Исследование влияния компьютерных игр на психическое развитие ребенка

Компьютерные игры появились в 1970-х гг. и в течение десяти лет стали популярны среди детей сначала на Западе, а потом, с распространением компьютерной техники, и в нашей стране. Резкий скачок в распространении видеоигр связан с появлением на рынке игровых приставок типа «Денди» и «Нинтендо», не требующих покупки дорогостоящего компьютера, а работающих при подключении к телевизору. В 1980-х — начале 1990-х гг. в западной психологии было проведено множество исследований на тему возможного влияния видеоигр на ребенка. В последнее время исследователи вновь обращаются к этой теме в связи с резким скачком в развитии технологий, которые качественно изменили компьютерную игру.

Выделяют два основных направления исследований в этой области: с одной стороны, влияние компьютерных игр на особенности развития личности и социальную адаптацию ребенка, с другой — на его познавательное развитие. К эффектам компьютерной игры в сфере социального и личностного развития ребенка относят привыкание, усвоение стереотипов агрессивного и враждебного поведения, полоролевых стереотипов и воздействие на особенности характера играющих. Остановимся на данных аспектах подробнее.

Изучение проблемы предпочтения компьютерных игр связано с широкой распространенностью игр и превращением их в основную форму досуга детей. В исследовании Гриффитса было выделено два типа мотивов, заставляющих детей и подростков вновь и вновь обращаться к компьютерной игре. Игроки с первым типом играют ради удовлетворения мотива достижения, возможного соперничества с другими игроками. При этом типе мотивации игра сочетается с другими видами деятельности, ребенок нормально общается с окружающими, а к компьютерной игре обращается во время отдыха, досуга. Для игроков со вторым типом мотивации игра становится формой ухода от реальности. Именно этот тип привыкания к игре привлекает внимание не только психологов, но и психиатров. Причиной такого увлечения компьютерными играми может стать неспособность ребенка справляться с проблемами повседневной жизни, сложными отношениями с родителями, сверстниками, в таких случаях игра является формой ухода от действительности, выражением ощущения беспомощности. Компьютерная игра для такого ребенка становится основным времяпрепровождением, он теряет интерес к другим занятиям. Такой ребенок требует внимания взрослого, возможно, помощи психолога.

Наиболее широко исследуемым аспектом влияния компьютерных игр на ребенка является выраженная агрессивность содержания многих из них. Эта проблема вызывает обеспокоенность и у родителей. В подходах ученых к данной проблеме можно выделить две противоречивых точки зрения. Теория социального научения утверждает, что игры, содержащие модели агрессивного поведения, влияют на враждебность ребенка, что подобные модели будут воспроизводиться им в реальности. Согласно же психоаналитическим теориям, компьютерные игры, наоборот, дают возможность отреагировать на вытесняемые ребенком агрессивные импульсы, выразить чувства гнева, злости, проявление которых не одобряется окружающими. В этом случае игра может иметь эффект катарсиса, быть для ребенка средством самотерапии. Характерно, что игры, содержащие сцены насилия, проявления агрессии и жестокости, как правило, занимают первые строчки в списках наиболее популярных игр. Исследования J. В. Funk[1] показали, что 47% 10—12-летних американцев, играющих в компьютерные игры, предпочитают те, которые содержат сцены агрессии в отношении к героям,

29% предпочли игры спортивной тематики, 20% — развлекательные нейтральные игры и только 2% — игры развивающие, направленные на обучение. В США и Японии были разработаны системы оценки агрессивности и жестокости, демонстрируемых в компьютерной игре сцен, а также критерии соответствующих возрастных ограничений игры (по аналогии с оценкой телепрограмм и видеофильмов). Однако контролировать использования установленных нормативов их применения довольно сложно, особенно когда основным пользователем компьютера является сам ребенок.

Результаты конкретных экспериментальных исследований связи демонстрируемой в игре жестокости и реальной агрессивности ребенка также противоречивы. Часть исследователей говорит о кратковременном эффекте или об отсутствии влияния содержания игры на последующее поведение и состояние ребенка. Некоторые результаты свидетельствуют о разрядке агрессивных импульсов и снижении враждебности, релаксации после игр с агрессивным содержанием. Но большинство исследователей подтверждает наличие связи между содержанием компьютерной игры и уровнем агрессии ребенка в последующем, с его враждебностью и тревожностью, которые диагностировались по опросникам и тестам. Причем это влияние увеличивается с ростом интерактивности (т.е. возможности игрока управлять действиями героя) и реалистичности игры. Было показано, что младшие дети более склонны прямо воспроизводить модель поведения героя игры. В то же время остается открытым вопрос, насколько долговременны эти эффекты и переносятся ли они в реальную жизнь (наблюдения за игрой и измерения проводились в лабораторных условиях). Рассматривая проблему «игра и агрессивность», необходимо отметить, что конфликт является частью любой игры, условием возникновения самой необходимости действия.

Влияние компьютерных игр на другие стороны развития личности ребенка и его социализацию также широко изучены зарубежными исследователями. Однако и здесь получены противоречивые данные о связи самооценки, социальных навыков, успешности детей и временем, которое они проводят за компьютерными играми. С одной стороны, игра является поддерживающей средой, где можно достигать результатов и утверждаться, но с другой — увлечение компьютером усугубляет проблемы в сфере социальных контактов, изолируя ребенка, давая ему возможность ухода от проблемы. В то же время сами игры становятся поводом для общения, темой обсуждений и соперничества в достижении игрового результата, а значит, могут служить и орудием социализации. Подчеркивается необходимость классификации игр, невозможность рассматривать компьютерные игры, как впрочем и людей ими увлеченных, как единые, однородные группы.

В исследовании Ю. В. Фомичевой и других[2] были выделены некоторые черты личности, по которым получены значимые отличия у групп испытуемых, играющих и не играющих в компьютерные игры. Студенты, у которых был большой игровой опыт, показали более высокие результаты при оценке активности, эгоцентризма, демонстративности, доминантности, дерзкости, у них более высокая самооценка, высокая независимость от группы. При этом в ряде случаев были обнаружены проблемы в общении и особенности нравственного развития (отрицательная оценка испытуемыми таких качеств, как эмпатийность, принципиальность). В группе с большим игровым опытом было отмечено преобладание внутреннего локуса контроля, более дифференцированный и более противоречивый образ «Я» и высокая вовлеченность и значимость игры. Эти исследования были проведены на студентах 17—19 лет и прямой перенос их результатов на детей был бы некорректен. Но полученные данные имеют значение как один из вариантов прогнозирования развития детей, что очень важно, поскольку количество детей, играющих в компьютерные игры, стремительно возрастает.

Одним из подробно изученных в американской психологии аспектов взаимодействия ребенка с компьютером являются полоролевые стереотипы. Большинство компьютерных игр явно ориентированы на мужские стереотипы поведения. Девочки исходно проявляют меньше интереса к компьютерным играм и предпочитают менее агрессивные и менее динамичные игры, чем мальчики, они показывают значимые отличия в стиле игры. «Женский стиль» игры отличается меньшим стремлением к выигрышу и оценке достижений, предпочтением несложных и гибких правил, реалистичных сюжетов и доброжелательного тона обратной связи; «мужскому стилю», наоборот, отвечает стремление к победе в игре, игры-пое- динки, жесткость и сложность правил, фантастичность сюжетов и вызывающий, агрессивный тон обратной связи. Эти различия были выявлены при анализе предпочтения игр детьми разных полов, в наблюдении за игрой и при самостоятельном создании компьютерных игр детьми. В зависимости от этих различий в стилях исследователи предлагают различать игры, адресованные разным полам и нейтральные игры, не несущие полоролевых стереотипов, которые считаются желательными, так как они предоставляют равные возможности всем детям.

Возможности влияния компьютерных игр на познавательное развитие связаны не только с обучающими программами, но и с развитием отдельных способностей, имеющих отношение к успешности обучения. В группу исследований, изучающих связь компьютерных игр и когнитивного развития ребенка, входят не только исследования по интеллектуальному развитию, но и по развитию восприятия, памяти, скорости реакции, тренировки конкретных навыков с помощью компьютера, включению компьютерных технологий в обучение детей разного возраста.

В некоторых исследованиях были получены результаты, свидетельствующие о возможности с помощью компьютерных игр развития памяти, моторной координации, способности восприятия пространства, внимания. В этих экспериментах использовались простые игры на реакцию и головоломки, эффекты же современных развлекательных игр определить значительно сложнее из-за большого их разброса как по содержанию, так и по действиям играющего. Многие развлекательные игры содержат большое количество информации за счет насыщенного содержания, и в силу этого ребенок получает знания в области истории, географии, экономики, особенно это касается стратегических игр. Вместе с тем некоторые исследования показали обратную зависимость между увлечением компьютерными играми и академическими успехами подростков, но это связано, скорее, с количеством времени, которое те уделяют учебе, чем с уровнем их умственного развития. Анализируя влияние и развивающий потенциал компьютерных игр на материале своих эмпирических исследований, А. Г. Шмелев указывает и на опасность, связанную с ранним приобщением к компьютерной игре: «…условность мира игр (как, впрочем, и мира “мультиков”) требует чрезвычайного ограничения в доступе к ним дошкольника, вплоть до полного исключения в отдельных случаях. Пока не сформировался Образ Реального Мира как интегративная основа элементарного здравого смысла, воздействие условных игр может оказаться в случае впечатлительного ребенка до определенной степени “шизофренизирую- щим”…» Также А. Г. Шмелев отмечает возможность аутизации ребенка, вызванной увлечением компьютерной игрой.

Тем не менее компьютерные технологии все чаще входят в жизнь дошкольника. Игровые и обучающие программы, так называемое edutainment, предлагаются для детей, начиная с раннего возраста. С помощью компьютера ребенок может овладеть начальными представлениями о цвете и форме, развить память, мышление и даже речь. Интерфейс в таких играх специально упрощен, введение сюжета и анимационные инструкции не требуют участия взрослого. Такие игры должны быть рассмотрены отдельно, и не только с точки зрения их влияния на интеллектуальное развитие ребенка, но и относительно их влияния на социальное развитие, на отношения с родителями у детей, которые с младшего возраста общаются с компьютером.