История развития ребенка по психологии

История становления психологии развития (детская и возрастная психология) связана с XIX веком. Тогда она оформилась в самостоятельную отрасль научного знания. Произошло соединение два отдельных направления, которые до этого развивались параллельно.

Этот же период ознаменовался рассмотрением психологии развития начала учеными как самостоятельного направления психологии.

Среди объективных предпосылок ее формирования выделяют:

потребности педагогической практики;
формирование идеи развития в биологии;
создание экспериментальной психологии и формирование объективных способов исследования.

Детская психология: зарождение и развитие

В. Прейер, немецкий ученый-дарвинист выпустил первый во всем мире научный труд по детской психологии. Это была книга под названием «Душа ребенка». Ученый рассказал в ней о ежедневных наблюдениях за развитием своего ребенка. Ему было интересно, как развиваются органы чувств, моторика, воля, рассудок и язык. Основным вкладом Прейера было то, что он исследовал развитие ребенка на самом раннем этапе жизни. Ученый открыл для психологии метод объективного наблюдения, который разработан аналогично с методами естественных наук. Прейер первый, кто обозначил переход от исследования психики ребенка, имеющий интроспективный характер, к объективному исследованию.

Замечание 1

Отмечается, что в данный период педагогика основной своей задачей ставила понимание ребенка. Помимо этого, ученые поняли, что только изучив психологию ребенка, можно понять психологию взрослого человека.

Началом изучения детской психологии, как впрочем и любой другой науки, стал сбор и накопление информации. Долгое время ученые занимались тем, что описывали проявления и последующее развитие психических процессов. Поэтому все знания, которые были накоплены, необходимо было систематизировать и проанализировать, точнее:

найти взаимосвязи между различными психическими процессами;
осмыслить внутреннюю логику целостного психического развития;
определить последовательность этапов развития;
исследовать причины и пути перехода с этапа на этап.

Для детской психологии стали применимы знания в смежных науках. Речь идет о генетической психологии, которая изучает появление различных психических функций взрослого и ребенка в истории и онтогенезе, а также о педагогической психологии. Особое внимание стало уделяться психологии обучения. К. Д. Ушинский, русский педагог, который основал научную педагогику, внес значительный вклад в формирование детской психологии. Его работа «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии» – это обращение к учителям. Педагог призывал учителей изучать законы таких психических явлений, которыми важно было бы для них управлять, поступать согласно этим законам и таким обстоятельствам, к которым они хотят учеников приложить.

Развитие возрастной психологии

История становления возрастной психологии напрямую связана с Чарльзом Дарвином, английским естествоиспытателем. Именно он внес своими эволюционными идеями значительный вклад в развитие возрастной психологии. В итоге его идеи стали основой понимания рефлекторной сущности психических факторов. Данную тему развивал и И. М. Сеченов, русский физиолог. Его работа «Рефлексы головного мозга» послужило полным научным обоснованием рефлекторной теории.

Особая веха в истории возрастной психологии выпала на ХХ в. Начало XX в. ознаменовалось началом использования методов экспериментального исследования умственного развития детей. Речь идет о тестировании, применении измерительных шкал и др. Детская психология стала восприниматься как нормативная дисциплина, которая описывает достижения детей во время развития.

Так, ученые решили, что важно определить стадии развития личности в онтогенезе. Данным вопросом стали заниматься ряд ученых: К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский и многие другие. Для них было важно понять закономерность смены этапов развития и провести анализ причинно-следственных связей психического развития ребенка. Все это дало почву множеству теорий развития личности. Вот несколько из них: теория трех ступеней детского развития К. Бюлера, психоаналитическая концепция З. Фрейда, когнитивная теория Ж. Пиаже.

Новой ступенью для возрастной психологии стало введение метода формирующего эксперимента, который разработал отечественный психолог Л. С. Выготский. При помощи этого метода стало возможно обозначить закономерности развития психических функций. Использование данного метода послужило основой для появления нескольких теорий развития личности.

Теории развития личности

Существует несколько теорий развития личности. Рассмотрим некоторые из них:

В основе культурно-исторической теории Л. С. Выготского лежит утверждение о том, что интерпсихическое может стать интрапсихическим. На возникновение и развитие высших психических функций влияет употребление знаков как минимум двумя людьми во время совместного их общения. Иначе знак нельзя будет воспринимать как средство индивидуальной психической деятельности.
Теория деятельности, которую разработал А. Н. Леонтьев. Согласно данной теории, деятельность изначально является сознательным действием, после предстает в виде операции, а затем уже перерастает в функцию.
П. Я. Гальперин разработал теорию формирования умственных действий. Он считал, что в основе формирования психических функций находится предметное действие. Иными словами, начало психической функции находится в материальном выполнении действия, после посредством речевой функции завершается в виде умственной деятельности.
Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов вывели концепцию учебной деятельности. В данной теории рассматриваются вопросы формирования личности при помощи средств учебной деятельности.
И. А. Соколянский и А. И. Мещеряков разработали теорию первоначального очеловечивания, в которой раскрыты вопросы начальных этапов формирования психики у слепоглухонемого ребенка.

В последнее время в психологии развития произошли большие изменения, как в содержании, так и в междисциплинарных связях. Так, психология развития влияет и на смежные научные дисциплины, и в тоже время подвергается их влиянию, при этом ассимилируя все то, что способствует расширению ее предметного содержания.

Источник

Наука о психическом развитии ребенка – детская психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого – дарвиниста Вильгельма Прейера “Душа ребенка”. В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго по появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX века. Он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. (Хотя строго говоря, и сейчас есть и скрытые, и явные сторонники этой идеи. . . ). Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии.

Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания – появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка встала на очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно – только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Какое место занимает детская психология в свете других психологических знаний? И. М. Сеченов писал о том, что психология не может быть ничем иным, как наукой о происхождении и развитии психических процессов. Известно, что в психологию идеи генетического (от слова – генезис ) исследования проникли очень давно. Почти нет ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который бы одновременно так или иначе не занимался детской психологией. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Кофка, К. Левин, А. Валлон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В. М. Бехтерев, Д. М. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.

Однако, исследуя один и тот же объект – психическое развитие – генетическая и детская психология представляют собой две разные психологические науки. Генетическая психология интересуется проблемами возникновения и развития психических процессов. Она отвечает на вопросы, “как происходит то или другое психологическое движение, проявляющееся чувством, ощущением, представлением, невольным или произвольным движением, как происходят те процессы, результатом которых является мысль” (И. М.

Сеченов). Генетическая психология или, что то же самое, психология развития, анализируя становление психических процессов, может опираться на результаты исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета изучения генетической психологии. Генетические исследования могут быть проведены и на взрослых людях. Известным примером генетического исследования может служить изучение формирования звуковысотного слуха. В специально организованном эксперименте, в котором испытуемые должны были подстраивать свой голос под заданную высоту звука, можно было наблюдать становление способности звуковысотного различия.

Воссоздать, сделать, сформировать психическое явление – такова основная стратегия генетической психологии. Путь экспериментального формирования психических процессов впервые был намечен Л. С. Выготским. “Применяемый нами метод, – писал Л. С. Выготский, – может быть назван методом экспериментальногенетическим в том смысле, что он искусственно вызывает и создает генетический процесс психического развития. . . Попытка подобного эксперимента заключается в том, чтобы расплавить каждую застывшую и окаменевшую психологическую форму, превратить ее в движущийся, текущий поток отдельных заменяющих друг друга моментов. . . Задача подобного анализа сводится к тому, чтобы экспериментально представить всякую высшую форму поведения не как вещь, а как процесс, взять ее в движении, к тому, чтобы идти не от вещи к ее частям, а от процесса к его отдельным моментам”.

Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркие представители генетической психологии – Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, П. Я. Гальперин. Их теории, разработанные на основе экспериментов с детьми, целиком и полностью относятся к общей генетической психологии. Известная книга Ж. Пиаже “Психология интеллекта” – это книга не о ребенке, это книга об интеллекте. П. Я. Гальперин создал теорию планомерного и поэтапного формирования умственных действий как основы формирования психических процессов. К генетической психологии относится экспериментальное изучение понятий, осуществленное Л. С. Выготским.

Детская психология тем и отличается от всякой другой психологии, что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст, или период развития. Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по определению Л. С. Выготского, – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях “эпохи”, равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают, Хронологический или паспортный возраст – лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.

В отличие от генетической, детская психология – учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Поэтому вслед за Л. С. Выготским об этой области психологии правильнее говорить: детская, возрастная психология. Типично детскими психологами были Л. С. Выготский, А. Валлон, 3. Фрейд, Д. Б. Эльконин. Как образно говорил Д. Б. Эльконин, общая психология – это химия психики, а детская психология – скорее физика, так как она имеет дело с более крупными и определенным образом организованными “телами” психики. Когда материалы детской психологии используются в общей психологии, то там они раскрывают химию процесса и ничего не говорят о ребенке.

Разграничение генетической и детской психологии свидетельствует о том, что сам предмет детской психологии исторически менялся. В “настоящее время предмет детской психологии – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. Продвижение в решении теоретических задач детской психологии расширяет возможности ее практического внедрения. Помимо активизации процессов обучения и воспитания, возникла новая сфера практики. Это контроль над процессами детского развития, который следует отличать от задач диагностики и отбора детей в специальные учреждения. Подобно тому, как педиатр следит за физическим здоровьем детей, детский психолог должен сказать: правильно ли развивается и функционирует психика ребенка, а если неправильно, то в чем состоят отклонения и как их следует компенсировать. Все это можно сделать только на основе глубокой и точной теории, вскрывающей конкретные механизмы и динамику развития психики ребенка.

Билет 7.

Источник

Предварительный просмотр:

Кроссворд

По Истории Детской Психологии

Вопросы:

Периоды спокойного, ровного развития ребенка, которые перемежаются критическими возрастами.
Теория, заимствованная из эмбриологии, согласно которой «онтогенез – есть краткое повторение филогенеза».
Период детского развития от рождения до одного года.
Специфическая энергия, связанная с инстинктом жизни, являющаяся основой развития личности, характера человека (по З. Фрейду).
По Пиаже переход от низших стадий к высшим, при котором каждая последующая стадия подготавливает следующую, перестраивается на более высокий уровень.
Отечественный психолог, доказавший, что ведущей деятельностью является та, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие ребенка к новой высшей ступени развития.
Эрогенная зона третьей, фаллической стадии психосексуального развития ребенка по З.Фрейду.
Жест, возникающий у младенца из протянутой к недосягаемому предмету руки.
Элемент действительности, выступающий в качестве заместителя другого элемента действительности.
Третий по времени возникновения подход к пониманию сущности психического развития в зарубежной психологии, исходящий из влияния взаимодействия двух факторов.
По Пиаже, объединение двух основных механизмов решения задачи – ассимиляции и адаптации; наступает при установлении соответствия требований задачи и схемы действия ребенка.
Целенаправленный опрос.
Наличные особенности функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день, то чего ребенок достиг к моменту обучения по Выготскому называется зоной именно такого развития.
Ведущая деятельность ребенка младенческого возраста.
Автор биогенетического закона.
гор. Третья ступень детского развития по теории К. Бюлера, на которой происходит предвосхищение удовольствия на этапе решения задачи.

верт. Восьмой, последний этап жизненного пути личности по Э. Эриксону называется … против разочарования в жизни.

Метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.
Отечественный психолог, показавший, что воспитание и развитие – это две стороны единого процесса, что ребенок не обучается и развивается, а развивается, обучаясь и воспитываясь.
Наука, связанная с детской психологией и составляющая ее методологическую основу.
Процесс изменения готовых схем действия так, чтобы можно было применить их к новой задаче по Пиаже.
Кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем актуального уровня развития некоторых психических функций.
Основатель биологизаторского подхода в зарубежной психологии.
Целенаправленное и планомерное визуальное восприятие явлений, результаты которого фиксируются исследователем.
Одно из обязательных условий психотерапии.
Период, продолжающийся о рождения до полной социальной и психологической зрелости, период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.
То, что заключает в себе любая социальная ситуация развития.
Американский психолог, одним из первых отождествивший обучение и развитие. Считал, что они совершаются параллельно.
Эрогенная зона анальной стадии психосексуального развития по З. Фрейду.
По Л.С. Выготскому, относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.
Вид эксперимента, при котором устанавливается фактический уровень тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования.
Одно из главных достоинств метода наблюдение.
Психолог, придерживающийся взгляда, что обучение не зависит от развития.
Эрогенная зона первой стадии психосексуального развития по З.Фрейду.
Третья стадия психосексуального развития по З.Фрейду, время когда возникают Эдипов комплекс и комплекс Электры.
Деление процессов общественно-исторического опыта в процессе чего идет очеловечивание психики.
Зона этого развития по Л.С. Выготскому характеризует расстояние между уровнем актуального и возможного развития ребенка.
Тип развития, когда в самом начале заданы, зафиксированы как те стадии, которые явление или организм пройдет, так и тот конечный результат, которого явление достигнет.
Задание, созданное Пиаже для определения различных особенностей психического развития детей.
Философы, которые рассматривают развитие как результат единства и борьбы противоположностей, не столько как качественные изменения, сколько как возникновение новых форм и качеств.
Автор психоаналитической концепции об отношениях Я и общества.
Благоприятный выход из седьмой стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону.
Процесс качественных и количественных изменений.
Внутреннее образование, которое интегрирует внешний и внутренний опыт человека.
Первая стадия развития психики ребенка в варианте теории рекапитуляции З.Фрейда.
Отечественный психолог, выдвинувший гипотезу о периодичности процессов психического развития, которая выражается в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими.
Негативный выход из седьмой стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону.
Вторая ступень теории трех ступеней детского развития К. Бюлера, когда удовлетворение переносится на сам процесс совершения действия.
Негативный выход из шестой стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону.
Психолог, считавший, что развитие совершается спонтанно и в соответствии со своей внутренней логикой, а воспитание должно следовать за развитием.
Основная деятельность ребенка периода новорожденности.
Первая стадия психосексуального развития по З.Фрейду.
Способ исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы, разработанный Дж. Морено.
верт. Направление в изучении психического развития ребенка, когда он рассматривается как чисто биологическое существо, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения, т.е. движущей силой развития признается наследственность.

гор. Метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

Охарактеризуйте одним словом социальную ситуацию связи ребенка со взрослым в период младенчества.
Отечественный психолог, который подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности ребенка. Полагал, что обучение всегда должно идти впереди развития и выделял два уровня развития детей – ЗАР и ЗБР.
По Эриксону, нахождение и осознание себя и своего места в мире.
Благоприятный выход из четвертой стадии жизненного пути личности по Эриксону.
Важное новообразование периода новорожденности, комплекс эмоционально-положительных реакций, который сопровождается движениями и звуками.
Благоприятный выход из шестой стадии жизненного пути личности по Эриксону.
Благоприятный выход из третьей стадии жизненного пути личности по Эриксону.
По Пиаже, стремление изменить новую задачу и подчинить ее уже имеющейся у ребенка схеме.
Объединенная единым исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик предмета анализа.
Согласно структуре личности по З.Фрейду, эта составляющая является сосредоточением сексуальных, агрессивных инстинктов.
Периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей среды.
Направление в изучении проблемы развития психики основателем которого является К. Роджерс.
По Пиаже, равновесие процессов ассимиляции и адаптации, динамический аспект каждого акта поведения.

Ответы

литические
рекапитуляция
младенчество
либидо
развитие
Леонтьев
гениталии
указательный
знак
конвергенция
равновесие
интервью
актуального
общение
Геккель
гор. интеллект;

верт. интеграция

эксперимент
Рубинштейн
философия
аккомодация
тест
Холл
наблюдение
эмпатия
детство
противоречие
Торндайк
анус
возраст
констатирующий
доступность
Брунер
рот
фаллическая
периодизация
ближайшего
преформированный
феномен
диалектики
Эриксон
творчество
развитие
самодостаточность
орда
Эльконин
застой
дрессура
изоляция
Пиаже
сон
оральная
социальная
гор. беседа;

верт. биологизаторское

мы
Выготский
идентичность
трудолюбие
оживления
интимность
инициативность
ассимиляция
анкета
оно
сензитивные
гуманизм
адаптация

История развития ребенка по психологии

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

“95 лет истории детского сада”

Творческая работа и фотоматериалы, рассказывающие об истории создания и традициях детского сада, педагогах, воспитанниках и их достижениях….

История детского сада №2 “Светлячок”

https://youtu.be/BCGJy1ZOoqgДетская жизнь в нашем ДОУ и в самом деле похожа на чудесную сказку: занимательные игры, веселые праздники, занятия физкультурой проходят в спортивно-тренажерном комплексе. Р…

Мне нравится

Источник