Эмоциональное развитие ребенка средствами музыки и ритмических движений

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №52

Колпинского района Санкт-Петербурга

«Развитие эмоциональности ребенка

через музыкально-ритмические движения».

Подготовила:

Васильева Ю. Г. – музыкальный руководитель

Санкт-Петербург

2017

Актуальность темы обусловлена тем, что осуществляя программные задачи по музыкальному развитию на занятиях, праздниках, в развлечениях и других видах деятельности, я обратила внимание на то, что дети охотно, с удовольствием, включаются в разучивание и исполнение танцевальных постановок, в которых не только можно освоить элементарные ритмические движения, но и изобразить конкретных персонажей, выразительно передать их действия. Это навело меня на мысль – уделять больше внимания музыкально – ритмической деятельности. Это так же является неотъемлемой частью оздоровительно – профилактической работы, которая способствует развитию опорно – двигательного аппарата, формированию правильной осанки.

Цель: формировать эмоциональное восприятие музыки через двигательную активность, развивать творческие способности посредством танца; содействовать всестороннему развитию личности ребенка.

Задачи:

Эстетические: развивать музыкальный вкус и кругозор; пробуждать интерес к танцевальному движению; формировать навыки музыкального восприятия в единстве с выразительным движением.

Пластические: развивать гибкость, пластичность, точность движений; формировать навыки грациозности, дать основы элементов танца.

Оздоровительные: формировать правильную осанку, содействовать развитию органов дыхания.

Воспитательные: воспитывать силу воли, самостоятельность, стремление доводить начатое дело до конца; эмоционально раскрепостить ребенка.

Музыкально – ритмические движения:

– обогащают эмоциональный мир детей и развивают музыкальные способности;

– развивают познавательные способности;

– воспитывают активность, дисциплинированность, чувство коллективизма;

– способствуют физическому совершенствованию организма.

Методы и приёмы:

– метод показа

– словесный метод

– наглядный

– игровой

– практический

С данной темой я выступала на педсовете, где говорила о том, что художественное воспитание занимает важное место в дошкольной педагогике. Ведущими видами творчества в музыкальной деятельности детей являются пение и музыкально-ритмические движения. Так, например, музыкально- ритмические движения помогают ребенку контролировать себя, делать свои движения более гармоничными, обрести красивую осанку, снять зажимы, выразить свои чувства в движении. Однако всё вышесказанное не имело бы смысла без, пожалуй, самой главной составляющей детского здоровья – эмоционального благополучия.

В моей практической деятельности эмоциональное благополучие обеспечивается соблюдением и выполнением следующих педагогических условий:

Доброжелательный тон педагога, внутренняя спокойная, не напряженная среда, веселая, лёгкая музыка, красивая окружающая обстановка – это то, чего надо придерживаться во время проведения музыкальных занятий. Даже напуганному, зажатому, не понимающему, что происходит и куда он попал, новичку, общий положительный эмоциональный фон дает возможность расслабиться, понять, что все не так уж страшно, раз хорошо и комфортно другим.
Занятия должны проходить в атмосфере радости и игры. Игровая деятельность – главная движущая сила развития ребенка дошкольного возраста. Играя, дети познают себя, окружающий мир. А игра, сопровождаемая музыкой, движениями, вызывает у детей чувство радости и веселья. Играя, дети учатся без принуждения, сами того не замечая. Игра помогает детям создавать образы и запоминать их яркие черты.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, находить к каждому отдельному ребенку подход, нужные слова для беседы и пояснений, подбирать соответствующие музыкально – ритмические постановки.

Обобщение:

Наблюдая за тем, с каким интересом дети осваивали новые движения и вслушивались в современные композиции, как они пытались на репетициях, праздниках, занятиях эмоционально передать характер движения различной музыки, я увидела, что вместе с этим повысился и общий уровень их музыкальных способностей; улучшилось чувство ритма, координация; дети стали лучше чувствовать музыку и выполнять танцевальные движения; на последующих занятиях увеличилась активность и в таких направлениях как пение, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах.

Трудно переоценить значение движения в развитии ребенка дошкольного возраста. Телесные ощущения для него первостепенны в освоении окружающего мира. Телесный опыт способствует полноценному развитию у ребенка всех психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Ритмическое движение под музыку вызывают у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливают радость и удовольствие от движения. Дети чрезвычайно чувствительны к музыкальному ритму и с радостью реагируют на него. Ритмика – это начало, база, толчок для будущей физической формы ребенка, для будущего стиля и ритма его жизни. Это очень важно – как ваш ребенок будет двигаться по жизни и насколько будет здоров. Не стоит этим пренебрегать. Надо помочь ребенку быть здоровым, определиться в его желаниях способностях.

Источник

Проект

Музыкально-ритмические движения – как средство

развития эмоционально-волевой сферы детей

Выполнила:

Морева Л.М. –

музыкальный руководитель

МБДОУ №6 Детский сад «Улыбка»

Зеленодольского муниципального района

Республики Татарстан

Зеленодольск 2016

Оглавление

Введение

1.Актуальность проекта

2. Цель и задачи проекта

2.1 Цель проекта

2.2 Задачи проекта:

2.3. Целевая группа проекта

3. Проектное решение

4. Сроки реализации проекта:

5.1. Этапы реализации проекта

5.2 Программа проектных мероприятий

6. Ресурсное обеспечение проекта

7. Ожидаемые результаты реализации проекта

8. Риски реализации проекта и пути их преодоления

9. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

10.Заключение

11.Литература

12.Глоссарий

13.Приложения

Введение

Проект посвящён теме «Музыкально-ритмические движения – как средство

развития эмоционально-волевой сферы детей” и включает в себя разделы:

1.Актуальность проекта

2. Цель и задачи проекта

3. Проектное решение

4. Сроки реализации проекта

5. Этапы реализации проекта

6. Ресурсное обеспечение проекта

7. Ожидаемые результаты реализации проекта

8. Риски реализации проекта и пути их преодоления

9. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

Своеобразие проекта состоит в сочетании традиционных и новых форм работы.

Наиболее доступным для детей являются естественные движения, к которым относятся и так называемые основные: ходьба, бег, прыжки, поскоки. Очень важно обучить ребенка сначала непринужденно, свободно, красиво, выразительно двигаться под музыку, выполняя музыкально – ритмические задания на основе естественных движений, и уже потом исполнять простейшие танцевальные элементы и несложные танцы.

1. Актуальность проекта

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. Какие изменения в профессиональную деятельность музыкального руководителя внёс этот документ?

Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим всё образовательное содержание программы, в т. ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса.

Круг задач музыкального воспитания и развития ребёнка в дошкольном детстве расширяется. Это задачи, связанные с вхождением ребёнка в мир музыки, развития музыкальной эрудиции и культуры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусства, музыкальным традициям и праздникам.

Без танцев трудно представить музыкальную деятельность ребенка в детском саду. Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально – ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление, способствуют развитию навыков танцевальных движений, умению выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание, формированию творческой активности.

Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, вырабатывается правильная осанка, правильное дыхание, умение красиво и выразительно двигаться под музыку.

2. Цель и задачи проекта

2.1 Цель проекта

Развитие эмоционально-волевой сферы детей средствами музыкально-ритмических движений.

2.2 Задачи проекта:

1. Развитие и укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, двигательно-моторных функции, развитие правильной осанки, походки, грации движений.

2. Формирование двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов.

3.Воспитание и развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях, речи ритмическую выразительность; воспитание способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности; воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений и т.д.

4. Спроектировать систему занятий по развитию музыкально-ритмических способностей детей, с целью активизации двигательной сферы детей под музыку и формированию творческой активности.

2.3. Целевая группа проекта: средние и старшие дошкольники.

3. Проектное решение

Работа по проекту даст возможность развить эмоционально-волевую сферу детей через танец, развить творческие способности ребёнка в танце, развить его потенциал, уверенность в себе, а также приобрести такие качества характера, как выдержка, внимательность, умение владеть своим телом, у ребёнка появится возможность почувствовать радость от движения под музыку.

Новизна проекта в том, что раскрываются цели и задачи ФГОС ДО по художественно-эстетическому развитию детей, используются три уровня интеграции музыкальной деятельности.

Структура тематического занятия «Музыкально-ритмические движения»

Состоит из подготовительной, основной и заключительной частей.

Цель занятия: Воспитание интереса, потребности в движениях под музыку, развитие гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений.

1. Подготовительная часть состоит из разминающих видов движений:

а) Ходьба бодрая, спокойная, топающим шагом, с высоки подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме.

б) Бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ («бабочки», «птички», «ручейки» и т.д.), широкий («волк»), острый (бежим по «горячему песку»).

в) Различные виды шагов: переменный, хороводный, топающий и т. д.

г) Прыжковые движения – на двух ногах на места, с продвижением вперед, прямой галоп – «лошадки», подскоки.

2.Основная часть состоит из музыкально-ритмических движений:

а) Упражнений на различные группы мышц, на развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.

б) Плясовых движений, элементов народных плясок, доступных по координации.

Разучивания танцевальных упражнений, например «ковырялочка», а также разучивания музыкально-ритмических композиций и этюдов.

3. Заключительная часть состоит из:

а) Плясок, танцев, хороводов.

б) Музыкальных игр.

План работы по методической теме: «Музыкально-ритмические движения как средство развития эмоционально-волевой сферы детей»

Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа	месяц
Пружинки, хлопки, притопы.	Подскоки, хороводный шаг.	Шаг припадания, хороводный шаг, переменный шаг.	сентябрь
Выставление ноги на пятку.	Присядка, ритмичные хлопки, боковой галоп.	Ковырялочка, переменный шаг, приплясывание.	октябрь
Зайчики, лисички, медведи, волки, белки, ёжики.	Зайчики, лисички, медведи, волки, белки, ёжики.	Изображение сказочных персонажей: гномики, петрушки, три поросёнка и другие.	ноябрь
Боковой галоп, пружинки, ритм. Хлопки.	Подскоки, хороводный шаг, присядка.	Шаг припадания, приплясывание, ковырялочка, присядка.	декабрь
Выставление ноги на пятку, топающий шаг.	Разучивание танцевальных движений к татарскому танцу.	Движения к татарскому танцу: «иголочка», «гармошка», «борма» и другие.	январь
Боковой галоп, пружинки, ритмичные хлопки.	Движения к танцу «Яблочко».	Движения к танцу «Яблочко».	февраль
Боковой галоп, пружинки, ритмичные хлопки.	Подскоки, ковырялочка.	Приплясывание, переменный шаг.	март
Боковой галоп, пружинки, ритмичные хлопки.	Подскоки, ковырялочка, движения к татарскому танцу.	Приплясывание, перемен-ный шаг, движения к татарскому танцу.	апрель
Прямой галоп, боковой галоп, ритмичные хлопки.	Эстрадный танец «Большой хоровод» Б.Савельева.	Эстрадный танец «Росиночка-Россия».	май

4. Сроки реализации проекта: сентябрь – май

5.1. Этапы реализации проекта

1. Подготовительный: август

2. Основной: Сентябрь – май

3. Заключительный: июнь

5.2 Программа проектных мероприятий

№	Комплекс мер	Место проведения		Срок проведения	Ответственный
	Этап 1 1. Начальный этап обучения упражнению (танцевальному элементу): а) Знакомство с музыкой б) Первоначальный показ и объяснение движения.
1.	Создание условий для развития музыкально-творческих способностей в группе и в зале; привлечение родителей к изготовлению костюмов.	Музыкальный зал		На это отводится 1-2 занятия.	Музыкальный руководитель, воспитатель
	Этап 2 Этап углубленного разучивания упражнения (движений, музыкально-ритмических композиций, танцевальных элементов ): а) Отрабатывание навыка выполнения движений , б) Запоминание последовательности выполнения движения, в) Запоминание правой-левой стороны, руки, ноги.
2.	Создание условий для развития музыкально-творческих способностей в группе и в зале;	Музыкальный зал	Для этого необходимо 4-5 занятий. На этом этапе проводится индивидуальная работа.		Музыкальный руководитель, воспитатель
	Этап 3 Этап закрепления и совершенствования знаний двигательных умений и навыков:
3.	Создание условий для развития музыкально-творческих способностей в группе и в зале;	Музыкальный зал		Исполнение танцев, плясок, игр и хороводов с применением разученных движений . Для этого этапа потребуется 3-4 занятия	Музыкальный руководитель, воспитатель

6. Ресурсное обеспечение проекта

Техническое:

Компьютер, фотоаппарат, проектор, аудио и видеотехника.

Методические пособия:

Методические пособия, ноты, учебно-методические пособия, фонограммы.

Оборудование:

Различные предметы для танцевального творчества (цветные платки, ленты, кольца, шарики, деревянные ложки, султанчики и др.), костюмы для выступлений.

7. Ожидаемые результаты реализации проекта

Данный проект был разработан:

1. Для развития эмоционально-волевой сферы детей через танец, развития творческих способностей ребёнка в танце, развития его потенциала, уверенности в себе, а также приобретению таких качеств характера, как выдержка, внимательность, умение владеть своим телом, возможности почувствовать радость от движения под музыку.

2. Для проявления самостоятельности и творческой инициативы у детей среднего и старшего дошкольного возраста в танце.

3. Для перехода к развёрнутым и сложным танцевальным композициям, используя которые, можно продолжать развитие детского творчества в движении (исполнительском и композиционном).

4.Для раскрытия индивидуальности каждого ребёнка, проявлении его одарённости.

8. Риски реализации проекта и пути их преодоления

Риски	Условия возникновения	Пути преодоления
Мотивационные	несогласие родителей, есть дети с ОВЗ и ОПР, недостаточная активность родителей	анкетирование родителей, проведение консультаций
Организационные	неожиданное сокращение воспитателей или специалистов, непредвиденный уход воспитателей в декретный отпуск или на больничный лист, карантин	договорённость с другими специалистами, воспитателями детского сада.
Финансовые	пошив костюмов	привлечение родителей

9. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

1	2	3
Критерий эффективности	Единица измерения	Измеритель
Эмоциональная отзывчивость	Уровень развития: высокий, норма, ниже среднего, низкий.	Метод наблюдения за деятельностью детей во время музыкальных занятий; «Музыкальные игры-тесты выявляющие уровень эмоциональной выразительности на констатирующем этапе опытно-поисковой работы»
Развитие музыкально-ритмических движений	Уровень развития: высокий, норма, ниже среднего, низкий.	Метод наблюдения за деятельностью детей во время музыкальных занятий; Тесты «музыкальное развитие дошкольников» Головина Б.Г.

Заключение

Наш проект «Музыкально-ритмические движения – как средство развития эмоционально-волевой сферы детей” был актуален по причине необходимости способствовать развитию навыков танцевальных движений, преодолению возникающих барьеров во время разучивания танцевальных движений, умению выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание, формированию творческой активности.

Таким образом, в результате проектной деятельности, благодаря регулярным и дополнительным занятиям по развитию музыкально-ритмических движений, у детей возрастут показатели в развитии двигательных качеств и умений, обще-развивающих движений, имитационных движений, ориентировки в пространстве, творческих способностей, нравственно-коммуникативных качеств личности.

Литература

1. Т.Овчинникова, А. Симкина «Музыка, движение и воспитание» – ПБ,2011

2. Васильева, Веракса, Комарова, Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Мозаика-Синтез, 20115..Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду» – М., Просвещение, 1981;

3.Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. — СПб, 2000.

4.Буренина А.И. Мир увлекательных занятий. – СПб., 1999

5.Глазырина Е.Ю. Приёмы воплощения музыкального образа в детской пластике. Эстетическое воспитание: проблемы, поиски,решения-М,1994

6.Коренева Т.Ф., Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие.-М.: Владос, 2001г

7.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И «Воспитание ребёнка-дошкольника» М., ГИЦ:, Владос, 2003г

8.Михайлова М.А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль: Академия развития, 2000г

9.Назайкинский Е.В. «Музыкальное восприятие, как музыкознание» – М., 1980;

10. Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников», под.ред.О.П.Радыновой – М.,Просвещение: Владос, 1994;

11.Степанова Г.Эмоциональные состояние ребенка-дошкольника, их педагогическая оценка в условиях детского сада// Дошкольное воспитание – 1998 – №5 -с.39-54.

12.Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей» – М., Л., 1977;

13. «Музыкальный руководитель» N2, 2005.

Глоссарий

Эмоциональная отзывчивость – основана на различении эмоциональной,

ладовой окраски произведения, настроений и чувств, выраженных в нём , а также способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. М. Б. Теплов

Музыкально – эстетическая культура дошкольников обусловлена прежде всего характером и особенностями музыкальной деятельности дошкольников, которая никогда не бывает только музыкальной. Восприятию музыки, ее

исполнительству и музыкальному творчеству присущ принцип интеграции с

иными, внемузыкальными явлениями жизни ребенка, прежде всего эстетическими. (Н.А.Ветлугина, И.Л. Дзержинская, А. В, Кенеман, Л.Н.)

Музыкальная культура личности – сложное интегративное образование,

включающее в себя умение ориентироваться в различных музыкальных жанрах, стилях и направлениях, знания музыкально-теоретического и эстетического

характера, высокий музыкальный вкус, способность эмоционально откликаться на содержание тех или иных музыкальных произведений, а также творчески-

исполнительские навыки – пения, игры на музыкальных инструментах и т.п.

(Г.В. Шостак)

Дошкольный возраст — этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода:

1. младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

2. средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

3. старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.

Танец — ритмичные, выразительные телодвижения, обычно выстраиваемые в определённую композицию и исполняемые с музыкальным сопровождением.

Источник