Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка по английскому языку

Индивидуальный образовательный
маршрут по английскому языку на Курзину
Татьяну (в рамках реализации программы
«Одаренные дети»)
Автор: Ирхатова Айгуль Исенбуловна,
 учитель английского языка 
первой квалификационной категории 
МАОУ «СОШ №2 п. Новоорск» Новоорского района Оренбургской области
Аннотация
  В  статье   рассматривается   проблема   детской   одарённости   гуманитарной
направленности:   от   раннего   проявления   речевой   деятельности   детей   и   мотивации   к
изучению   языка   до   осознанного   желания   овладеть   иноязычной   речью;   представлены
основные принципы составления индивидуального образовательного маршрута одарённого
ученика   согласно   его   потребностям,   индивидуальным   способностям   и   возможностям.
Посредством   реализации   современных   образовательных   технологий   (проблемного
обучения,   технологии   модерации   и   технологии   интерактивного   обучения)   учитель
выступает в роли модератора, предлагая обучающемуся реализоваться самостоятельно. В
статье предлагаются варианты составления индивидуальных образовательных маршрутов в
зависимости от поставленной учеником цели; конкретизируются задачи, намечаются этапы
и   условия   его   реализации,   мониторинг   и   рефлексия   как   результат   его   успешного
прохождения. 
Приведены примеры ИОМ ученицы по английскому языку с различными целями и
сроками реализации. 
гуманитарной   одарённости,
грамматического материала. 
Ключевые   слова:  индивидуальный   образовательный   маршрут,   диагностика
  систематизация   лексико­
  мониторинг,
  рефлексия, Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов
трактует: « … Современная экономика всё больше нуждается в специалистах, обладающих
глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию
молодых талантов ­ необходимый элемент модернизации экономики России». В этой связи,
современная   педагогика   взяла   курс   на   личностно­ориентированные   концепции   и
технологии   развития   личности   ребёнка,   где   проблема   детской   одарённости   проявилась
наиболее ярким образом. 
Кто такой одарённый ребёнок ­ это ребёнок, который проявляет более высокую
восприимчивость к учению и более выраженные творческие способности по сравнению со
сверстниками при прочих равных условиях. 
Кто такие одарённые дети в английском языке? Их видно без всяких тестов и
анкет.   Одни   проявляют   себя   ещё   в   начальной   школе   своими   коммуникативными
способностями (умением логично пересказывать содержание прочитанного, выразительно
декламировать стихи на русском языке), хорошим чтением и пониманием прослушанного
на английском языке. 
Другие проявляют себя чуть позже, на среднем этапе, когда приходит осознанное
понимание структуры языка (бессознательное переходит в осознанное) и желание понять и
овладеть языком (грамматика, лексика). Такие учащиеся всегда готовы к уроку, для них
материал учебника, рассчитанный на среднего ученика, довольно лёгкий. Они активны,
всегда рвутся отвечать.
И   вот   на   этом   этапе   создается   для   каждого   индивидуальный   образовательный
маршрут, который определяется его потребностями, индивидуальными способностями и
возможностями. 
В настоящее время существует универсальный план с ключевыми принципами к
его составлению: 
1.  Диагностирование  уровня   базовых   предметных   знаний,   уровня   развития
способностей и индивидуальных возможностей обучающегося. 
2.  Определение  цели и постановки задач,   которые   должны   быть   достигнуты
учащимся по окончании прохождения ИОМ. 
3.
 Определение   времени,
 которое   должен   потратить   ученик   на   освоение
программы ИОМ. 
4. Определение роли родителей обучающегося в реализации ИОМ. 
5. Разработка учебно­тематического плана. 
6. Мониторинг. 
7. Рефлексия. 
Главные вопросы при создании любой образовательной программы или маршрута:
какой   отобрать   материал   и   как   его   структурировать?   В   любом   случае   его   структура
должна представлять систематичность и последовательность: от простого к сложному. Но
в   отличие   от   создания   образовательной   программы   (которую   пишет   учитель),
индивидуальный маршрут составляется совместно с учащимся, с учётом его пожеланий,
запросов и потенциала его свободного времени.
Теперь разберём конкретно каждый этап. 
1. Диагностика. Базовые  знания предмета диагностируем при  помощи традиционных  методов  и
приёмов контроля уровня (тесты, диктанты, контрольные и самостоятельные работы). Всё
это   возможно   в   рамках   урока.   Уровень   развития   способностей   и   индивидуальных
возможностей, а также степень одарённости учащегося можно выявить на основе итогов
конкурсов   и   других   соревновательных   мероприятий,   в   которых   ученик   достиг
практических результатов. Это могут быть различные игровые конкурсы, как например,
популярные «Британский бульдог», «Олимпус». Это ­ массовые конкурсы и они могут
стать отправной точкой к выявлению одарённых учеников (если они заняли призовые места
на   уровне   района).   Другие   конкурсы   (конкурсы   чтецов,   театральные   постановки,
выполнение мини­проектов в рамках дополнительного образования, создание презентаций),
позволяют   учителю   обратить   более   пристальное   внимание   на   категорию   активных
учащихся. 
2. Определение цели и постановка задач. 
Ученик   определяет   цель,   а   учитель   уточняет,   корректирует   и   грамотно   её
формулирует. Например, цель ученика: «Хочу хорошо подготовится к ЕГЭ по английскому
языку»,   учитель   конкретизирует   для   себя   эту   цель:   «Развитие   коммуникативной
компетенции учащегося на английском языке посредством расширения знаний и умений,
выходящих   за   пределы   содержания   школьной   программы».   Далее   учитель   и   ученик
совместно определяют задачи для достижения цели. 
­ Выбрать тематику общения , языковые средства, речевые клише.
­ Ознакомиться с различными стратегиями выполнения заданий формата ЕГЭ.
­   Разработать  свою   персональную   систему   по   обогащению   словарного   запаса
учащихся, которая будет эффективно работать.
­   Организовать   самостоятельное   лексико   –   грамматическое   тестирование   при
помощи Интернет ­ тестов и тренажёров.
­   Ознакомиться   с   форматом   экзамена,   особенностями   формулировок   заданий,
критериями их оценивания. 
­   Научиться   регламентировать   время   в   процессе   выполнения   заданий   ЕГЭ
посредством моделирования ситуации реального экзамена. 
3. Определение времени, которое должен потратить обучающийся на освоение
программы ИОМ. 
Учитель   помогает   ученику   составить   расписание   учебных   занятий   самим
учащимся   с   учётом   урочной   занятости,   факультативной   деятельности   по   предмету,
индивидуальной работы с учителем, самостоятельной работы (в том числе, с различными
Интернет­ресурсами). 
4. Определение роли родителей учащегося в реализации ИОМ. 
Роль родителей, как правило, заключается в их осведомлённости о том, что их
ребёнок работает по ИОМ и оказании финансовой поддержки, если есть необходимость в
приобретении того или иного пособия.
5. Разработка учебно­тематического плана (учителем), в котором он определяет
перечень заданий по всем видам РД, обязательных для выполнения (в данном случае в
формате ЕГЭ). 
6. Мониторинг. На протяжении всего периода проводится диагностика (входная,
промежуточная, итоговая). 
7.   Рефлексия  как   результат   реализации   намеченной   программы,   при   которой
ученик сопоставляет цели, которые он ставил перед собой, с тем, чего он достиг на самом
деле   (а   это   определяется   его   реальными   результатами   успеваемости,   участием   в
олимпиадах и конкурсах, наличием грамот, дипломов, сертификатов, и в целом общей
удовлетворённостью ученика). В качестве примера приведу индивидуальный образовательный маршрут Курзиной
Т., ученицы 10 класса (на данный момент) на 2015­2019 гг.
Таблица 1. Индивидуальный образовательный маршрут Курзиной Т., ученицы 10
класса на 2015­19 гг.
класс
8 класс 
учебный год
2015­16 
9 класс 
2016­17 
10 класс 
2017­18 
11 класс 
2018­19 
цель
 
 
 
поисково­
Развитие
исследовательской
деятельности   на   английском
языке (в рамках подготовки к
научно­практической
конференции школьников) 
Развитие   коммуникативной
компетенции   учащихся   на
английском
языке
расширения
посредством  
знаний
и
 
умений,
содержание
углубляющих
школьной   программы  
(в
рамках подготовки к ОГЭ)
Развитие   спонтанной   устной
речи   на   английском   языке   (в
рамках
к
и
муниципальному
региональному
этапу
Всероссийской   олимпиады
школьников) 
Развитие   коммуникативной
компетенции   учащихся   на
английском
языке
расширения
посредством  
 
знаний
и
умений,
содержание
углубляющих
школьной   программы  
(в
рамках подготовки к ЕГЭ) 
подготовки
 
 
 
 
 
 
 
 
От цели выбранного маршрута зависят сроки и условия его реализации. 
8 класс 
Цель. Развитие исследовательской деятельности на английском языке. 
Задачи: 
­ освоить методы научного исследования: наблюдение, эксперимент (анкетирование, 
рейтинг, опрос), статистический анализ и др.; 
­ овладеть умениями правильно пользоваться различными источниками для поиска 
информации; 
­ научиться правильно оформлять исследовательскую работу; 
­ приобрести опыт в публичных выступлениях. 
Формы работы: консультация с учителем, самостоятельная. 
Время прохождения маршрута: сентябрь ­ май 
Этапы прохождения маршрута: 
1. Выбор предмета и объекта исследования, определение цели и ожидаемых результатов 
(сентябрь­октябрь). 2. Изучить теоретические основы выбранной проблемы, т.е. того, что уже известно (ноябрь­
декабрь). 
3. Выдвинуть гипотезу и провести исследование (январь ­ февраль). 
4. Оформить полученные результаты в таблицы и диаграммы (март ­ апрель). 
5. Презентовать исследование на научно­практической конференции (май). 
Рефлексия (мониторинг): грамота за участие в научно­практической конференции.
9 класс 
Цель: Качественная подготовка к сдаче ОГЭ. 
Диагностика уровня знаний и умений: 
­ Текущие проверочные работы по всем видам речевой деятельности: входные, 
промежуточные, итоговые и поурочные; 
­ Результаты внешней экспертизы: образовательный минимум, стандартизированная 
контрольная работа, всероссийские проверочные работы 
Задачи: 
1. Совершенствовать навык аудирования. 
2. Пополнить словарный запас за счёт дополнительного чтения текстов художественной и 
научно ­ популярной литературы. 
3. Систематизировать грамматический материл (времена, словооборазование). 
4. Тренировать устное связное высказывание в требуемом формате и заданном регламенте 
времени. 
5. Овладеть техникой диалога на английском языке в режиме реплика стимул­реплика­
реакция. 
6. Совершенствовать навыки грамотного письма. 
Цель: успешная сдача ОГЭ по английскому языку. 
Рефлексия: 65 баллов из 70 возможных. Отметка «5».
10 класс 
Цель: Развитие спонтанной устной речи на английском языке 
Задачи: 
­ систематизировать знания о структуре английского предложения; 
­ отработать типы вопросительных предложений в тренировочных упражнениях; 
­ овладеть приёмами связного высказывания ­ рассказ, описание, сообщение; 
­ активизировать в речи универсальные выражения, общепринятые клише, идиомы. 
Формы работы: урок, самостоятельная индивидуальная. 
Время прохождения маршрута: сентябрь­декабрь. 
Этапы прохождения маршрута: 
1. Прослушивание и заучивание наизусть лучших образцов диалогической речи 
(https://onlinenglish.ru/index.html) (самостоятельно). 
2. Инсценирование диалога по заданной ситуации и предложенным клише (на уроке в 
режиме парной работы). 
3. Тренировка составления различных типов предложений к заданному слову (на каждом 
уроке в процессе речевой зарядки). 
4. Составление рассказа с использованием карт (индивидуальная работа на уроке). 
Рефлексия (мониторинг): диплом призёра муниципального этапа всероссийской 
олимпиады школьников, участник регионального этапа (20 из 30 по рейтингу) 
всероссийской олимпиады школьников. 
11 класс 
Цель: Качественная подготовка к сдаче ЕГЭ. 
Диагностика уровня знаний и умений: ­ Текущие проверочные работы по всем видам речевой деятельности: входные, 
промежуточные, итоговые и поурочные; 
­ Результаты внешней экспертизы: образовательный минимум, стандартизированная 
контрольная работа, всероссийские проверочные работы. 
Задачи: 
1. Совершенствовать навык аудирования. 
2. Пополнить словарный запас за счёт дополнительного чтения текстов художественной и 
научно ­ популярной литературы. 
3. Систематизировать грамматический материл (времена, словооборазование). 
4. Тренировать устное связное высказывание в требуемом формате и заданном регламенте 
времени. 
5. Овладеть техникой диалога на английском языке в режиме реплика стимул­реплика­
реакция. 
6. Совершенствовать навыки грамотного письма. 
Прогнозируемый результат: успешная сдача ЕГЭ по английскому языку. 
Ценность создания такой образовательной среды, в которой можно максимально 
реализовать все возможности личностно­ориентированной технологии и деятельностного 
подхода, будет более эффективно при соблюдении комплекса педагогических 
условий: обучающийся, взаимодействуя с таким образовательным пространством, получает
более глубокие знания по предмету, учится самостоятельно мыслить, планировать свою 
деятельность, находить и грамотно решать проблемы, использовать для достижения своих 
целей технологии и знания из различных областей науки.
Добиваться формирования коммуникативной компетенции возможно, 
последовательно и системно реализуя функции общения и создавая эмоционально­
благоприятную ситуацию общения на уроке. Использование современных инновационных 
технологий, разнообразных форм уроков является одним из главных условий для развития 
коммуникативных компетенций, раскрытия творческих способностей детей. Интерес 
повышает желание учить и познавать, а значит, обеспечивает прочность знаний. Большое 
внимание уделяю использованию нестандартных форм изучения языка, в основу которого 
положен принцип коммуникативно – ориентированного обучения.
Компьютерные технологии представляют большой спектр возможностей для 
повышения продуктивности обучения. На сегодняшний день у нас имеется современный 
мобильный лингафонный кабинет, возможности которого трудно переоценить. Функции 
компьютера в совокупности с лингафонным кабинетом – это средство, которое тренирует, 
тестирует, обрабатывает и хранит информацию, не считая уже обучающие программы по 
всем видам речевой деятельности. 
Пример 1: Для подготовки к сдаче основного государственного экзамена, мы с 
обучающимися использовали множество тренажеров, которые сразу давали 
информацию о том, правильно или неправильно ответил на вопрос или выполнил 
задание, позволяли сразу увидеть ошибки и результат. Мы использовали 
образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ», «Онлайн тесты 
ОГЭ». Ребята могли самостоятельно их использовать и без помощи учителя, т.к. 
давались пояснения по работе. Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного 
маршрута позволяет:
­ усилить поисково­исследовательский, проблемный характер предметного 
содержания обучения, связанный с апробированием, моделированием, 
экспериментированием в рамках образовательных областей;
­ создать условия для формирования портфолио учащегося;
­ сосредоточить контрольно­оценочную деятельность обучающегося на анализе и 
оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы;
­ перевести контрольно­оценочную деятельность учителя, во­первых, на помощь в 
освоении обучающимися способов учения, во­вторых, на фиксацию исключительно 
достижений обучающегося.