Индивидуальный маршрут развития ребенка с гиперактивностью

Марина Иванова
Индивидуальный маршрут гиперактивного ребёнка

Индивидуальный маршрут сопровождения образовательно-коррекционной работы ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ.

Фамилия, имя ребенка –

Диагноз –гиперактивность, синдром дефицита внимания.

Форма работы – дополнительные и индивидуальные занятия.

Сопровождающий педагог – воспитатель.

Дополнительные занятия для детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Характеристика.

В возрасте от 3 до 7 лет обычно начинают проявляться гиперактивность и импульсивность. Гиперактивность характеризуется тем, что ребенок находится в постоянном движении, не может спокойно усидеть на месте во время занятий в течение даже непродолжительного времени, слишком болтлив и задает бесконечное число вопросов. Импульсивность выражается в том, что он действует, не подумав, не может дожидаться своей очереди, не ощущает ограничений в межличностном общении, вмешиваясь в разговоры и часто перебивая других. Такие дети часто характеризуются как не умеющие себя вести или слишком темпераментные. Они крайне нетерпеливы, спорят, шумят, кричат, что часто приводит их к вспышкам сильного раздражения. Импульсивность может сопровождаться «бесстрашием», в результате чего ребенок подвергает опасности себя (повышен риск травм) или окружающих. Во время игр энергия бьет через край, и поэтому сами игры приобретают разрушительный характер. Дети неаккуратны, часто бросают, ломают вещи или игрушки, непослушны, плохо подчиняются требованиям взрослых, могут проявлять агрессивность. Многие гиперактивные дети отстают от сверстников в развитии речи.

Основные проявления СДВГ

Группы симптомов Характерные симптомы СДВГ

1. Нарушения внимания 1. Не удерживает внимание на деталях, допускает много ошибок.

2. С трудом сохраняет внимание при выполнении школьных и других заданий.

3. Не слушает обращенную к нему речь.

4. Не может придерживаться инструкций и довести дело до конца.

5. Не способен самостоятельно спланировать, организовать выполнение заданий.

6. Избегает дел, требующих длительного умственного напряжения.

7. Часто теряет свои вещи.

8. Легко отвлекается.

9. Проявляет забывчивость.

2а. Гиперактивность 1. Часто совершает беспокойные движения руками и ногами, ерзает на месте.

2. Не может усидеть на месте, когда это необходимо.

3. Часто бегает или куда-то забирается, когда это неуместно.

4. Не может тихо, спокойно играть.

5. Чрезмерная бесцельная двигательная активность имеет стойкий характер, на нее не влияют правила и условия ситуации.

2б. Импульсивность 6. Отвечает на вопросы, не выслушав до конца и не задумываясь.

7. Не может дожидаться своей очереди.

8. Мешает другим людям, перебивает их.

9. Болтлив, несдержан в речи.

месяц Недели Тема занятия Дозировка

сентябрь 1-2 Комплекс игр №1 3 раза в неделю

3-4 Комплекс игр №2 3 раза в неделю

октябрь 1-2 Комплекс игр №3 3 раза в неделю

3-4 Комплекс игр №4 3 раза в неделю

ноябрь 1-2 Комплекс игр №5 3 раза в неделю

3-4 Комплекс игр №6 3 раза в неделю

декабрь 1-2 Комплекс игр №7 3 раза в неделю

3-4 Комплекс игр №8 3 раза в неделю

сентябрь 1-2 Комплекс игр №9 3 раза в неделю

3-4 Комплекс игр №1 3 раза в неделю

февраль 1-2 Комплекс игр №2 3 раза в неделю

3-4 Комплекс игр №3 3 раза в неделю

март 1-2 Комплекс игр №4 3 раза в неделю

3-4 Комплекс игр №5 3 раза в неделю

апрель 1-2 Комплекс игр №6 3 раза в неделю

3-4 Комплекс игр №7 3 раза в неделю

май 1-2 Комплекс игр №8 3 раза в неделю

3-4 Комплекс игр №9 3 раза в неделю

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут

психологического сопровождения

ФИО, год рождения ребёнка

Иванова Ивана Ивановича

21.07.2007 года

Контактная информация

 ст. Тацинская, ул. М. Горького д., тел:

 Мама:  Наталья Александровна

Папа:  Иван Арсенович

Общие сведения о ребенке

Ребенок проживает в полной семье имеет младшего брата. Учится в МБОУ Тацинской СОШ №177 во 2-ом классе, ранее обучался в ТСШ №28. Между родителями существуют разногласия в методах воспитания. Ребенок в июне 2015 года находился в СРЦ за жестокое обращение с ребенком.

Психологическое заключение

Синдромом дефицита внимания /гиперактивности СДВГ

Нарушения двигательного контроля

Эмоционально-волевые нарушения

Нарушения поведения.

Повышенный уровень тревожности.

Заниженая самооценка

Актуальная проблема

Асоциальное поведение (воровство, обман).

Цель программы

Создание условий, способствующих позитивной социализации обучающегося и его социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Задачи.

1. Организовать единую систему работы администрации ДДТ, педагогических сотрудников, педагога-психолога  и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
2. Совершенствовать стиль общения педагога-психолога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия ребенка;
3.Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности обучающегося;
4. Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
5.Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.                                    

Режим работы

четверг 13.00-14.00

суббота 13.30-14.30

Содержание

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире.

Профилактика стрессовых нарушений.

Развитие произвольных процессов: внимания, памяти, восприятия.

 Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. Моральным).

Содержание работы

1.Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

– Развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда выполняю задания учителя, родителей!»; 
– развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о  школе, о профессиях взрослых и др. («Коммуникация», «Познание»);
– воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города, с его красивыми местами, достопримечательностями.

– игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе,

2. Профилактика стрессовых нарушений

– Арттерапия;

-сказкотерапия;

– музыкотерапия;

– танцетерапия;

 -коррекция и формирование коммуникативных навыков;

– работа по снижению тревожности.

 – релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.)

3.Развитие произвольных процессов: внимания, памяти, восприятия

– Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
– снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
– Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
 

Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным):

Развивать эмоциональную отзывчивость – проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости («Коммуникация», «Чтение», «Художественное творчество», «Музыка»);
• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.); 
• развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») («Труд»);
• формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» – «щедрость» и др.)

Оценка результатов

Необходимые критерии оценок результативности ребенка по социально – личностному развитию:

• Выработаны привычки нравственного поведения;
• Имеет способность к самооценке, оценке;
• Имеет представления о моральных качествах;
• Умеет непринужденно общаться со сверстниками, взрослыми;
• Умеет по собственному побуждению оказывать посильную помощь: сверстникам, малышам, взрослым;
• Умеет строить взаимоотношение со сверстниками, детьми;
• Умеет достойно выходить из конфликтных ситуаций;
• Сформированы основы безопасного поведения в различных ситуациях на дорогах, улице.

Ожидаемые результаты.

1. Развитие социальной компетентности;
2. Развитие коммуникативных навыков;
3. Коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);
4. Развитие чувства самоценности;
5. коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

6. Существенно снизется общее напряжение

7. Нормализуется психоэмоциональное состояние                                                                                  8. Повысится уровень произвольности всех психических процессов:восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения.                                                                                               

Индивидуальный маршрут сопровождения образовательно-коррекционной работы ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ.

Фамилия, имя ребенка –

Диагноз –гиперактивность, синдром дефицита внимания.

Форма работы – дополнительные и индивидуальные занятия.

Сопровождающий педагог – воспитатель.

Дополнительные занятия для детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Характеристика.

В возрасте от 3 до 7 лет обычно начинают проявляться гиперактивность и импульсивность. Гиперактивность характеризуется тем, что ребенок находится в постоянном движении, не может спокойно усидеть на месте во время занятий в течение даже непродолжительного времени, слишком болтлив и задает бесконечное число вопросов. Импульсивность выражается в том, что он действует, не подумав, не может дожидаться своей очереди, не ощущает ограничений в межличностном общении, вмешиваясь в разговоры и часто перебивая других. Такие дети часто характеризуются как не умеющие себя вести или слишком темпераментные. Они крайне нетерпеливы, спорят, шумят, кричат, что часто приводит их к вспышкам сильного раздражения. Импульсивность может сопровождаться «бесстрашием», в результате чего ребенок подвергает опасности себя (повышен риск травм) или окружающих. Во время игр энергия бьет через край, и поэтому сами игры приобретают разрушительный характер. Дети неаккуратны, часто бросают, ломают вещи или игрушки, непослушны, плохо подчиняются требованиям взрослых, могут проявлять агрессивность. Многие гиперактивные дети отстают от сверстников в развитии речи.

Основные проявления СДВГ