Этапы развития речи ребенка раннего возраста
Этапы развития собственной (экспрессивной) речи ребенка.
- Крики – возникают с рождения
- Гуление протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) с 2 до 5-7 месяцев.
- На фоне певучего гуления появляются слоги с губными и переднеязычными звуками, которые потом трансформируются в лепет.
- Лепет – многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу) начало с 4-7,5 месяцев
- Слова – переход осуществляется на фоне продолжающегося лепета: лепетные слова (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) с 11-12 месяцев
- Появление слов взрослого лексикона (молоко –моко, мами – возьми, мака – маленькая, титики –часики) начало с 1 года 7/ 9 месяцев. Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, основная закономерность начальных этапов становления речи у детей.
Этапы развития речи от раннего до дошкольного возраста. Словарь.
- 1год -5-9 слов
- 1,5 года от 20 до 40 ( у разных авторов)
- 2 года от 50 до 200 слов
- 3 года от 800 до 1000 слов
- 3,5 года – 1100
- 4 года 1600 – 1900
- 5 лет 1900 – 2200
Развитие фразовой речи у детей
- Появление словосочетаний из двух лексических единиц (Ляля бах, папа ам) – начало с 1 года 9 месяцев до 2 лет
- Появление и развитие предложений – с 2 лет
- К 3 годам начинает употреблять сложные придаточные предложения, появляются вопросы почему? когда?, использует практически все части речи, предлоги и союзы.
- Использует единственное и множественное число
- К 4 годам речь оформлена грамматически правильно, используются суффиксы, более сложные фразы.
- Дальнейшее развитие речи оценивается, в основном, не по количеству слов, а по умению отвечать на вопросы, наличию инициативы в разговоре, построение логических цепочек, умение составить рассказ по картинке, рассказать о событии, пересказать сказку.
- Параллельно оценивается понимание сложных грамматических конструкций.
Некоторые закономерности развития речи детей раннего возраста
Показателем дальнейшего (после года) развития детской речи является не правильное звукопроизношение, как почему-то думают родители, а своевременное развитие у ребенка способности использовать слова своего лексикона в различных сочетаниях друг с другом, т.е. развитие способности соединять слова в предложения.
Особенности развития речи у детей
Характерной особенностью детской речи вплоть до 3 лет является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно, а также восприятие речи далеко не совершенно. Дети говорят слова, состоящие из доступных звуков:
- раннего онтогенеза речи: гласные а, о, у, и, согласные м, п (б), т (д), н’, к, г, х, с, -йот;
- среднего онтогенеза речи: гласный ы, дифференциация по мягкости, твердости, озвончение всех согласных, л’;
- позднего онтогенеза речи: р, р’, ш, ж, ч, щ (требующие поднятия передней части языка), л, ц.
Первые слова детей характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации.
Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов.
После появления 5-6 слов возможна остановка развития словаря на 4-6 месяцев.
Звукопроизношение Звукопроизношение ребенка вызывает много вопросов и тревог родителей. Сначала малыш говорил 10-20 слов и все было понятно. Баба, мама, биби – бах – все эти слова были понятны окружающим. И вот, с расширением словаря речь стала смазанной и непонятной. Что значит тутите мутити или дати ляпака. Совсем не просто догадаться, что ребенок просит включить музыку или хочет яблоко. Особенно смущает родителей то, что кто-то из соседских детей начал говорить сразу и правильно. Еще раз напомню, все дети разные. Быстрое увеличение словаря (лексический взрыв) мешает малышу справиться с правильным произношением. Кто-то чисто произносит звуки, но у него нарушена слоговая структура, например, вместо собака бака, кто-то количество слогов выдерживает, но произносит бабака, иногда уже умея говорить звук с ребенок может говорить басака
Что с этим делать? Во-первых отнестись к этому спокойно. Во-вторых старайтесь говорить не очень быстро. Не нужно исправлять малыша, лучше правильно повторить его просьбу и выполнить ее. Например, ребенок просит макако, вы говорите: молоко? сейчас дам
Напомню, что есть звуки простые и сложные в артикуляционном плане. Я уже писала о звуках раннего, среднего и позднего онтогенеза. Но это совсем не значит, что у малыша звук С обязательно должен появиться до двух лет. Шипяшие (ш, ж) свистящие (с и з) африкаты/сдвоенные согласные (ц, ч, щ), сонорные (р, л) многими детьми усваиваются не сразу. Например, в 2,5— 3 года вместо звука с ребенок сначала может произносить звуки ть, т (там, тям вместо сам), в 3 — 4 года — звук сь (сям) к 4 — 5 годам он может усвоить этот звук и правильно его произносить. То же самое происходит при усвоении других сложных в произношении звуков.
Таким образом, усвоение правильного звукопроизношения может формироваться довольно долго и у всех детей по-разному. Если один ребенок может правильно произносить все все звуки к 3 — 4 годам, то другой может усвоить их к 5-6 годам. Нужны ли ребенку занятия с логопедом нужно решать на очной очной консультации.
О диагнозе ЗРР – задержка речевого развития у ребенка
Ключевое слово ЗАДЕРЖКА. Не нарушение, а задержка. Могут поставить ребенку в 2 года.
По старым нормам к двум годам требовали 200 слов, поэтому детям иногда при 50 словах и ставят ЗРР, но я уже писала, что это временный диагноз, при отсутствии проблем, он в 4-5 лет снимается автоматически.
По новым данным, хорошее понимание ребенком обращенной речи, наличие в словаре 50 слов, включая лепетные и звукоподражания, их активное использование, а также появление двусоставных конструкций (ляля бах, мама ди) говорит о том, что речь развивается нормально. Но необходимость обратить внимание на речь ребенка есть. В частности, важно, чтобы с ребенком разговаривали ,а не просили повторять слова. Помните, что длительные просмотры телевизора, постоянный звуковой фон (аудио аппаратура) снижают активность собственной речи ребенка. Речь возникла и развивается для общения, перекос в сторону слушания, мешает ребенку разговориться.
Частые вопросы о развитии детей в этой теме.
Источник
Когда начинается развитие речи ребенка? Многие родители думают, что этот важный этап начинается с появления первых слов мама, папа, на, дай. На самом деле для начала малыш должен научиться различать звуки, иметь желание общаться с близкими людьми. В статье мы рассмотрим этапы развития речи ребенка, условия роста словаря, а также проанализируем, как родителям нужно разговаривать с ребенком, чтобы усовершенствовать речь ребенка.
- Этапы развития речи детей раннего возраста
- Речевое поведение ребенка раннего возраста
- Рост словаря ребенка от года
- Развитие фразовой речи
- Сложности при развитии детской речи
- Задержка речевого развития
- Как родителям разговаривать с ребенком
Этапы развития речи детей раннего возраста
Специалисты выделяют основные этапы развития речи детей:
- Доречевой период – от 1 до 11-12 месяцев.
- Период начального освоения родного языка – от года до трех лет.
- Период освоения грамматических закономерностей родной речи – от 3 до 7 лет.
В доречевом периоде у грудничков сначала появляются первые звуки, потом возникает гуление, которое переходит в лепет.
До 3-х лет малыш учится правильно строить предложения, наращивает активный и пассивный словарь. С 3-х лет до начала школьного возраста он овладевает сложной системой закономерностей родной речи. Это умение поможет ему в школе освоить грамматические правила родного языка.
Речевое поведение ребенка раннего возраста
Сроки появления новых достижений могут быть немного растянуты во времени, поскольку все дети развиваются по индивидуально.
Основные этапы формирования речи в раннем возрасте | Возраст |
| Малыш кричит с разной интонацией, выражая свое довольство или неудовольствие | 1-2 мес. |
| Ребенок «гукает», «гулит». Когда малыш сыт и находится в хорошем настроении, он повторяет за взрослыми звуки и слоги. | 1,5-3 мес. |
| Ребенок лепечет, повторяя за родителями что-то типа слов из 2 одинаковых слогов: та-та, ба-ба, ма-ма. | 4-5 мес. |
| В речи малыша можно различить лепетные слова типа ляля, няня, куки. Он подражает животным и звукам своего окружения: би-би, гав-гав, ко-ко, так-так. | 9 мес. – 1 год |
| Появляются первые фразы из 2-3 слов. Ребенок может показать основные части своего тела. | 1 г. 6 мес. |
| Малыш общается при помощи простых предложений. В словаре к 2 годам проходит лавинообразный скачок роста пассивного словаря до 20о слов. | 1,5 г. – 2 г. |
| Ребенок понимает обращенную к нему инструкцию из 2-3 этапов: «Возьми чашку, отнеси ее бабушке». Он уже может задавать простые вопросы. Понимает и учится употреблять до 250-300 слов. | 2 г. – 2,5 г. |
| В предложениях уже 3-5 слов. Малыш знает, как его зовут, сколько ему лет. Он старается произносить слова, правильно употребляя их по числам и падежам. В словаре 300-400 слов. | 2,5 – 3 г. |
Хотя словарь малыша ограничен, он понимает значение большого количества слов, то есть развитие импрессивной речи (понимание) обгоняет активную речь.
Рост словаря ребенка от года
Если родители активно занимались с малышом в первый год его жизни, показывая и называя игрушки и окружающие предметы, подталкивая его к общению и к подражанию речи взрослых, то на втором году жизни речевое развитие ребенка будет активным. Очень быстро идет пополнение словаря.
Как растет словарный запас дошкольников:
- 1-1,5 года. До 1,5 лет малыши употребляют звукоподражания, они могут произносить не целое слово, а один из его слогов: «ку» — кукла, «ба» — собака.
- 1,5-2 года. С полутора лет происходит скачок развития детской речи – слова становятся осмысленными, появляются предложения из 2-3 слов. К 2 годам дети могут употреблять до 300 слов, чаще всего это глаголы и существительные.
- 2-3 года. В этом возрасте ребенок активно сравнивает предметы, находит похожие, развивается его память, что помогает усвоению речи. Он может слушать сказки и рассказы, которые читает ему взрослый. Дети часто обращаются ко взрослым за помощью, задают вопросы. Словарный запас к концу года может достигать 1000 слов. Это не только существительные и глаголы, но и прилагательные, местоимения, наречия.
- 4-5 лет. В этом возрасте ребенок может рассуждать, делать простые выводы, сравнивать предметы. Словарный запас к концу года – 2000 слов.
- 5-7 лет. Речь старших дошкольников почти не отличается от речи взрослых. Объем словаря в этом возрасте зависит от того, в каких условиях живут дети. Если с ними занимаются, то к моменту поступления в первый класс его речь близка к совершенству, она наполнена эпитетами, образными выражениями. Ребенок может сочинять сказки и пересказывать прочитанные ему рассказы, легко запоминает стихи.
Дети должны получать достаточно знаний об окружающем мире и об окружающих их предметах, чтобы их речь была содержательной. Рассматривание предметов и игрушек, чтение художественной литературы, беседы на прогулках – все это способствует развитию яркой и образной речи.
Этапы развития связной речи у детей
Развитие фразовой речи
Фраза или предложения появляются тогда, когда возникает потребность в общении, когда нужна помощь взрослого. Малыш хочет поделиться впечатлениями об окружающих предметах, это главный стимул появления фразы.
Этапы развития связной речи детей дошкольного возраста:
- 1-2 года. До полутора лет предложения состоят из 2 слов, во втором полугодии – из 3-4 слов. Ребенок задает вопрос: «Что это?»
- 2-3 года. Это период множества вопросов о том, что малыш видит вокруг себя. «Почемучки» интересуются всем, что видят вокруг себя, и их вопросы нельзя игнорировать. Дети могут повторять за взрослыми сложные фразы, хотя в повседневной речи они используют простые предложения. Фразовая речь настолько развита, что ребенок легко находит общий язык с детьми и взрослыми.
- 3-4 года. Богатый словарный запас помогает построить сложную фразу типа «Дай мне большую сладкую грушу».
- 4-5 лет. Дети могут давать ответ на вопрос взрослого, строя его из 2-3 сложно построенных фраз. Они точно излагают свои мысли, придумывают собственные слова.
- 5-7 лет. Ребенок этого возраста связно и последовательно излагает свои мысли, логично высказывается и отвечает на вопросы.
Сложности при развитии детской речи
Если малыш отстает от своих сверстников в речевом общении, однако он хорошо слышит, а интеллект не нарушен, возможно, у него есть речевая патология.
В чем может заключаться недоразвитие речи:
- Моторная алалия – при нормальном слухе малыш до 3-5 лет не говорит или в его словаре всего несколько слов. Он понимает речь окружающих, но сам говорить не может.
- Сенсорная алалия – ребенок не понимает импрессивную речь, обращенную к нему, поэтому не может научиться говорить
- Афазия – утрата речи из-за травмы, заболеваний мозга и сосудов.
- Ринолалия – нарушение речевого аппарата в виде расщелин неба и верхней губы. При этом возникает неправильное звукопроизношение всех звуков, гнусавый оттенок речи.
- Дизартрия – ребенок нечетко произносит слова, речь не плавная, а резкая и обрывистая. При стертой дизартрии нарушается слаженная работа губ, языка, мягкого неба.
При всех этих нарушениях речи необходима срочная помощь невропатолога, логопеда и дефектолога. Сложности речевого развития возникают из-за перенесенных родовых травм, инфекций или недоразвития нервной системы.
Задержка речевого развития
Это нарушение иногда называют «темповой задержкой речи», потому что речь таких детей развивается в медленном темпе, в более поздние сроки. И интеллект, и нервная система ребенка не нарушены, просто структуры мозга, ответственные за речь, развиваются с опозданием.
Все этапы развития речи такие дети проходят позднее, чем их сверстники. Если нет лепета, гуления, до двух лет в речи не появляются слова и фразы, нужно обследовать ребенка у специалистов. Если коррекция речи начата не позднее 2-3 лет, к началу школьного обучения можно полностью избавиться от дефекта.
Как родителям разговаривать с ребенком
От того, как близкие люди общаются с ребенком, зависит, будет ли его речь богатой и образной. Даже с малышом грудного возраста нужно активно разговаривать, приучая его использовать слова. Детям показывают яркие предметы, игрушки, называют их.
Двухлетним детям надо показывать игрушки, яркие картинки, разговаривать об окружающих предметах. Очень хорошо пополнять знания об окружающем на прогулке, рассказывая малышам о том, что происходит вокруг. Для развития речи полезно читать малышам сказки, потешки, прибаутки и стихотворения.
На третьем году жизни взрослые могут не только называть предметы, но и рассказывать о том, для чего они нужны. Важно обращать внимание на цвет и форму вещей и предметов на картинках, называть изображенных животных и их детенышей. С трехлетними малышами уже можно обсудить прочитанную сказку. Пусть они договаривают слова в знакомых стихотворениях.
С четырехлетними детьми уже можно обсуждать книжные иллюстрации после чтения несложных сказок и рассказов. Очень ценны разговоры со взрослыми на разные темы: о новых игрушках, о путешествии в лес, о прогулке по парку.
На пятом году жизни ребенка родители обращают его внимание на правильность речи, точность употребления слов, звукопроизношение. В этом возрасте важно не уклоняться от детских вопросов, а давать на них полные содержательные ответы. Для укрепления артикуляционного аппарата можно разучить специальные упражнения. При пересказе сказок, рассказов, чтении стихов родители обращают внимание ребенка на интонацию, «веселое» или «грустное» чтение, на быстрый или медленный темп произношения.
Старших дошкольников учат составлять рассказ по картинкам, подбирать похожие или противоположные по значению слова, делить предметы по группам. Все дефекты звукопроизношения к началу школьного обучения нужно устранить. Очень полезны различные игры на выделение из слова звуков и слогов.
Зная, что включают в себя этапы речевого развития детей, можно своевременно выявить отставание речи ребенка и начать коррекционную работу. Если есть отклонения от нормы, важно заметить их как можно раньше, чтобы обратиться за помощью к специалистам. Чем раньше начата коррекция нарушения речи, тем меньше времени потребуется для компенсации отставания от нормы.
Если статья понравилась, пожалуйста, поделитесь ссылкой на нее
Источник
Ирина Гребенькова
Развитие речи детей раннего возраста
СЕМИНАР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (часть 1).
Тема: «Развитие речи детей раннего возраста вне занятий» (1).
План:
1. Понятие речи, этапы её становления.
2. Задачи развития речи детей по возрастным категориям.
1. Понятие речи, этапы её становления.
В методике обучения родному языку приняты 2 основные формы работы над речью детей: обучение на занятиях и руководство развитием речи детей в повседневной жизни.
Про организованное обучение на занятиях поговорим в следующий раз, а сегодня остановимся на развитии речи детей в повседневной жизни.
Что же такое речь?
Речь — 1) форма общения, опосредствованная языком; 2) деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами языкового коллектива. (Леонтьев А. А., Шаповал С. А. Словарь общей психологии)
Ещё в процессе нашей работы мы используем такие понятия, как:
Понимаемая речь – то, что ребёнок понимает, хотя сам возможно не может произнести.
Активная речь – речь, которую непосредственно произносит малыш.
Развитие речи — это процесс формирования речи в зависимости от возрастных характеристик человека. Становление речи проходит три основных этапа. (Рузская А. Г. Словарь психологии развития)
Стадии развития речи:
1. Первый этап — довербальный (доречевой). Охватывает первый год жизни ребенка. Хотя речь начинает развиваться ещё до рождения: ведь дети рождаются со способностью отдавать предпочтение голосу одного, определённого взрослого. Задолго до того, как ребёнок начинает говорить, он может общаться посредством мимики, жестов, звука, плача, затем у ребёнка появляется гуление, лепет, чуть позже модулируемый лепет (ребёнок овладевает речевым подражанием: повторяет за взрослым слоги с разнообразными интонациями – ко-ко, ав-ав). Довербальный этап развития речи завершается появлением понимания простейших высказываний взрослого, т. е. возникновением у детей пассивной речи.
2. Второй этап — период активной речи. Он характеризуется удивительно быстрыми темпами увеличения словарного запаса. Если в 2 года – 200слов, то к 3-м годам словарный запас может составить 1000-1500 слов. Психолог Свирская выделяет несколько особенностей развития речи детей на этом этапе – это, так называемая автономная речь. Как узнать её? Ребёнок использует аморфные слова-корни. Корень «ку» обозначает – кушать и курица, корень «де» – может одновременно обозначать и дерево, и девочку, и делать, а корень «па» – упал, папа, лопатка, палка. Характерны однословные сочетания (с помощью одного слова ребёнок выражает смысл целого предложения. «Пить» – я хочу пить. «Собака» – по улице бежит собака. «Папа» – Папа пришёл с работы и т. п.) и «телеграфная речь». Дети начинают употреблять двусловные предложения. «Телеграфный» стиль предполагает в основном использование существительных и глаголов, и лишь иногда других частей речи (Мама иди, дай лялю, Киска спит, и пр.) «Телеграфная» речь способствует освоению грамматики языка. Заканчивается этот период развитием связной речи, когда ребёнок использует полные и распространённые предложения, включающие почти все части речи. Малыш овладевает многими падежными окончаниями. Постепенно в речь ребёнка входит множественное число, прошедшее и будущее время. Речь становится сложной и грамотной.
3. На третьем этапе речь совершенствуется как средство общения.
2. Задачи развития речи детей по возрастным категориям.
Задачи развития речи детей в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев:
1. Развитие понимания речи взрослого. Учить понимать:
– слова, обозначающие людей,
– своё имя, имена близких людей,
– слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши) и животных,
– бытовые процессы (умывать, одеваться, есть, пить, спать, идти, гулять,
– игровые действия (покатай, сними, закрой,
– наиболее часто употребляемые предметы обихода (одежда, мебель, посуда,
– названия животных и растений, находящихся в ближайшем окружении,слова, обозначающие признаки предметов (большой мяч, красный флажок,
– слова и простые предложения, с которыми взрослый обращается к ребёнку, даёт поручения, учит понимать их и выполнять,
– простейшие фразы, с помощью которых взрослый раскрывает содержание сюжетов.
2. Формирование способности подражать звукосочетаниям и словам.
а). Побуждать детей, используя и создавая моменты сильной заинтересованности:
– к лепету и произнесению отдельных облегчённых слов (1г. -1г. 3м.,
– называть словами облегчёнными и произнесёнными правильно (би-би – машина) (1г. 4м. -1г. 6м., предметы и действия.
б). Формировать умение:
– подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам,
– воспроизводить некоторые интонации удивления и радости, огорчения и неудовольствия…
в). Пополнять активный словарь словами, обозначающими близких людей, знакомые предметы и игрушки (чашка, кровать, мишка, кукла).
г). Расширять речевое общение детей со взрослыми: побуждать их переходить от общения с помощью жестов и мимики к использованию речевых средств (слов и звукосочетаний).
д). Воспитывать умение прислушиваться к речи взрослого, отвечать на простейшие поручения.
е). Развивать как инициативную, так и ответную речь ребёнка.
Задачи развития речи детей в возрасте 1 год 6 месяцев — 2 года:
1. Развитие активной речи.
а). Учить:
– произносить те слова, которые ребёнок понимает (названия предметов, действий с ними, их качества,
– пользоваться словами для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пропусти)
– правильно называть некоторые трудовые действия (подметать, мыть, гладить, чинить,
– слова, которые обозначают окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тётя, бабушка)
б). Создавать ситуации, способствующие умению беседовать (диалогическая речь).
в). Учить составлять предложения из 3 и более слов.
2. Совершенствование понимания речи.
а). Расширять пассивный запас слов:
– обозначающих людей (девочка, мальчик, тётя, дядя, бабушка, дедушка,
– некоторых животных и растений, их части и свойства,
– действия людей и животных,
– назначение комнат жилого помещения и способы ориентировки в них.
б). Формировать понимание выражений, передаваемых с помощью предлогов и наречий (здесь, там, чашка стоит на столе, молоко в чашке,здесь кубики, а там колечки,
в). Обращать внимание на различные качества предметов, называть их размер, цвет.
г). Учить понимать и запоминать названия и признаки предметов, явлений, событий, происходящих на расстоянии (в саду, во дворе, на улице, а не только в непосредственном окружении.
Задачи развития речи детей на третьем году жизни:
1. Формирование словаря.
а). Побуждать детей использовать слова для обозначения предметов, их действий и качеств.
б). Обогащать словарь словами – названиями: людей, растений, животных, предметов питания, овощей, фруктов, одежды, мебели, домашних животных и их детёнышей, игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щётка, расчёска, носовой платок, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама, транспортных средств (автомашина, автобус).
в). Обогащать словарь названиями деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колёса и кузов у машины и т. д.).
г). Обогащать словарь глаголами, обозначающими: трудовые действия (пылесосить, стирать, гладить, лечить, поливать, действия, противоположные по значению (открывать – закрывать, снимать – надевать, брать – класть, действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять, их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться).
д). Обогащать словарь прилагательными, обозначающими: цвет, величину, вкус, температуру предметов и наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
е). Учить детей в играх соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек.
2. Развитие грамматического строя речи.
Содействовать освоению грамматического оформления высказываний:
а). изменению слов по числам, падежам, временам, лицам, видам, согласованию их в предложениях разной структуры (учить правильно употреблять: существительные и местоимения с глаголами; глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, видам; использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под); упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
б). образованию уменьшительно-ласкательных наименований.
3. Воспитание звуковой культуры речи.
а). Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных звуков (кроме свистящих, шипящих, сонорных,
б). Поддерживать самодеятельные игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий. Учить узнавать персонажи по звукоподражанию.
в). Упражнять в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
г). Способствовать развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
д). Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришёл?», Кто стучит?»)
4. Развитие связной речи.
а). Поддерживать стремление ребёнка:
– активно вступать в общение всеми доступными – неречевыми и речевыми – средствами,
– откликаться на вопросы и предложения взрослого,
– инициативно высказываться, выражая свои желания, чувства, мысли.
б). Поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться с ними впечатлениями, желание сопровождать речью игровые действия, отношения к происходящему.
в). Побуждать к внеситуативному общению на близкие ребёнку темы из личного опыта, из жизни животных, о городском транспорте и др.
г). Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (Что? Кто? Что делает) и более сложные вопросы (Во что одет? Что везёт? Кому? Какой? Где? Когда? Куда).
д). Способствовать освоению диалогической формы речи.
е). Учить слушать и понимать задаваемые вопросы, отвечать на них.
ж). Помогать детям драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок (после 2,5 лет)
Источник