Индивидуальный маршрут развития личности ребенка

Анна Южакова
Индивидуальный образовательный маршрут — персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в образовании и обучении

«Воспитание и социальная среда формируют

индивидуальный склад личности,

который проявляется в направленности

способностей, потребностей, целей,

чувств, воли и характера.

Учитывая эти способности, воспитатель

должен индивидуально подходить к детям…»

(Е. В. Смородина)

Особенностью последних десятилетий двадцатого века является рост и разнообразие педагогических систем, теорий, концепций, ориентированных на саморазвитие личности ребенка и педагога, на различные способы поддержки его проявления.

Отличием нынешней ситуации является то, что повсеместно или локально происходит смена ведущих педагогических концепций, или осуществляется их существенная коррекция в сторону индивидуализации.

Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Стремясь быть современным человеком, способным обучаться, я беру на вооружение более эффективные психолого-педагогические подходы к организации дошкольного воспитания и образования.

В опыте моей работы имеет место реализация индивидуальных образовательных маршрутов в случае, если у ребенка возникают проблемы освоения образовательной программы в связи с длительным отсутствием в группе, имеющимися проблемами в развитии или превышение требований стандарта.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в образовании и обучении.

Основная цель, которую я ставлю при создании индивидуального образовательного маршрута,заключается в следующем: создание в группе условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

ИОМ разрабатываю специально для конкретного ребенка как его индивидуальную образовательную программу.

Таким образом, в основе построения ИОМ я создаю наиболее оптимальные для ребенка условия обучения и воспитания с целью коррекции и формирования необходимых знаний, умений и навыков.

Организуя обучение, опираюсь на знания психологических, биологических и социальных особенностей развития детей. Построение каждого ИОМ начинаю с комплексной оценки, т. е. педагогического мониторинга. Это позволяет мне не только регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии.

При создании индивидуального маршрута ребенкавыделяю основные этапы:

1 этап – наблюдение (участвуют все педагоги, работающие с ребенком):

• наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;

• наблюдение за ребенком в свободной деятельности;

• беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;

• беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями.

Для более целенаправленной работы по изучению особенностей развития и освоения образовательной программы детьми моей группы были разработаны оценочные листы, которые используют педагоги-специалисты и воспитатели.

Во время наблюдений за детьми в образовательной деятельности и в режимных моментах, обращаювнимание на следующие моменты: каковы знания ребенка об окружающем (называет или не называет свое имя, имена родителей, времена года, признаки времен года). Соответствуют ли программным требованиям знания о животном и растительном мире, математические навыки, навыки рисования, какие затруднения испытывает в обучении.

Особенное внимание обращаю на такой показатель как отношение ребенка к деятельности: способен или нет контролировать свою деятельность, доводит ли дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова». Принимает ли помощь, и какую

(словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую). Как преодолевает затруднения,возникающие в процессе деятельности: стремится преодолеть или нет, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, самостоятельно ищет выход.

2 этап – диагностика (педагогом-психологом):

• определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование);

• построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка;

• подбор методик, определение методов и приемов работы.

3 этап – практическая работа:

• подбор индивидуальных заданий;

• связь с родителями и педагогами;

• корректировка задач, методов работы с ребенком.

На этом этапе обращаю большое внимание и использую все режимные моменты для проведения индивидуальных занятий, внесенных в индивидуальную программу. Чтобы работа проводилась более четко, осуществляется постоянная связь со всеми педагогами. Педагог-психолог систематически дает рекомендации по организации индивидуальной работы, которые вношу в календарный план работы с детьми.

В индивидуальной работе с детьми использую самые разные формы в зависимости от тех трудностей, которые испытывают дети. Например, в моей группе есть дети, которые испытывали определенные трудности при адаптации. В этом случае мне помогали такие приемы,как:

• «Минутка добрых слов», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на добрые события дня;

• индивидуальная беседа на интересующие детей темы, или так называемые «Задушевные посиделки», где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни;

• использование метода коллекционирования («Альбом фантиков») содействует возникновению общения, совместных игр;

• предметно-развивающая среда в группе (уголок уединения, разновеликие ширмы, емкости личных вещей, оборудование для самостоятельной деятельности) направлена на обеспечение индивидуальной комфортности детей.

В работе с детьми, испытывающими трудности в развитии коммуникативной сферы,мне помогают:

• элементы психологической гимнастики на занятиях по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим;

• специальные игры и упражнения направленные на развитие распознавания и выражения своих эмоций «Весело – грустно», «Зеркало» и т. п. ;

• пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление;

• игры драматизации.

• театрализованные игры;

• чтение художественной литературы;

• игра на музыкальных инструментах.

Для развития социальных навыков у ребенка провожу:

• Дидактические игры («Мамины помощники»);

• Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова», «Секрет».

Подобным образом мною определены приемы работы по всем направлениям развития, в которых ребенок испытывает те или иные трудности.

4 этап –контроль:

• итоговая диагностика (позволяет оценить эффективности использования ИОМ);

• представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ.

Реализация ИОМ идет в тесном взаимодействии с родителями моих воспитанников. Знакомлю родителей с той работой, которая осуществлялась с ребенком в группе через ежедневные индивидуальные беседы, оформление выставок детских работ, через индивидуальные рекомендации специалистов.

Все это дает мне уверенность в достижении положительных результатов в развитии моих воспитанников и успешного освоения образовательной программы ДОУ.