Этиология комплексных дефектов в развитии ребенка
Эндогенные и
экзогенные факторы, влияющие на развитие
ребёнка. Нозологические варианты
этиологии комплексных нарушений в
развитии у детей. Врождённые формы
патологии. Влияние инфекционных
заболеваний на возникновение сложных
нарушений развития у детей. Нарушения
в развитии при глубокой недоношенности.
3. Особенности
развития детей с комплексными дефектами
в развитии.
Психолого-педагогическая
характеристика детей с комплексным
дефектом. Особенности развития слепоглухих
детей. Характеристика детей с нарушением
интеллекта и слуха. Характеристика
детей с нарушением интеллекта и зрения.
Характеристика детей с нарушением
интеллекта и нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
4.Образование и
воспитание детей с комплексными дефектами
в развитии.
Система образовательных
и воспитательных учреждений для детей
с комплексными дефектами в развитии.
Формы организации специального обучения
и воспитания детей со сложной структурой
дефекта. Программное обеспечение
обучения и воспитания детей с комплексными
дефектами. Техническое оснащение
специальных коррекционных учебных
заведений. Профессиональная компетентность
специалистов, работающих с детьми со
сложной структурой дефекта. Перспективные
направления развития коррекционной
педагогики.
5.
Коррекционно-педагогическая работа с
детьми, имеющими комплексные дефекты
в развитии.
Цель, задачи,
содержание и организация
коррекционно-педагогической работы с
детьми, имеющими комплексные нарушения
в развитии. Комплексное взаимодействие
специалистов разного профиля и родителей
в организации коррекционной работы.
Модульная организация коррекционной
работы: комплексно- диагностической,
коррекционно-диагностической,
коррекционно-педагогической.
6. Социальная
реабилитация детей с комплексными
дефектами в развитии.
Организация
реабилитационной и абилитационной
работы с детьми, имеющими комплексные
дефекты, в России и за рубежом. Социальная
и правовая защита детей-инвалидов,
имеющих комплексные дефекты. Социальная
работа с семьями, в которых имеются дети
с комплексными дефектами. Законополагающие
документы, регламентирующие права
инвалидов. Проблемы обучения, воспитания,
профессионального образования и
социокультурной адаптации лиц с
ограниченной трудоспособностью.
7.Воспитание
и обучение детей с комплексными дефектами
в семье.
Особенности
родительского отношения к ребёнку со
сложной структурой дефекта. Предупреждение
различных искажений родительского
отношения к ребёнку с комплексными
дефектами. Психокоррекционная работа
с семьями, воспитывающими проблемного
ребёнка. Формы организационной работы
с родителями, имеющими детей с комплексными
дефектами. Медико-социальная профилактика
и ранняя помощь семье.
Тестовые
задания
Выбрать
один правильный ответ.
Что
такое комплексный дефект?
А) сочетание двух
или более психофизических нарушений у
одного ребёнка;
Б) поражение
нескольких функций внутри одной системы;
В) стойкая социальная
дезадаптация;
Г) отсутствие
возможности воспринимать информацию.
Какой
термин не является синонимом термина
«комплексный дефект?
А) сложные нарушения;
Б) сочетанная
патология;
В) системные
нарушения;
Г) комбинированные
нарушения.
К
какому нозологическому варианту
этиологии можно отнести нарушения
слуха и зрения у ребёнка с глубокой
недоношенностью?
А) один дефект
имеет генетический фактор, а другой
экзогенный;
Б) оба дефекта
представляют собой разные симптомы
одного и того же наследственного синдрома
или заболевания;
В) оба дефекта
возникли в результате одного и того же
экзогенного фактора;
Г) оба дефекта
обусловлены разными экзогенными
факторами.
К
какому нозологическому варианту
этиологии можно отнести нарушение
интеллекта, наступившее после
перенесённого менингита, а нарушение
движений после травмы?
А) один дефект
имеет генетический фактор, а другой
экзогенный;
Б) оба дефекта
представляют собой разные симптомы
одного и того же наследственного синдрома
или заболевания;
В) оба дефекта
возникли в результате одного и того же
экзогенного фактора;
Г) оба дефекта
обусловлены разными экзогенными
факторами.
К
какому нозологическому варианту
этиологии можно отнести нарушение
слуха и зрения у ребёнка с синдромом
Ушера?
А) один дефект
имеет генетический фактор, а другой
экзогенный;
Б) оба дефекта
представляют собой разные симптомы
одного и того же наследственного синдрома
или заболевания;
В) оба дефекта
возникли в результате одного и того же
экзогенного фактора;
Г) оба дефекта
обусловлены разными экзогенными
факторами.
Какие
причины чаще всего приводят к возникновению
у ребёнка комплексного дефекта в
развитии?
А) травмы;
Б) инфекционные
заболевания;
В) наследственные
заболевания, имеющие генетическое
происхождение;
Г) глубокая
недоношенность.
В
зависимости от структуры дефекта дети
с комплексными нарушениями разделяются
на три основные группы. Какая группа
лишняя?
А) одно существенное
психофизическое нарушение и сопутствующее
ему, выраженное в слабой степени, но
заметно отягощающее ход развития;
Б) множественные
нарушения, выраженные в разной степени
и приводящие к значительным отклонениям
в развитии;
В) одно существенное
психофизическое нарушение, вызывающее
вторичные и третичные нарушения в
развитии;
Г) два выраженных
психофизических нарушения, каждый из
которых может вызвать аномалию в
развитии.
Каких
детей нельзя отнести к категории детей
с сохранными потенциальными возможностями?
А) умственно
отсталые дети, которые не могут обучаться
по вспомогательной программе;
Б) умственно
отсталые дети, нуждающиеся в постоянной
заботе и полном обслуживании со стороны
окружающих;
В) дети с тяжелыми
нарушениями опорно-двигательного
аппарата, прикованные к постели;
Г) слепоглухие
дети.
Результаты
коррекционной работы будут лучшими,
если дефекты в развитии возникли у
ребёнка в период:
А) внутриутробного
развития;
Б) первых месяцев
жизни;
В) младшего
дошкольного возраста;
Г) старшего
дошкольного возраста.
Для
чего нужно выделять детей с одновременно
и разновременно наступившими комплексными
дефектами в развитии?
А) это требования
классификации;
Б) это помогает
понять неоднозначность течения многих
видов сложного дефекта, возможность
перехода этих детей из одной категории
нарушений развития в другую;
В) это помогает
в субъективной диагностике нарушений;
Г) это помогает
в работе с родителями, имеющими детей
с комплексными дефектами в развитии.
Какое
направление в развитии специальной
педагогики не является приоритетным?
А) интегрированное
обучение;
Б) система ранней
помощи;
В) система социальной
помощи;
Г) дифференцированное
обучение.
Когда
в России начали обучать детей с
комплексными дефектами в развитии?
А) 1994 год;
Б) 1904 год;
В) 1894 год;
Г) 1794 год.
Какая
категория детей с комплексными дефектами
является наиболее изученной?
А) глухие умственно
отсталые;
Б) слепоглухие;
В) слепые умственно
отсталые;
Г) умственно
отсталые дети с детским церебральным
параличом.
Какая
первоочередная задача стоит перед
дефектологами, работающими с детьми с
комплексными дефектами?
А) создание
специальных программ обучения;
Б) интеграция
детей в массовые учреждения;
В) социальная
помощь;
Г) ранняя
диагностика.
Какую
часть контингента специальных
коррекционных образовательных учреждений
составляют дети с комплексными дефектами?
А) 80%;
Б) 3%;
В) 40%;
Г) 10%.
Какое
из этих нарушений в развитии является
вторичным по отношению к первичному?
А) слуха;
Б) зрения;
В) речи;
Г) интеллекта.
По
какому принципу определяется вид
специального коррекционного
образовательного учреждения для ребёнка
с комплексным дефектом?
А) по первичному
дефекту;
Б) по ведущему
дефекту;
В) по месту
жительства;
Г) по возрасту
ребёнка.
По
какой программе и в каком специальном
образовательном учреждении надо
обучать слабослышащего ребёнка, имеющего
умеренную умственную отсталость?
А) по вспомогательной
программе для слабослышащих детей в
учреждении 2 вида;
Б) по программе
для глухих детей с задержкой темпа
психического развития в учреждении 1
вида;
В) по программе
для слабослышащих детей 8 вида;
Г) по программе
для детей с задержкой темпа психического
развития в учреждении 7 вида.
По
какой программе и где надо обучать
глухого ребёнка, имеющего задержку
темпа психического развития?
А) по вспомогательной
программе для слабослышащих детей в
учреждении 2 вида;
Б) по программе
для глухих детей с задержкой темпа
психического развития в учреждении 1
вида;
В) по программе
для слабослышащих детей в учреждении
8 вида;
Г) по программе
для детей с задержкой темпа психического
развития в учреждении
7 вида.
В
каком специальном коррекционном
образовательном учреждении надо обучать
ребёнка с тяжелой умственной отсталостью
и слепотой?
А) 3 вида;
Б) 4 вида;
В) для слепоглухих;
Г) дом-интернат
для детей психохроников.
21. В каком специальном
коррекционном образовательном учреждении
надо обучать слепого ребёнка
с нарушением слуха?
А) 3 вида;
Б) 4 вида;
В) для слепоглухих;
Г) дом-интернат
для детей психохроников.
Какую
основную задачу решают дефектологи в
воспитании и образовании ребёнка с
комплексными дефектами в развитии?
А) коррекция
нарушений развития ребёнка с комплексным
дефектом;
Б) абилитация и
реабилитация ребёнка с комплексным
дефектом;
В) максимально
возможное формирование всесторонне
развитой личности на основе коррекционной
работы;
Г) помощь семье
в обучении и воспитании ребёнка с
комплексным дефектом.
Какой
принцип организации коррекционной
помощи детям с комплексным дефектом
является основным?
А) индивидуального
подхода;
Б) приоритетного
воздействия;
В) комплексного
воздействия;
Г) гуманистического
воздействия.
Какой
модуль в системе коррекционной помощи
детям с комплексным дефектом не
существует?
А) комплексное
диагностическое обследование;
Б)
коррекционно-диагностический;
В)
коррекционно-педагогический;
Г)
психолого-педагогический.
Какая
специальная методика была разработана
профессором А.И.Соколянским для работы
со слепоглухими?
А) телесного
контакта;
Б) последовательная;
В) цепная;
Г) заинтересованности.
Какое
техническое приспособление было вначале
разработано для обучения слепоглухих
в детском доме Загорска?
А) телефон;
Б) контактор;
В) визион;
Г) телетактор.
27.Какое техническое
приспособление используется в настоящее
время слепоглухими
для общения с окружающими?
А) компьютер;
Б) портативный
коммуникатор;
В)
визуально-брайлевская строка;
Г) телетактор.
Каким
может быть развитие слепоглухого
ребёнка, если его специально не
воспитывать?
А) будет развиваться
сам на основе доступных ощущений;
Б) будет развиваться
под воздействием рефлексов, заложенных
от рождения;
В) будет влачить
жалкое полуживотное существование;
Г) будет отставать
в развитии от сверстников.
Для
чего используется «цепная» методика
в обучении слепоглухих детей?
А) для овладения
необходимыми в жизни навыками, связанными
с удовлетворением повседневных
потребностей;
Б) для овладения
устной речью;
В) для овладения
шрифтом Брайля;
Г) для изучения
общеобразовательных предметов.
Какие
специалисты работают со слепоглухими
в Загорском детском доме?
А) тифлопедагоги;
Б) сурдопедагоги;
В) тифлосурдопедагоги;
Г) олигофренопедагоги.
Какие
виды альтернативной коммуникации можно
развивать и использовать в работе с
детьми с комплексным дефектом,
неспособными овладеть речью?
А) шифрограммы;
Б) пиктограммы;
В) телеграммы;
Г) дактилеммы.
Что
не относится к направлениям работы
центров раннего вмешательства?
А) приспособление
окружающей среды к особенностям ребёнка
с нарушениями в развитии;
Б) развитие
ребёнка;
В) оформление и
выплата пособий по уходу за проблемным
ребёнком;
Г) обучение
окружающих проблемного ребёнка.
Какие
проявления искажения родительского
отношения к ребёнку с комплексным
дефектом характерны для второй фазы
негативизма и отрицания?
А) хроническая
печаль;
Б) психический
стресс;
В) поиск чудесного
исцеления;
Г) зрелая адаптация.
Каково
значение термина «абилитация»?
А) отсутствие
функций;
Б) утрата имеющихся
функций;
В) восстановление
утраченных функций;
Г) первоначальное
формирование способности к чему-либо,
приспособление.
Какую
социальную помощь оказывает государство
семьям детей с комплексным дефектом?
А) присваивает
статус ребёнка-инвалида;
Б) предлагает
программу индивидуальной социальной
адаптации;
В) требует
строительсва пандусов в учреждениях
общего назначения;
Г) предлагает
отказаться от ребёнка и передать его
на полное государственное обеспечение.
36. Выделяют несколько
основных типов поведения родителей при
рождении
проблемного ребёнка. К какому типу
относится семья, если родители адекватно
воспринимают ситуацию, не испытывают
чувства вины по отношению к ребёнку?
А) компенсированные
семьи;
Б) с синдромом
«Мюнхаузена»;
В) с синдромом
«улитки»;
Г) неблагополучные
семьи.
37.Могут ли дети с
комплексным дефектом получить высшее
образование?
А) не могут;
Б) могут в том
случае, если нет снижения интеллекта;
В) могут только
в специальных учебных заведениях;
Г) могут только
за рубежом.
38.По какой причине
ребёнок с комплексным дефектом может
обучаться на дому?
А) по желанию
родителей;
Б) не может
сам себя обслуживать;
В) не осваивает
специальную программу;
Г) не умеет
говорить.
39. Могут ли подростки
с комплексным дефектом получить
профессию?
А) могут с
учетом структуры дефектов;
Б) не могут
из-за дефектов;
В) могут получить
любую профессию;
Г) могут
работать только на предприятиях ВОС и
ВОГ.
40. Могут ли дети с
комплексным нарушением в развитии, став
взрослыми, проживать самостоятельно?
А) могут, если
дефекты выражены в слабой степени;
Б) не могут;
В) могут только
под присмотром родственников;
Г)
могут только в учреждениях социального
обеспечения.
Источник
В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями разделяются на три основные группы.
В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной).
Во вторую – имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.
В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.
Таким образом:
Сложным нарушением называется сочетание двух первичных нарушения развития.
Множественным нарушением называется сочетание трех или более нарушений (первичных) выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии: например, умственно отсталые слабовидящие глухие дети.
К множественным дефектам можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда нарушений, вызванных глубоким поражением ЦНС, затрагивающим сенсорную и двигательную сферы ребенка. Такими нарушения могут быть выраженные нарушения зрения и ДЦП, глухота и ДЦП, слепоглухота, слепота и тугоухость, слепота и системное нарушение речи, умственная отсталость и выраженные нарушения зрения, слабовидение и глухота, слабовидение с глухотой и нарушениями движений и т. п.
Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
В группе сложных дефектов, как правило, преобладают врожденные формы патологии, имеющие в подавляющем большинстве случаев генетическое происхождение.
Например, умственную отсталость с сенсорными нарушениями обычно относят к наследственным синдромам и заболеваниям. Реже встречаются хромосомные синдромы как виды сложных нарушений. Классический пример сложного дефекта хромосомного происхождения — это синдром Дауна. Кроме умственной отсталости у детей с этим синдромом в 70 % случаев имеются нарушения слуха и в 40 % — выраженный дефект зрения. Почти 30 % детей с синдромом Дауна имеют двойной сенсорный дефект в сочетании с умственной отсталостью.
Считается, что почти 60 % врожденных нарушений слуха являются генетически обусловленными.
К экзогенным по происхождению заболеваниям, приводящим к сложному и множественному нарушению развития, относятся различные пренатально (внутриутробно), перинатально, постнатально, перенесенные заболевания. Наиболее известными таких внутриутробных заболеваний является краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др., заболевания такие как корь или скарлатина, тяжелый грипп нейроинфекции в детском возрасте также могут привести к сложному нарушению развития у ребенка.
К сложному нарушению зрения и слуха с возрастом может привести тяжелый диабет и осложнение других соматических заболеваний.
Вирус краснухи, проникший от заболевшей матери через плаценту в плод так же может вызвать множественные пороки развития ребенка.
Наибольший риск множественного поражения плода возникает при заболевании матери краснухой на ранних сроках беременности.
Считается, что примерно треть детей, перенесших краснуху в утробе матери, появляются на свет со сложными врожденными нарушениями. Примерно 87% пораженных детей имеют нарушения слуха; 46 % — врожденный порок сердца; 34 % — врожденные нарушения зрения и 39 % — трудности в обучении. У части детей все эти пороки развития встречаются одновременно в виде врожденной катаракты обоих глаз, глухоты и врожденного порока сердца. У некоторых детей последствия внутриутробного заражения вирусом краснухи проявляются спустя месяцы или даже годы после рождения в виде тяжелых соматических заболеваний, катаракт, прогрессирующего нарушения слуха, заболевания сахарным диабетом, замедления физического и психического развития и т. д. При подозрении у ребенка внутриутробной краснухи диагноз может быть подтвержден вирусологическими или серологическими лабораторными исследованиями. Вирус краснухи может выделяться у некоторых новорожденных детей в течение 12—18 месяцев жизни и создавать опасность заражения для других.
Другим известным внутриутробным вирусным заболеванием, которое может привести к сложным нарушениям, является цитомегаловирусная инфекция (ЦМВ), считающаяся наиболее распространенной среди всех врожденных инфекций. Заболевание часто протекает у матерей почти без видимых симптомов и подтверждается только после лабораторных исследований. В период новорожденности это заболевание проявляется у некоторых детей в виде затяжной желтухи, а в раннем детском возрасте — в виде пневмоний, менингоэнцефалитов и других заболеваний. Как следствие этой врожденной инфекции у детей могут возникать нарушения как изолированные (врожденная косолапость, глухота, деформация нёба и микроцефалия), так и комплексные (глухота и нарушения зрения).
Цитомегаловирусная инфекция может стать причиной преждевременных родов и глубокой недоношенности ребенка. После того как была успешно решена проблема профилактики внутриутробной краснухи, наиболее опасной инфекцией, могущей вызвать врожденные нарушения слуха у детей, считается ЦМВ.
Причинами врожденных нарушений зрения и слуха, нарушений зрения и умственной отсталости может стать заболевание матери токсоплазмозом, сифилисом и пр.
Нарушения развития могут проявляться различными сочетаниями, существует не менее 20 видов сложного дефекта. Это могут быть сочетания сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений, например, сочетания нарушений зрения и слуха (слепоглухота), зрения и системного нарушения речи, зрения и умственной отсталости, зрения и движений.
По выраженности сочетанных нарушений зрения и слуха детей можно разделить:
1) на тотально или практических слепоглухих;
2) на слепых слабослышащих;
3) на слабовидящих глухих;
4) слабовидящих слабослышащих.
Среди детей с таким сложным дефектом как нарушение зрения, можно выделить:
1) слепых алаликов;
2) слабовидящих алаликов;
3) слепых детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и т. д.
Детей с нарушением зрения и движений можно разделить
1) не передвигающихся самостоятельно слепых детей;
2) слепых с остаточными явлениями ДЦП.
Глухих умственно отсталых детей можно разделить на:
1) глухих с выраженной умственной отсталостью;
2) глухих с легким отставанием в умственном развитии и т. д.
Исследователи, занимающиеся проблемой сочетанных дефектов единодушно отмечают , что психическое развития при двойном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образуют новую, сложную структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода. Например слепоглухие дети в своем развитии существенно отличаются от других категорий аномальных детей (глухих, слепых и др.). Отсутствие зрения и слуха обрекает ребенка на значительную изоляцию от внешнего мира, и его психика не получает должного развития. Такой ребенок нередко расценивается окружающими как глубоко умственно отсталый: у него ограничено познание окружающей действительности, нарушенные возможности общения с людьми и формирования навыков и поведения, но в отличие от действительно умственно отсталого ребенка слепоглухой ребенок обладает значительными потенциальными возможностями умственного развития.
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту
Узнать стоимость
Источник