Индивидуальный маршрут развития ребенка с зпр таблица
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 22 «Журавушка»
РазработанноПМПк
МБДОУ №22 «Журавушка»
Протокол №_______
«___» ___________20___г.
Согласовано:
_________________________
«___» ______________20___г.
Утверждаю:
Заведующая МБДОУ№22 «Журавушка»
____________ Н.П.Крупская
«___» _______________20___г.
Индивидуальный образовательный маршрут
Дима К.
на 2017 – 2018 уч. год
Пояснительная записка:
Ф. И. О: Дима К.
Дата рождения:
Возраст: 5 лет 4 месяцев
Группа: старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР «Солнышко»
Дата поступления в ДОУ:
Период сопровождения: с сентября 2017г.
Семья: полная, 2 детей
мама: Елена Сергеевна К.
папа:
Группа здоровья, перенесенные заболевания: II, тубинфицирование, кариес, ОРВИ.
По результатам ПМПК выявлены следующие особенности:
Общее недоразвитие речи (I- II)уровень с дизартрическим компонентом. Знания, умения и навыки сформированы недостаточно. Уровень психического развития не соответствует возрастной норме.
Городской ПМПК рекомендовал обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР.
Воспитатели: Игнатьева Л.В.
Воропаева Л.Б.
Специалисты:
Ф.И.О. Ковалевская Лариса Вячеславовна – учитель – логопед
Ф.И.О. Мацулевич Анастасия Эриковна – педагог – психолог
Краткая характеристика:
У ребенка очевидны проблемы в усвоении программы ДОУ. Общее недоразвитие речи (I-II) уровень с дизартрическим компонентом. Недостаточный активный и пассивный словарь. Есть нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слова, грамматического строя. Связной речь не сформирована. Низкий познавательный интерес к окружающему миру. Низкий уровень первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Уровень психического развития ниже возрастной нормы. Незрелость эмоционально-волевой сферы (плаксивость, быстрая утомляемость при выполнении заданий учебного плана). Не выделяет существенных признаков при обобщении предметов, затрудняется при сравнении. Знания умения и навыки сформированы недостаточно. Проявляется отставание в развитии общей и мелкой моторики. Неустойчивость при выполнении физических упражнений. Не регулирует силу нажима на карандаш, пластилин, затрудняется при пользовании ножницами. Навыки самообслуживания сформированы недостаточно. Снижен интерес к игре. Играет в одиночестве. Не доводит начатое дело до конца. Не умеет договариваться и самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Цель: создать условия для успешного освоения ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ и успешной адаптации в социуме.
Задачи:
1.Создание условий для пребывания ребёнка в группе компенсирующей направленности.
2.Развитие всех компонентов речевой системы.
3.Развитие и формирование познавательных процессов,
4.Развитие эмоционально-волевой сферы.
5.Развитие координации движений и мелкой моторики рук.
Содержание индивидуального образовательного маршрута
Образовательный компонент:
– Форма обучения очная, групповая, фронтальная.
– Работа в общем режиме.
– Индивидуальный подход во время образовательного процесса.
– Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий.
– Совместные игры на развитие эмоционально-волевой сферы.
Индивидуальный учебный план:
Усиление образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»:
– развитии игровых умений и навыков;
– поддержании интереса детей к деятельности сверстников, содействие налаживанию диалогического общения в совместных играх и занятиях;
– присвоении норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– формировании умения распознавать эмоции окружающих людей, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
– становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Во второй половине дня индивидуальные занятия по выполнению заданий специалистов.
Образовательная нагрузка в неделю
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура
помещение
на улице
2 / 40 мин. (инструктор по физ. воспитанию)
1 / 20 мин.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
2 / 40 мин.
2 / 40 мин.
Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора
Образовательная область “Речевое развитие”
Развитие речи
2 / 40 мин. (учитель – логопед)
1 / 20 мин.
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование
2 / 40 мин.
Лепка
0,5 / 12,5 мин
Аппликация
0, 5 / 12,5 мин.
Музыка
2 / 40 мин.
Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Итого:
Индивидуальные занятия
Педагог – психолог
2/20 мин.
Учитель – логопед
2/20 мин.
Воспитатель
2/ 20 мин.
Музыкальный руководитель
Инструктор по физ. культуре
Коррекционный компонент:
Психолого – педагогическое сопровождение
(индивидуальный учебный план)
п/п
Специалист сопровождения
Основные направления
Режим и формы работы
Показатели динамики развития
Формы оценки результатов работы
Формы работы с родителями
1.
Педагог -психолог
-Развитие познавательной деятельности и интереса к окружающему миру, через игры, упражнения и мероприятия.
-Развитие социально значимых умений.
-Развитие коммуникативных навыков.
– Развивать общие интеллектуальные умения ребенка: приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации, исключения, абстрагирования.
-Работать над развитием произвольный функций контроля и планирования своих действий.
– Работать над развитием ориентировки в пространстве, относительно своего тела, формировать представление о взаимодействии внешних объектов и тела.
– Развивать мелкую моторику рук ребенка.
Индивидуальные занятия: понедельник, четверг
10.00 – 10.15ч.
Незначительная положительная динамика. Продолжать развивать: временные и пространственные представления; восприятие; память; внимание; речь; мышление (не доступны задания: выделение лишнего предмета и обобщение), моторику.
Примечание:низкий темп деятельности, повысился уровень заинтересованности. Ходит на занятия с удовольствием.
Обследование уровня психических познавательных процессов
Консультации, тренинги, практикумы, беседы, посещение занятий,
анкетирование, изготовление
памяток, рекомендаций, стендов.
Учитель – логопед
1. Фонетическая сторона речи. Артикуляционная гимнастика. Постановка нарушенных звуков. Автоматизация поставленных звуков в словах; словосочетаниях; предложениях, скороговорках; стихотворных текстах; спонтанной речи Дифференциация с близкими по акустическим или артикуляторным признакам звуками. 2.Лексика. Расширение, уточнение и активизация словаря по тематическому плану. Расширение предикативного словаря. Расширение словаря признаков. Изучение антонимов, синонимов. Работа по употреблению сложных предлогов. 3. Грамматический строй речи. Образование глаголов – антонимов. Образование притяжательных прилагательн. Образование единственного и множествен числа существительных в Д.и Пр.падежах. Образование уменьшительно-ласкательной и увеличительной форм существительных. Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных. Составление сложноподчиненных предложений. Анализ предложений без предлогов и с простыми предлогами, составление графических схем предложений. 4. Фонематическая сторона речи. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать их, подбирать слова на заданный звук. Закрепление представлений о твердости – мягкости согласных. Выделение звука на фоне слова, выполнение звукового анализа и синтеза слов. Закреплять понятие звук, слог, предложение, гласный, согласный звуки. Ознакомление с буквами. 5. Связная речь. Составление рассказа – описания по наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картинке. Составление рассказа на материале собственного опыта. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Пересказ сказок и простых текстов. Заучивание стихотворений, скороговорок, загадок. 6. Профилактика дисграфии и дислексии. 7. Совершенствование слухового, зрительного и кинестетического контроля. 8. Медикаментозное лечение у невролога.
Индивидуальные занятия: вторник, пятница
11.00 – 11.20ч.
Незначительная положительная динамика в фонематическом восприятии. Продолжать развивать грамматический строй и связную речь. Положительная динамика в звукопроизношении. Поставлены и автоматизированы свистящие и шипящие звуки.
Обследование уровня речевого развития
Консультации, тренинги, практикумы, беседы, посещение занятий,
анкетирование, изготовление
памяток, рекомендаций, стендов.
.
Логопедическое сопровождение
Коррекционно-образовательные технологии, программы:
– Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» под редакцией Н.В.Нищевой.
– Адаптированная основная образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
– Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей старшей логопедической группы.
– Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР под редакцией Н.В.Нищевой
– Нетрадиционные приемы работы по развитию артикуляционной моторики В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко
Инновационные технологии, методы и средства:
ИКТ, элементы ТРИЗ, метод моделирования, социо-игровые методы и приемы, проблемный метод обучения
Сказкотерапия, пескотерапия, театрально-игровая деятельность, приемы мнемотехники
Здоровьесберегающие технологии:
– динамические паузы,
– пальчиковая гимнастика,
– упражнения для глаз,
– дыхательная гимнастика,
– релаксационные паузы,
– психогимнастика,
– музыкотерапия,
-су-джок терапия,
– пальцевый массаж.
Формы контроля и учета достижений ребенка:
Комплексное обследование в начале учебного года, промежуточная диагностика, комплексное обследование в конце учебного года.
Воспитательный компонент:
Консультации для родителей:
Социально – личностное развитие через сюжетно – ролевые игры («Дочки- матери», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Автобус», «Библиотека», «Строители»), театрализованные игры (драматизация сказок, потешек), дидактические игры («Сложи узор», «Логические пары», «Все о времени», «Собери картинку», «Хорошо-плохо», «Что сначала, что потом», «Четвертый лишний», «Логический поезд»).
Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками через
совместные игры: «Выбери друга», «Скажи ласково», «Садовники и цветы», «Доброе животное», «Волны». «Волшебники» и др.
Развивать толерантность у детей группы через взаимопомощь, беседы с детьми.
Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему через различные речевые средства.
Заключительный раздел
Ожидаемый результат для родителей: адаптирование ребенка к социуму, развитие речи и мелкой моторики рук, формирование готовности к обучению в школе.
Ожидаемый результат: ребенок адаптирован к социуму, освоения ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ.
Заключение и рекомендации
Сформировать рекомендации специалистов ДОУ для родителей и воспитателей с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребёнка.
Источник
Комитет по образованию администрации городского округа «Город Калининград»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда центр развития ребенка – детский сад № 87
Утверждаю
Заведующий МАДОУ ЦРР д/с № 87
________________К.Е.Некрасова
Приказ №_______
«_____» ______________ 2019 г.
Индивидуальный образовательный маршрут
Ф.И.О. ребенка: __________
Дата рождения: __________
Основания: Заключение ЦПМПК от __________
Заключение ЦПМПК: обучающийся с ОВЗ. Выявлены трудности, обусловленные нарушением познавательной деятельности и всех компонентов речи.
Рекомендации ЦПМПК: ЦПМПК рекомендует обучение по АОП дошкольного образования обучающихся с задержкой психического развития, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Направления коррекционно – развивающей работы и психолого – педагогической помощи:
учитель – логопед: коррекция фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи, слоговой структуры слов, связной речи, формирование навыков звукового анализа и синтеза;
учитель – дефектолог: развитие познавательной деятельности, высших психических функций, формирование предпосылок к учебной деятельности;
педагог – психолог: развитие познавательной деятельности, произвольной регуляции деятельности, коммуникативных навыков.
Рекомендуемые условия обучения: дозирование эмоциональной и учебной нагрузки с учетом индивидуальных особенностей ребенка, реализация индивидуального подхода.
Индивидуальный образовательный маршрут составлен в соответствии с ФГОС дошкольного образования, в соответствии с п. 6част1 статьи 6 ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013. № 19, ст. 2326, № 30, ст. 4036, подпунктом 5.2.41 Положения о Министерства образования и науки РФ, утвержденного постановлением Правительства РФ от 3 июня 2013г. № 446 (Собрания законодательства РФ, 2013, № 23, ст 2923; № 33, ст.4386; №37, ст 4702), пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесение в них изменений, утвержденных в постановлением Правительства Российской Федерации, 2013, № 33, ст.4377)
В ИОМ учитываются:
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые образовательные потребности.
Цель ИОМ:
Создание условий, способствующих развитию личности ребенка, обеспечивающих в полной мере реализацию его потенциальных возможностей.
Основные задачи коррекционного обучения:
– развитие понимания обращенной речи; обогащение и активизация словарного запаса; формирование простой фразы, навыков продуктивного взаимодействия;
– социализация ребенка в обществе, развитие коммуникативных навыков, формирование эмоционального интеллекта, развитие волевых качеств;
– помощь в освоении АОП.
Срок реализации ИОМ – 1 год
График посещения детского сада ребенком: понедельник – пятница – 8.00 – 18.00
Педагог-психолог
Направления работы
Диагностическая работа:
-диагностика уровня психофизического развития и индивидуальных особенностей ребенка (обследование аффективно-эмоциональной и социально-личностной сферы, сформированности коммуникативных и игровых навыков, уровня познавательной активности и моторного развития);
– повторные обследования ребенка в течение года (январь, май);
-коррекция индивидуальной программы работы с ребенком по результатам диагностических обследований.
Коррекционно-развивающая работа:
-проведение коррекционно-развивающих игровых занятий (подгрупповых, групповых и индивидуальных);
-решение проблем взаимодействия в диаде родитель-ребенок, обучение родителя эффективным техникам взаимодействия с ребенком.
Консультативная работа:
– проведение индивидуальных консультаций с родителями по вопросам развития и воспитания ребенка; оптимизации взаимодействия с ребенком в семье, ребенка с другими детьми и взрослыми; организации развивающей среды для ребенка дома;
– проведение консультаций по запросу родителей, по вопросам личных психологических трудностей родителей;
– обеспечение участия родителя в групповых консультациях, семинарах-практикумах, тренингах.
Психопрофилактическая работа:
– оказание помощи ребенку и семье в период адаптации к условиям пребывания в детском саду;
– составление рекомендаций по предупреждению эмоциональных перегрузок ребенка;
– изучение медицинской документации на ребенка;
– создание адекватного представления родителей о диагнозе, возможностях ребенка и возможных способах коррекции нарушений;
-подбор литературы по проблемам развития и воспитания ребенка по запросу родителя и по необходимости.
Источник
Алена Уклеина
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка, имеющего задержку психического развития
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка, имеющего задержку психического развития
Возраст 5 лет
По итогам мониторинга у ребенка очень слабо развитывсе познавательные процессы: слуховое восприятие, внимание, слуховая и долговременная память, мышление. Недостаточно сформированы все компоненты устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм).Слабо сформированы элементарные математические представления: счет до 5; временные понятия и ориентировка в пространстве.
Индивидуальные занятия по развитию познавательных интересов, интеллектуального развития детей,через решение следующих задач:
• сенсорного развития;
• свободного общения с взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей;
• формировать целостную картину мира, расширение кругозора;
• формировать элементарные математические представления;
• учить слушать и слышать учебную задачу, выполнять одну и двух ступенчатую инструкцию, переносить полученный опыт в другие условия;
• формировать опыт самоконтроля.
• Учить играть в дидактические и сюжетно-ролевые игры. Учить ставить игровую задачу, распределять роли, разворачивать сюжет игры, договариваться между собой, вести ролевую беседу, выполнять правила игры.
Формы и условия работы с ребенком:
– игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека;
– индивидуальные коррекционные занятия с педагогом – психологом и учителем-логопедом;
– гостевые визиты во время проведения игрового сеанса детей из группы дошкольного учреждения;
– установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном подразделении Лекотека;
– включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком;
– обучение матери способам взаимодействия с ребенком.
Первый период обучения: середина сентября, октябрь, ноябрь.
Развитие речи. Ознакомление с окружающим миром.
Цели.
1. Расширять кругозор ребенка по теме «Осень»: труд взрослых осенью, овощи, фрукты, подготовка диких животных и птиц к зиме, подготовка природы к зиме.
2.Обогащение предметного словаря существительных по темам этого периода: овощи и фрукты, деревья, грибы, ягоды, сад, огород, человек, предметы за уходом тела, посуда, продукты питания.
3. Расширить словарь прилагательных и глаголов.
4. Образование существительных множественного числа от единственного.
5. Практическое употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя, моё в составе простого предложения.
6. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
7. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.
Ребенок – смотрит. Дети – смотрят.
8. Составление рассказа-описания по плану.
Содержание работы.
• Игра «Угадай, когда это бывает?».
• Игра «Времена года» (Лото). Игра «Времена года» (разрезные картинки)
• Игра «Какой, какая, какие?»
• Игра «Что он делает?»
• Лото «Овощи и фрукты». Домино «Овощи»
• Игра «Один – много» с мячом.
• Игра «Назови ласково» с мячом.
• Игра «Жадина» – моя машина, мой самовар, мое мороженное.
• Игра «Какой, какая, какие»
•Составление рассказа – описания по схеме или по плану: Моя любимая игрушка, моя любимая еда, рассказ о посуде и другие.
Сенсорное развитие.
Цели.
1. Зрительное восприятие формы.Закреплять форму предметов: круг и квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
2. Зрительное восприятие цвета. Закреплять название цвета красный и синий, желтый, зеленый, находить их в окружающей обстановке.
3. Зрительное соотнесение размера.Учить пользоваться в речи словами: «большой», «поменьше», «побольше», «маленький», «одинаковые по размеру».Учить пользоваться в речи словами: «высокий», «низкий», «повыше», «пониже», «одинаковые по высоте».
Содержание работы.
• Составление бус из геометрических фигур одинакового цвета,чередуя их: круг, квадрат, треугольник, овал, круг …
• Составление бус из геометрических фигур разного цвета.
• Составь бусы, меняя размер фигур от большого к маленькому или от маленького к большому.
• Игра «Цвет, форма»
• Игра «Разноцветное лото», лото «Цвет»
• Игра «Разложи овощи (фрукты, ягоды) по цвету»
• Игра «Назови красные (зеленые, желтые, синие) предметы»
• Игра «Разложи предметы (овощи, ягоды. фрукты) по форме.
•Игры: «Разложи фигуры по форме»; «Найди предметы круглой (квадратной) формы.
•Игры: «Найди в группе красные (синие) предметы».
• Д/и «Блоки Дьенеша»: разложи по цвету; построй такой же предмет как на рисунке.
Психические процессы.
Цели.
1. Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику.
Содержание работы.
•Игры: «Чего не бывает?» (картинки «Времена года»).
• Игры «Чем похожи?», «Что изменилось?»
• Игра «Чего не стало?»
• Игра «Сравни два предмета»
• Игра «Кубики» (из 6- 9.)
• Игра «Разрезные картинки» (разрезанные по вертикали, по горизонтали и по диагонали на 4-6 частей)
• Учим и выполняем пальчиковую гимнастику по лексическим темам.
• Учить загадки, приметы, стихотворение к осеннему празднику «Осень»
• Выкладывание цифр, букв, геометрических фигур из палочек, камешек, фасоли, гороха, ниток.
• Обводка по трафаретам предметов по лексическим темам.
•Работа в тетради в клетку: штриховка, рисование узора по точкам, обводить клеточки и писать палочки, рисование геометрических фигур по клеточкам.
Формирование мышления
Цель.
1.Продолжать учить группировать предметы: по цвету (красные, синие, зеленые, желтые). По форме – (круглые, овальные, треугольные)
2. Учить заканчивать по смыслу предложения.
3. Закреплять обобщающие слова по темам.
4. Учить пользоваться предметами целевого назначения.
5. Учить составлять и угадывать описательные загадки.
Содержание работы.
• Игра «Сгруппируй предметы по цвету»
• Игра «Сгруппируй предметы по форме»
• Игра «Сгруппируй предметы по размеру»
• Игра «Закончи предложение» –
Я пил молоко из … (чашки);
Я взял зонт, потому что … (идет дождь).
• Игра «Четвертый лишний»
• Игра «Что художник перепутал»
• Отгадай загадку.
• Игра «Назови одним словом»
• Игра «Продолжи – это посуда -… ; это овощи – … ; это ягоды…».
• Настольная игра «Лото – магазин»
• Игра «Подбери предметы необходимые осенью».
Формирование элементарных математических представлений.
Цель.
1. Учить находить один, несколько, мало и много предметов; использовать их в речи.
2. Учить согласовывать числительное «один» и наречия «много», «мало», «несколько» с существительными в роде, числе и падеже.
3. Учим соотносить число с количеством предметов и с цифрами в пределах 5.
4. Упражняем в счете в пределах 5, используя разные анализаторы.
5. учим пересчитывать пальцы на одной и другой руке, используя пальчиковую гимнастику.
6. Закрепляем цвет, форму и размер предметов.
7. Пространственная ориентировка на столе.
8. Временная ориентировка (утро – завтрак, день – обед, вечер – ужин) .
Содержание работы.
• Игра «Один и много»
• Игра «Найди в комнате много одинаковых предметов»
• Игра «Принеси несколько предметов»
• Игра «Покажи, каких мало предметов»
• Игра «Блоки Дьенеша»
• С/Игра «Магазин»
• Игра «Найди карточки с одним (до 5) предметом»
• Д/У «Расставь цифры по порядку на числовую прямую» (до 5)
• Игра «Найди все цифры (1 2, 3, 4, 5)
• Игра «Найди столько предметов, сколько показывает данная цифра»
• «Чудесный мешочек» (с цифрами до 5, геометрическими фигурами и мелким раздаточным материалом). Узнать на ощупь цифру, геометрическую фигуру, отсчитать столько предметов, сколько показывает цифра.
Источник