Одним из интересных заданий, имеющих целью дать правильное развитие определенных личностных качеств, является защита мини-проектов на тему «Я супер-герой». Обучающимся на выбор даются шаблоны супер-героев (мальчика или девочки). Дети, используя английский язык, должны придумать имя своему герою, его суперспособности и качества, которые помогают людям. Мини-проекты мы используем как для самостоятельной работы на занятии, так и в качестве домашнего задания. После подготовки, каждый обучающийся показывает своего героя и зачитывает рассказ о нём. Задача педагога состоит в том, чтобы побудить детей в своих героях выразить себя и возможно те качества, которых у них нет и они хотели бы иметь, чтобы правдивости было больше, чем выдумки.

Таким образом, мы видим, что обучающиеся в нашем объединении входят посредством занятий в многообразный мир социальных взаимодействий, для них открывается простор для творчества социальных отношений. В этой деятельности возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои действия, предвидя реакцию других людей, а также для реализации своих возможностей. При этих условиях дополнительное образование становится основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности.

.

«Влияние дополнительного образования на творческое развитие личности ребенка и его самоопределение»

« Неумение использовать такое

врожденное богатство, как способность

к творчеству, то ли в силу незнания,

что она есть, то ли безразличия,

является не просто расточительством,

это предательство самого себя»

Масатоши Йошимура

Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально значимых задач современного российского общества. В качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с окружающей средой и обществом.

В системе непрерывного образования в последнее время особое место принадлежит дополнительному образованию, которое выступает как средство мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности. Развитие ребенка подкрепляется возможностями создания ситуации успеха и свободой смены вида деятельности. Именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы детей, помочь снизить негативные последствия незанятости детей во внеурочное время, рост преступности, бродяжничества, усилить внимание к социально обездоленным детям.

Особое значение для развития личности имеют младший школьный и подростковый возраст, когда закладывается фундамент личности.

Исследованием этих проблем занимались: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, С.Т.Шацкий, Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А.Сухомлинский, С.Л.Новоселова и другие.

Они утверждали, что цель творческого развития личности не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы, в ее реализации призвано участвовать имеющие богатый опыт работы в нашей стране дополнительное образование, призванное удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социо-культурные и образовательные потребности ребенка. Как показывает практика, реальные возможности большинства современных школ недостаточны для решения проблемы развития творческой активности личности ребенка, его самоопределения. Возникает ряд противоречий между:

1. возрастающими требованиями жизни к формированию творческой, инициативной личности и отсутствием системы специальной педагогической работы, обеспечивающей этот процесс;

2. массовой системой образования и индивидуальным характером процесса развития творческой активности ребенка;

3. имеющимся опытом многолетней работы в данном направлении и отсутствием научно-обоснованных механизмов использования его в массовой практической деятельности.

Разрешению этих противоречий может способствовать дополнительное образование детей. Имея основной целью создание педагогических условий для самовоспитания, самообразования и самореализации личности, дополнительное образование является для ребенка специфической средой, важной как для его творческого развития, социализации, становления жизненного опыта, так и для самоопределения.

Вместе с тем современное состояние образования порождает еще одно противоречие: между необходимостью интеграции основного и дополнительного образования в интересах развития личности ребенка и недооценкой роли педагога.

Одним из эффективных путей решения проблемы творческого развития личности ребенка выступает интеграция основного и дополнительного образования, реализация личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов, способных сыграть в жизни ребенка значительную роль в достижении им вершин своего творческого развития, определении жизненного пути (В.В.Давыдов).

Необходимо подчеркнуть, что эта взаимосвязь способна решать стратегические задачи современного образования:

1. – обеспечивать непрерывность образования;

2. – развивать в полной мере технологии и идеи личностно-ориентированного образования;

3. – осуществлять социально-психологическую адаптацию;

4. – проводить профориентацию;

5. – развивать творческие способности личности и создавать условия для формирования опыта творческой самодеятельности, творческой активности и самобытности ребенка.

Структура творческой активности учащихся состоит из мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов. Педагогическое руководство развитием творческой активности в процессе дополнительного образования осуществляется дифференцированно для каждого ребенка в зависимости от уровня сформированности у него данного качества личности.

В.А. Сухомлинский в свое время сказал:

«Творчество детей – это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка» .

Поэтому каждому педагогу, работающему в области дополнительного образования необходимо представить детям и подросткам все возможности для экспериментирования и открытия нового в эстетической, художественной, культурной и социальной областях. Искусство и поэзия должны занять более значительное место, чем то, которое отводилось ранее. А для этого необходимо:

• Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагогов, их отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка, что способствуют свободному проявлению творческого мышления;

• Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

• Поощрение высказывания оригинальных идей;

• Обеспечение возможностей для упражнения и практики;

• Использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

Детское творческое объединение «Лингва» начало свою деятельность в 2009 году. Была создана образовательная программа, приоритетной целью которой была индивидуализация и развитие творческой активности учащихся в рамках дополнительной образовательной деятельности. Делалась ставка на активизацию, “раскручивание” творческого потенциала и познавательную мотивацию. Так как коллектив творческого объединения разновозрастный, то и задачи перед каждым ставятся индивидуально:

• начальные классы – Познай себя (психология личности);

• V кл. – VI кл. – Выдумывай и твори (саморазвитие);

• VII кл. – VIII кл. Сделай себя сам (самостановление)

• IX кл. – Утверждай себя (самоутверждение);

• X кл. – Найди себя (самоопределение);

• XI кл. – Реализуй себя (самоактуализация).

Развитие творческой личности в деятельности ДТО «Лингва» предполагает решение следующих задач:

1. становлении личности, проявляющей толерантное отношение к носителям иноязычных культур, иных ценностно-интеллектуальных позиций и убеждений;

2. обучение нормам межкультурного общения на иностранных языках;

3. социокультурное развитие учащихся (соизучение родного языка и родной культуры, иностранных языков и культур других народов, развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения);

4. развитие творческой активности и эстетического вкуса;

5. повышение мотивации к участию в различных конкурсах для достижения определенных результатов творческом развитии;

6. поддержка и дальнейшее развитие способностей одаренных детей;

7. развитие творческого потенциала и раскрытия самобытности каждого ребенка;

Каковы педагогические условия развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования?

Дополнительное образование, как определенная система может оказать существенное влияние на процесс развития творческой активности ребенка при наличии соответствующих педагогических условий:

1. создание программ дополнительного образования, обеспечивающих творческое развитие детей при свободном выборе ими направлений своей деятельности;

2. ориентация педагога на развитие творческого потенциала каждого ребенка в избранной им области деятельности, осуществляемая благодаря специальному отбору форм и методов работы;

3. умение направлять усилия детей на решения творческих задач в избранном виде деятельности;

4. – обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка, выражающегося в поддержке добровольного выбора ребенком вида деятельности, обеспечении необходимыми материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов.

Вся работа в ДТО «Лингва» строится в соответствии с принципами работы с одаренными детьми:

• Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации, которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

• Принцип максимального разнообразия предоставляемых заданий.

• Принцип возрастания роли дополнительной образовательной деятельности одаренных детей через кружки, клубы по интересам, факультативы, индивидуальные занятия.

• Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Ежегодно делается анализ деятельности ДТО «Лингва». В том числе анализируется развитие творческого потенциала одаренных детей.

Объект анализа: воспитание личности одаренного учащегося в условиях дополнительной иноязычной образовательной деятельности в рамках детского творческого объединения «Лингва».

Предмет анализа: благоприятные педагогические условия, при которых активизируется личностное саморазвитие учащегося.

Предполагаемые результаты:

Саморазвитие одаренного учащегося – ценный для него и общества путь становления творческой личности, способной к самостоятельному выдвижению целей и постановке проблем, поиску и созданию новых способов и средств для их достижения, в том числе через самоизменение, в котором наиболее полно реализуются ее природные задатки и способности.

Английская пословица говорит: «Конкурс – точильный камень таланта». Поэтому об эффективности иноязычной творческой деятельности учащихся в детском творческом объединении говорят наиболее значимые достижения учащихся в творческих конкурсах:

• участие в страноведческих олимпиадах, где необходимо проявлять не только знания, но и творческие умения и способности;

• проектная деятельность и участие в научно-исследовательских конференциях;

• интеллектуальные марафоны и викторины по иностранным языкам;

• участие в проведении недели иностранных языков, посвященных определенной тематике: «Рождество», «День Матери», «Творчество У.Шекспира», «Хэллоуин» и т.д.

• Создание школьных газет и журналов, электронных учебных пособий, мультимедийных презентаций и т.д,

• выставки творческих работ в области поэзии, перевода стихов с английского языка на русский и сочинение лимериков;

• участие в музыкальных фестивалях с исполнением песен и стихов на английском языке, драматизации отрывков из произведений английских авторов т.д.

Наиболее значимые достижения учащихся в 2011-2012 учебном году.

пп

Область развития творческого потенциала

Участники

Результаты

1

участие в интернет – олимпиадах по основам наук

1 тур – 27 человек

2 тур – 10 человек

3 тур – не проводился

Более 60% участников получили баллы от 70 до 94

(Max. -100 баллов)

2

участие в страноведческих олимпиадах «GO WEST»

1 тур – 12 участников;

2 тур – 8 участников

3 тур – не проводился

Все участники получили от 70 баллов до 96 баллов

(Max. -100 баллов)

3

проектная деятельность и участие в научно-практической конференции;

Проект «Медиа культура подростков»

Белоусов Денис –

2 место

4

интеллектуальные марафоны и викторины по иностранным языкам

Викторина «Творчество У. Шекспира;

Участники ДТО подготовили викторину.

Участвовали учащиеся 8-9 классов.

5

создание электронных учебных пособий, мультимедийных презентаций и т.д.

Создано 15 презентаций по творчеству англоязычных писателей.

Победитель Сыропятова Светлана

6

Создание литературных творческих работ

Сочинение стихов на английском языке и творческий стихотворный перевод.

Выпуск журнала для подростков.

Выпуск стенгазет к праздникам:

День святого Валентина;

День рождения В Шекспира.

Ипатова Евгения: лимерики.

Белоусов Денис:

Стихи о СМИ на английском и русском языках.

Журнал “SHOUT”

Создан учащимися 8-9 классов.

Иовлева К. и участники ДТО

7

Участие в фестивалях зарубежной культуры

Участие в 1 фестивале(2011 год)

Количество участников-15 человек.

Создание мультимедийной

«Всу, что нам надо – это любовь»

презентации для выступления.

Участие во 2 фестивале 12 мая 2012 года:

1 место по вокалу – Дурнева А.(старшая группа)

Додина Дарья(младшая группа)

2 место вокал –СыропятоваА(старшая группа)

Ипатова Е.- чтение стихов (2 место);

Общее выступление среди школ района – 1 место.

1. Учащиеся 3-4 классов –

Мьюзикл «Непослушные котята»

2. Стихотворение «Счастье и удача»

Р. Киплинга – читает Сыропятова С.

3. «Yesterday” –песню исполняет Додина Д.

4. «Let my people go”

Исполняет Дурнева А.

Выступление с концертными номерами на заключительном празднике «Прощай школа! Здравствуй лето!»

Май 2010-2011 учебного года

Сыропятова А. и

Дурнева А. выступили с песнями на английском языке.

Участие учеников в дополнительной образовательной деятельности позволил расширить диапазон их творческой деятельности. К наиболее значимым результатам следует отнести:

• – повышение мотивации к изучению английского языка;

• – развитие позитивного образа себя и других;

• – повышение мотивации к творчеству в области иностранного языка, поэзии и вокала;

• -развитие коммуникабельности, умения сотрудничать с разными людьми;

• -развитие творческих и коммуникативных способностей участников ДТО;

• умение представлять свои творческие способности перед аудиторией, участвуя в различных конкурсах.

• становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности;

Так, например, Ипатова Евгения – ученица 10 класса, которая участвовала в деятельности ДТО «Лингва» с момента его создания, приняла участие во многих конкурсах:

• 2009-2010 – победитель в НПК с проектом «Мир вокруг нас опасен или прекрасен?»

• 2010-2011 – победитель в НПК с проектом «Лимерики – это стихотворный жанр или форма?»;

• 2011-2012- редактор газеты «Shout», участница фестиваля зарубежной культуры, участница интернет и страноведческой олимпиады;

В результате Ипатова Евгения планирует продолжать изучать английский язык на профессиональном уровне после окончания средней школы.

Следовательно, дополнительное образование формирует у воспитанников целостное восприятия мира, гармонизацию творческих способностей и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей. Блок дополнительного образования расширяет воспитательные возможности для создания культурного пространства в целях развития творческой активности и эстетического вкуса учащихся. Для воспитанников данных учреждений дополнительное пространство становится важнейшим средством обеспечения адекватного пространства для реализации индивидуальной образовательной траектории, способствует социализации и самореализации личности, дает актуальные прикладные навыки для реализации творческих способностей, создает возможности для сознательной профориентации.

Вывод. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в дополнительной образовательной деятельности необходимо реализовывать целеполагающие принципы гуманизации и индивидуализации в целях развития творческого потенциала учащихся. Они, как показал опыт, это выражается на принятии и уважении интересов, переживаний и чувств учащегося в творческой деятельности, признании его права на самоопределение и действие в интересах собственного развития. Это способствуют переходу ученика на саморазвитие и активную жизненную позицию. Я уверена , что дети очень близки по своей сути к окружающей природе, поэтому творческое развитие является одной из главных составляющих их жизни. Задача педагогов помочь ребенку сохранить желание творчески развиваться, иначе у многих детей со временем это желание пропадает.

Я согласна с американским психологом Абрахамом Маслоу, который сказал: «Способности взывают к своему использованию и превращаются в творчество, лишь тогда, когда используются хорошо».