Индивидуальный маршрут развития ребенка для дефектолога

Индивидуальный маршрут коррекционной работы учителя-дефектолога

с ребенком 3 г.о. с нарушениями интеллекта

( большой-средний-маленький);

– учить называть основные цвета;

– учить показывать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник;

– учить группировать предметы по цвету и форме;

– учить показывать ( называть) некоторые оттенки цвета ( оранжевый, коричневый)

– учить дифференцировать объемные формы( куб, шар, кирпичик, призма);

– учить воспринимать цвет предмета при выборе по названию;

– учить чередовать два цвета при конструировании,

Упражнения, игры и пособия:

« Спрячь мышку»,

« Геометрическое лото»,

« Разноцветные комнаты»,

« Лото( цвет и форма)»,

« Отбери по цвету и форме»,

« Подбери крыши к домикам»,

« Тарелочки»,

« Клоуны»,

« Разложи по тарелочкам»,

« Разноцветные гномы»,

« Доска Сегена»,

« Три медведя»,

Вкладыши с геометрическими фигурами,

« Большой- средний- маленький» ( овощи, фрукты),

математические наборы.

« Конструктор»,

« Цветовое и геометрическое лото»,

« Большой-средний-маленький»,

объемные формы( куб, шар, кирпичик, призма),

разноцветные палочки,

« В стране фигурок- человечков»,

«Елочка»,

« Закрой двери в домиках»

Формирование элементарных количественных представлений

– учить считать до 5( показывать нужное количество на пальцах);

– учить сравнивать множества на полосе ( больше-меньше);

– продолжать учить находить и называть части суток: утро, день, вечер, ночь ( на картинках); познакомить с их последовательностью,

– упражнять в пересчете предметов на слух, на ощупь ( в пределах 5),

-учить сравнивать предметы по длине

( длинный-короткий, длиннее-короче),

-учить сравнивать предметы по ширине:

( широкий- узкий, шире- уже),

– учить сравнивать предметы по высоте

( высокий- низкий, выше- ниже),

– учить сравнивать предметы по толщине: толстый- тонкий, толще-тоньше

Дидактические пособия: раздаточный материал по лексическим темам,

полоски,

математические наборы,

картинки частей суток,

мешочек с объемными фигурами ( кубики, кирпичики, призмы),

длинные и короткие полоски,

широкие и узкие полоски,

высокие и низкие елки,

разные по толщине фломастеры

Ознакомление с окружающим

– продолжать учить классифицировать предметы по лексическим темам: игрушки, овощи, фрукты, ягоды, цветы; одежда, обувь, домашние животные и птицы, дикие животные и птицы, мебель, посуда, транспорт, зимние забавы,

– закреплять обобщающие понятия;

– продолжать учить показывать и называть времена года, их основные приметы ( лето, осень, зима, весна), по картинкам.

Дидактические упражнения, игры, пособия:

Картинки по лексическим темам, лото « Времена года»,

картинки времен года,

« Во саду ли, в огороде»,

« Соберем урожай»,

« Сад-огород».

« Кто где живет?

« Разложи картинки»

Речевое развитие:

Развитие речи и коммуникативных способностей

Развитие внимания и воображения

– продолжать учить понимать и выполнять инструкции;

– учить описывать действия по их демонстрации и по картинкам;

– учить отвечать полными предложениями на вопросы по схеме описания овощей и фруктов, животных и птиц, мебели и посуды,

– учить дифференцировать предлоги: на, под, использовать их в речи

– формировать грамматический строй речи,

– учить высказывать свои желания в речи,

– учить заучивать потешки, маленькие стихи

– развивать способность к переключению внимания,

– развивать концентрацию внимания,

– развивать произвольное внимание,

– развивать объем внимания,

– развивать воображение.

Дидактические упражнения, игры, пособия:

« Зеленый друг»( ботаническое лото),

« Кто что делает?»,

« Готовим сами»,

« Овощное лото»,

«Помоги Чебурашке» (предлоги),

« Один-пять»,

схема описания фруктов, овощей, животныж и птиц, мебели и посуды

« Составь предложение»,

« Чей хвост?»,

Стих-ния А.Барто, потешки

Дидактические упражнения, пособия:

« Чего не стало?»,

« Что изменилось?»,

« Собери фигурку»

( копирование образца),

« Найди пару»,

« Найди такой же предмет».

« Что не дорисовано?»,

« Мир вокруг нас» ( силуэты овощей, фруктов, игрушек, одежды, обуви),

« Чей силуэт?»,

« Осенние листья»,

« Подбери силуэт»,

« Построй дорожку»,

«Узнай, что это?»(по контуру)

Развитие восприятия

– развивать зрительное восприятие (объемные формы, величина, цвета, пространственные отношения),

– развивать слуховое восприятие,

– развивать тактильно-двигательное восприятие,

– развивать вкусовую чувствительность

Дидактические упражнения, пособия:

« Звуковая коробка»,

Объемные формы( шар, куб, брусок, треугольная призма),

Пирамидки, матрешка,

Упражнения по сенсорному воспитанию ( см. выше),

Музыкальные инструменты,

Большие и маленькие кубики,

Пластилин и дерево,

Теплые и холодные предметы

( вода-лед),

« Закрой фигуру, которую назову»

Развитие мышления

– развивать мыслительные процессы

( классификация, обобщение,…),

– развивать наглядно-действенное и наглядно- образное мышление

Дидактические упражнения и пособия:

Разрезные картинки, пазлы по лексическим темам,

« Разложи картинки» ( части суток),

« Угадай по описанию»

( геометрические фигуры),

« Когда это бывает?» ( времена года),

«Расставь по порядку»,

« Во саду ли, в огороде»,
« Четвертый лишний»,

« Мастерская одежды»,

« Вершки- корешки»

Развитие памяти

– увеличивать объем памяти,

– развивать процессы памяти( запоминание, воспроизведение….),

-развивать различные виды памяти

( зрительную, слуховую…),

Дидактические упражнения и пособия:

« Запомни и назови»( 4-5картинки из одной лексической темы),

« Оденем кукол на прогулку»,

Пересказывание сказки « Репка»,и др.

«Звуковая коробка»,

«Расскажи, что делал в выходные»,

заучивание потешек, небольших стих-ний

Развитие мелкой моторики рук

– развивать тонкую моторику рук,

– продолжать учить нанизывать предметы из дерева на шнурок,

– продолжать учить катать пальцами ребристые карандаши двумя руками,

– учить захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания,

– продолжать учить бросать мелкие предметы( фасоль…) , используя захват щепотью,

– учить проводить карандашом непрерывную линию, прямые линии по пунтирам

Оборудование, упражнения:

Пальчиковая гимнастика по лексическим темам

( см.картотеку),

Наборы из дерева « Форма-цвет-размер», « Разноцветные бусы»,

Ребристые карандаши,

« Сухой бассейн»,

« Помоги Золушке»

( пуговицы…),

Баночки с фасолью,

Мозаика, массажный шарик «су-джок»

Результаты коррекционной работы:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 22 «Журавушка»

РазработанноПМПк

МБДОУ №22 «Журавушка»

Протокол №_______

«___» ___________20___г.

Согласовано:

_________________________

«___» ______________20___г.

Утверждаю:

Заведующая МБДОУ№22 «Журавушка»

____________ Н.П.Крупская

«___» _______________20___г.

Индивидуальный образовательный маршрут

Дима К.

на 2017 – 2018 уч. год

Пояснительная записка:

Ф. И. О: Дима К.

Дата рождения:

Возраст: 5 лет 4 месяцев

Группа: старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР «Солнышко»

Дата поступления в ДОУ:

Период сопровождения: с сентября 2017г.

Семья: полная, 2 детей

мама: Елена Сергеевна К.

папа:

Группа здоровья, перенесенные заболевания: II, тубинфицирование, кариес, ОРВИ.

По результатам ПМПК выявлены следующие особенности:

Общее недоразвитие речи (I- II)уровень с дизартрическим компонентом. Знания, умения и навыки сформированы недостаточно. Уровень психического развития не соответствует возрастной норме.

Городской ПМПК рекомендовал обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР.

Воспитатели: Игнатьева Л.В.

Воропаева Л.Б.

Специалисты:

Ф.И.О. Ковалевская Лариса Вячеславовна – учитель – логопед

Ф.И.О. Мацулевич Анастасия Эриковна – педагог – психолог

Краткая характеристика:

У ребенка очевидны проблемы в усвоении программы ДОУ. Общее недоразвитие речи (I-II) уровень с дизартрическим компонентом. Недостаточный активный и пассивный словарь. Есть нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слова, грамматического строя. Связной речь не сформирована. Низкий познавательный интерес к окружающему миру. Низкий уровень первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Уровень психического развития ниже возрастной нормы. Незрелость эмоционально-волевой сферы (плаксивость, быстрая утомляемость при выполнении заданий учебного плана). Не выделяет существенных признаков при обобщении предметов, затрудняется при сравнении. Знания умения и навыки сформированы недостаточно. Проявляется отставание в развитии общей и мелкой моторики. Неустойчивость при выполнении физических упражнений. Не регулирует силу нажима на карандаш, пластилин, затрудняется при пользовании ножницами. Навыки самообслуживания сформированы недостаточно. Снижен интерес к игре. Играет в одиночестве. Не доводит начатое  дело до конца. Не умеет договариваться и самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Цель: создать условия для успешного освоения ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ и успешной адаптации в социуме.

Задачи:

1.Создание условий для пребывания ребёнка в группе компенсирующей направленности.

2.Развитие всех компонентов речевой системы.

3.Развитие и формирование познавательных процессов,

4.Развитие эмоционально-волевой сферы.

5.Развитие координации движений и мелкой моторики рук.

Содержание индивидуального образовательного маршрута

Образовательный компонент:

– Форма обучения очная, групповая, фронтальная.

– Работа в общем режиме.

– Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

– Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий.

– Совместные игры на развитие эмоционально-волевой сферы.

Индивидуальный учебный план:

Усиление образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»:

– развитии игровых умений и навыков;

– поддержании интереса детей к деятельности сверстников, содействие налаживанию диалогического общения в совместных играх и занятиях;

– присвоении норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– формировании умения распознавать эмоции окружающих людей, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

– становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Во второй половине дня индивидуальные занятия по выполнению заданий специалистов.

Образовательная нагрузка в неделю

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическая культура

помещение

на улице

2 / 40 мин. (инструктор по физ. воспитанию)

1 / 20 мин.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

2 / 40 мин.

2 / 40 мин.

Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора

Образовательная область “Речевое развитие”

Развитие речи

2 / 40 мин. (учитель – логопед)

1 / 20 мин.

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

2 / 40 мин.

Лепка

0,5 / 12,5 мин

Аппликация

0, 5 / 12,5 мин.

Музыка

2 / 40 мин.

Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Итого:

Индивидуальные занятия

Педагог – психолог

2/20 мин.

Учитель – логопед

2/20 мин.

Воспитатель

2/ 20 мин.

Музыкальный руководитель

Инструктор по физ. культуре

Коррекционный компонент:

Психолого – педагогическое сопровождение

(индивидуальный учебный план)

п/п

Специалист сопровождения

Основные направления

Режим и формы работы

Показатели динамики развития

Формы оценки результатов работы

Формы работы с родителями

1.

Педагог -психолог

-Развитие познавательной деятельности и интереса к окружающему миру, через игры, упражнения и мероприятия.

-Развитие социально значимых умений.

-Развитие коммуникативных навыков.

– Развивать общие интеллектуальные умения ребенка: приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации, исключения, абстрагирования.

-Работать над развитием произвольный функций контроля и планирования своих действий.

– Работать над развитием ориентировки в пространстве, относительно своего тела, формировать представление о взаимодействии внешних объектов и тела.

– Развивать мелкую моторику рук ребенка.

Индивидуальные занятия: понедельник, четверг

10.00 – 10.15ч.

Незначительная положительная динамика. Продолжать развивать: временные и пространственные представления; восприятие; память; внимание; речь; мышление (не доступны задания: выделение лишнего предмета и обобщение), моторику.

Примечание:низкий темп деятельности, повысился уровень заинтересованности. Ходит на занятия с удовольствием.

Обследование уровня психических познавательных процессов

Консультации, тренинги, практикумы, беседы, посещение занятий,

анкетирование, изготовление

памяток, рекомендаций, стендов.

Учитель – логопед

1. Фонетическая сторона речи. Артикуляционная гимнастика. Постановка нарушенных звуков. Автоматизация поставленных звуков в словах; словосочетаниях; предложениях, скороговорках; стихотворных текстах; спонтанной речи Дифференциация с близкими по акустическим или артикуляторным признакам звуками. 2.Лексика. Расширение, уточнение и активизация словаря по тематическому плану. Расширение предикативного словаря. Расширение словаря признаков. Изучение антонимов, синонимов. Работа по употреблению сложных предлогов. 3. Грамматический строй речи. Образование глаголов – антонимов. Образование притяжательных прилагательн. Образование единственного и множествен числа существительных в Д.и Пр.падежах. Образование уменьшительно-ласкательной и увеличительной форм существительных. Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных. Составление сложноподчиненных предложений. Анализ предложений без предлогов и с простыми предлогами, составление графических схем предложений. 4. Фонематическая сторона речи. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать их, подбирать слова на заданный звук. Закрепление представлений о твердости – мягкости согласных. Выделение звука на фоне слова, выполнение звукового анализа и синтеза слов. Закреплять понятие звук, слог, предложение, гласный, согласный звуки. Ознакомление с буквами. 5. Связная речь. Составление рассказа – описания по наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картинке. Составление рассказа на материале собственного опыта. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Пересказ сказок и простых текстов. Заучивание стихотворений, скороговорок, загадок. 6. Профилактика дисграфии и дислексии. 7. Совершенствование слухового, зрительного и кинестетического контроля. 8. Медикаментозное лечение у невролога.

Индивидуальные занятия: вторник, пятница

11.00 – 11.20ч.

Незначительная положительная динамика в фонематическом восприятии. Продолжать развивать грамматический строй и связную речь. Положительная динамика в звукопроизношении. Поставлены и автоматизированы свистящие и шипящие звуки.

Обследование уровня речевого развития

Консультации, тренинги, практикумы, беседы, посещение занятий,

анкетирование, изготовление

памяток, рекомендаций, стендов.

.

Логопедическое сопровождение

• Коррекционно-образовательные технологии, программы:

– Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» под редакцией Н.В.Нищевой.

– Адаптированная основная образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

– Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей старшей логопедической группы.

– Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР под редакцией Н.В.Нищевой

– Нетрадиционные приемы работы по развитию артикуляционной моторики В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко

• Инновационные технологии, методы и средства:

ИКТ, элементы ТРИЗ, метод моделирования, социо-игровые методы и приемы, проблемный метод обучения

Сказкотерапия, пескотерапия, театрально-игровая деятельность, приемы мнемотехники

• Здоровьесберегающие технологии:

– динамические паузы,

– пальчиковая гимнастика,

– упражнения для глаз,

– дыхательная гимнастика,

– релаксационные паузы,

– психогимнастика,

– музыкотерапия,

-су-джок терапия,

– пальцевый массаж.

• Формы контроля и учета достижений ребенка:

Комплексное обследование в начале учебного года, промежуточная диагностика, комплексное обследование в конце учебного года.

Воспитательный компонент:

Консультации для родителей:

Социально – личностное развитие через сюжетно – ролевые игры («Дочки- матери», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Автобус», «Библиотека», «Строители»), театрализованные игры (драматизация сказок, потешек), дидактические игры («Сложи узор», «Логические пары», «Все о времени», «Собери картинку», «Хорошо-плохо», «Что сначала, что потом», «Четвертый лишний», «Логический поезд»).

Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками через

совместные игры: «Выбери друга», «Скажи ласково», «Садовники и цветы», «Доброе животное», «Волны». «Волшебники» и др.

Развивать толерантность у детей группы через взаимопомощь, беседы с детьми.

Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему через различные речевые средства.

Заключительный раздел

Ожидаемый результат для родителей: адаптирование ребенка к социуму, развитие речи и мелкой моторики рук, формирование готовности к обучению в школе.

Ожидаемый результат: ребенок адаптирован к социуму, освоения ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ.

Заключение и рекомендации

Сформировать рекомендации специалистов ДОУ для родителей и воспитателей с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребёнка.