Индивидуальное занятие по развитию речи с ребенком онр

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ     ЗАНЯТИЕ  

Цель:

1. Развитие артикуляционной и мелкой моторик, а так же дыхания.

2. Проговаривание гласных звуков [а,о,у,и] и согласных губно-губных [ п,б,м] и губно-зубных звуков [в,ф].

3. Проговаривание слогов: звукоподражание животным и имитация звуков окружающего мира.        

4. Повторение имен существительных из тем «Моя семья» и «Мое лицо».

5. Развитие пассивного словаря понятиями «большой» – «маленький» на примере Матрешки. Введение третьей матрешки для понятия «средний».

6. Развитие мышления с помощью геометрических лото.

Оборудование:

1. Картинки для артикуляционной гимнастики.

2. «Колобок» для дыхательного упражнения.

3. «Перчатки» – игрушки для развития мелкой моторики и проговаривания криков животных.

4. Матрешка из 3шт.

5. Игрушка «Клоун».

6. Геометрическое лото – 4 круга, разрезанные на разное количество частей. 1ый – целый, 2 – на 2 части, 3 – на три части, 4 – на четыре.

Ход занятия

– Здравствуй, Настя, сегодня у нас будет очень интересное занятии. К нам придут гости. Присаживайся на свое место. Перед каждым нашим занятие мы выполняем гимнастику для язычка (соотнесение каждого упражнения с картинкой): 1. Начнем с «Улыбки – поцелуя» (чередования этих действий 4-5 раз). 2. «Качельки» – язычок идет вверх к носику, вниз к подбородку (5 раз в каждую сторону). 3. «Часики» – тоненький язычок тянется в правую сторону, к правой щечке, потом к левой (5 раз в каждую сторону). 4. «Змейка» – ритмичные движение вперед изо рта и обратно в рот тоненьким языком. 5. «Блинчик» – расслабленный язычок кладется на нижнюю губу и 5 сек. лежит без движений. 6. «Трубочка» – язык высовывается изо рта в положении трубочка. Сразу можно поиграть в игру «Забей гол Колобку» (развитие направленной струи воздуха). 7. «Лошадка» – щелканье языком.

 – Настена, к нам в гости опять пришел Клоун, давай поздороваемся с ним! Когда ему   весело, что он говорит? И-и-и…давай повторим. Когда наш друг удивляется, он говорит О-о-о. Повторяем. Сейчас Клоуна что-то испугало, он закричал А-а-а. Теперь наш клоун отправился в лес и заблудился, что он кричит? Ау-ау-ау. Умница! Наш гость Клоун пусть отдохнет, а мы продолжим принимать гостей.

 – Кто это к нам стучится? Тук-тук. Ты тоже постучи (тук-тук). Это утка. Повтори (утка).Одевай ее на ручку. Скажи, как она разговаривает? (кря-кря). А вот пришла корова, как она разговаривает? (му-му). Следом за ней лягушка. Как она говорит? (ква-ква). А вот еще пришла Кошка и поросенок. Ты одевай кошечку, а я поросенка. Как они разговаривают? (хрю-хрю, мяу-мяу). Им так нравится, как ты говоришь, и они тебе хлопают! (внутри игрушки мизинец дотрагивается до большого пальца). Молодец, Настенька. Давай положим всех наших друзей возле Клоуна. Пусть отдохнут.

– Смотри, кто это еще к нам пришел? Это Матрешка. Сначала достаются 2 шт. «большая» и маленькая». – Настя, покажи мне большую, а теперь маленькую. А может большая это? Показываю на маленькую. (Нет). Правильно, умница. А вот еще одна сестричка матрешка. Давай их всех поставим по росту. Сначала маленькая, потом средняя, а следом большая. Смотри внимательно. Маленькая, средняя, большая. Покажи мне маленькую. Теперь среднюю, а затем большую. Большая матрешка мне только что сказала, что ее младшие сестры не умеют произносить некоторые звуки. Просит тебя их научить. Произносятся по очереди следующие звуки. Б-б-б, п-п-п, м-м-м, в-в-в, ф-ф-ф. Какая ты умница. Все матрешки тебя благодарят.

 – Сейчас давай возьмем твою тетрадку. Что же на рисовано на первой картинке? Твоя семья. Кто это? Показываю на маму. (Мама). Правильно. Рядом с ней танцует кто? (папа). Кто сидит в кресле? (баба), а с подносом стоит кто? (деда). А кто это красивая девочка? (Настя). А к Насте бежит кто? (брат) А самый маленький кто это? (ляля). Умничка.

Давай посмотрим на следующую картинку. Кто это? (Настя). Далее идет показ всех частей лица. Добиваться правильного и четкого произношения (нос, лоб, рот, губы, зубы, щеки, глаз, ухо).

 – Настя, сразу видно, что домашнее задание ты выполняешь. И раз ты такая  умница, я тебе приготовила еще одну игру. Геометрическое лото. Тебе нужно все 4е круга правильно собрать и разложить по своим домикам.

– Молодей, Настена! Тебе понравилось сегодняшнее наше занятие? (да) Все наши гости были рады присутствовать у нас на занятии. Пригласим их еще к нам? (да).

– Скажи всем «Пока». 

Марина Жиркова
Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции ОНР для ребенка подготовительной группы

Конспект индивидуального логопедического занятия

по коррекции ОНР для ребенка подготовительной группы

Тема: Звуки [Р] – [Р’] в словах.

Цель: Автоматизация звуков [Р] – [Р’].

Задачи:

1.Образовательные:

– закрепить правильный артикуляционный уклад звуков [Р] – [Р’];

– уточнить и сравнить артикуляцию звуков [P] – [P’];

– автоматизировать звуки [P] – [P’] в словах;

– совершенствовать умение выделять и различать звуки [Р] и [Р’].

2. Коррекционно – развивающие:

– развивать фонематический слух и восприятие;

– пополнять и активизировать словарный запас на тему «Перелетные и зимующие птицы»;

– активизировать ВПФ: память, внимание, мышление;

– совершенствование графо-моторные навыки;

– развитие звукового и слогового анализа слов;

– развитие синтаксической стороны речи.

3.Воспитательная:

– воспитывать выдержку, самоконтроль;

– воспитывать культуру общения.

Оборудование: компьютер, презентация, зеркала, рабочая тетрадь, цветные карандаши, картинки птиц, счетные палочки.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

– Здравствуй!

– Посмотри, сегодня к нам прилетела в гости ворона. Послушай, стишок, который расскажет тебе ворона.

Говорит ворона: – Кар-р-р!

У меня огромный дар.

Всем ребятам я пример,

Не трудна мне буква Р.

– Про какую букву рассказала нам ворона? Ребенок здоровается.

– Ворона рассказала стих про букву «Р».

2. Объявление темы.

– Ворона подарила тебе букву «Р». Сегодня мы будем правильно и красиво говорить звуки [P] – [P’].

3. Артикуляционная гимнастика.

– Чтобы мы говорили правильно и красиво, нам надо сделать артикуляционную гимнастику. Поставь перед собой зеркало, чтобы хорошо себя видеть.

Ребенок выполняет артикуляционную гимнастику.

4. Развитие правильной воздушной струи.

– А теперь давай сделаем дыхательную гимнастику «Фокус». Ребенок выполняет задание.

5. Анализ артикуляции и характеристика звуков [Р].

– Произнеси звук [Р].

– В каком положении находятся твои губы и язык, когда ты произносишь [Р]? А какая воздушная струя?

– Звук [Р] – согласный, звонкий, бывает твердый, бывает мягкий. При произнесении звука [Р] губы растянуты, зубы разомкнуты, кончик языка широкий, поднят за верхними зубами и вибрирует. Воздушная струя холодная.

6. Развитие фонематического восприятия. Игра «Поймай звук».

– К вороне прилетели друзья. И они хотят с тобой поиграть в игру «Поймай звук». Если ты услышишь слово со звуком [Р] – хлопни в ладоши и повтори слово, если нет звука [Р] – прячешь руки за спину и молчишь.

Слова: ворона, дятел, скворец, воробей, лебедь, соловей, снегирь, глухарь.

Ребенок выполняет задание по инструкции логопеда.

7. Развитие лексико – грамматического строя речи.

– Друзья вороны все перепутались, они не знают кто относится к «Перелетным птицам», а кто к «Зимующим птицам». Давай поможем им распределиться.

– Ворона относится к перелетным птицам. Скворец относится к перелетным птицам. Лебедь относится к перелетным птицам. Соловей относится к перелетным птицам. Дятел относится к зимующим птицам. Воробей относится к зимующим птицам. Снегирь относится к зимующим птицам. Глухарь относится к зимующим птицам.

8. Физкультминутка.

– Давай встанем и немножко отдохнём.

Лебеди летят, крыльями машут (Ребенок машет руками)

Прогнулись над водой, качают головой (Качает головой)

Прямо и гордо умеют держаться (Распрямляет спину)

Очень бесшумно на воду садятся (Садится)

Ребенок повторяет движения и слова за логопедом.

9. Составление и анализ предложения.

– Выбери одну птицу и составь предложение с этим словом.

Сколько слов в твоем предложении?

Сделай схему предложения. Ребенок выполняет задание.

10. Звуковой и слоговой анализ слов.

– Раздели на слоги слова: ворона, дятел, скворец, воробей, лебедь, соловей, снегирь, глухарь.

– Где слышится звук [P] в начале, в конце или в середине слова?

– В слове ворона – 3 слога. В слове дятел – 2 слога. В слове скворец – 2 слога. В слове воробей – 3 слога. В слове лебедь – 2 слога. В слове соловей – 3 слога. В слове снегирь – 2 слога. В слове глухарь – 2 слога.

– В слове ворона – звук [P] слышится в середине слова. В слове скворец – звук [P] слышится в середине слова. В слове воробей – звук [P] слышится в середине слова. В слове снегирь – звук [P] слышится в конце слова. В слове глухарь – звук [P] слышится в конце слова.

11. Развитие графо – моторных навыков.

– А теперь позанимаемся в тетради.

Обведи по контуру буквы «Р» и запомни как пишется. Ребенок выполняет задание в тетради.

12. Итог занятия.

– Какой звук сегодня мы учились правильно и красиво говорить?

– Что тебе больше всего понравилось?

– На этом у нас занятие заканчивается и давай друг другу скажем «Спасибо за занятие!» – Сегодня мы учились правильно и красиво произносить звук [Р].

2. Основной этап.

1. Дидактическое упражнение «Тихо-громко». (развитие слухового внимания). Логопед играет на барабане сначала тихо, а потом громко.

2. Дидактическое упражнение «Перед-между-после.  

Логопед выкладывает ряд листьев, и задает ребенку вопросы.

 – Что перед тобой?

– Покажи первый лист. С какого дерева этот лист?

-Значит, он какой?

(Аналогично называются листья березы, рябины, дуба, осины)

Логопед  задает ребенку вопросы:

– Какой лист в ряду первый?

-Какой лист последний?

-Какой лист находится между березовым и осиновым?

– Какой лист за дубовым листом?

– Какой перед дубовым листом?

3. Знакомство со звуком [o].

Логопед показывает ребенку картинки: картошка, морковка, лук, капуста, и задает вопросы:

– Как все это можно назвать одним словом?

 – Какой первый звук в слове ОВОЩИ? (логопед голосом выделяет звук [o]).

Затем логопед показывает перед зеркалом и объясняет артикуляцию звука [o].

– губы округлены и слегка вытянуты вперед;

– зубы закрыты губами;

– язычок лежит на дне ротика;

– горлышко «работает

Ребенок перед зеркалом правильно произносит звук [o], затем воспроизводит артикуляцию звука без голоса.

– Звук [o] – гласный, его можно петь, для его обозначения используется красный кружок. (логопед показывает ребенку символ звука).

4. Фонетические упражнения.

Произнести вслед за логопедом на длительном плавном выдохе:

– Хороша кукла Маша, только зубы болят у куклы нашей… ООО…

Произнести вслед за логопедом отрывисто:

– Маша вздыхает: О-О-О.

Произнести звук [o], столько раз, сколько на столе выложено красных кружочков.

– Сколько раз ты произнес звук [o]?

– Почему 5раз?

1. Произнесение чистоговорки:

О-О-О – я надел пальто.

О-О-О – мне тепло.

2. Упражнение для развития координации речи с движениями:

Мы ручками похлопаем:

Хлоп-хлоп- хлоп.

Мы ножками потопаем:

Топ-топ-топ.

3. Дидактическое упражнение «Много-один». (образование единственного числа имен существительных).

Стекла- стекло, седла – …, окна – …, крылья – …, перья – …, колеса – ….

– Произнеси одинаковый последний звук во всех образованных словах.

4. Логопед предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок (овощи, осень, пальто, перо, кольцо, окна, кот, сок, рот, обруч, осы, нос, ведро) и выполнить следующее задание: выбрать картинки, в названии которых звук [o] стоит в начале слова, выделить звук голосом.

–  Давай вспомним, какие картинки были на столе.  Давай попробуем определить место звука [o]  в этих словах с помощью карточки и красного кружка.

5. Отгадай загадки, назови первый звук в отгадках.

Без крыльев летит,

Без ног бежит,

Без паруса плывет.

                             (облако)

Пришла без красок
B без кисти
И перекрасила все листья.                          

                                (осень)

–  Какой первый звук в этих словах?

Ребенок определяет силу звука и отвечает, тихо или громко звучала музыка.

– Листья

– С клена

-Кленовый.

-Кленовый

– Овощи

– [o]

 (контроль рукой. Рука ребенка лежит на горле)

Ребенок смотрит на картинку.

Ребенок выполняет задания за логопедом.

Ребенок выкладывает нужное количество кружочков.

– я произнес звук [o] 5 раз.

– Потому что на столе выложено 5 кружков.

Ребенок выполняет задание.

– [o].

Ребенок выполняет задание по карте- схеме.

Образец: овощи.

–  [o]  

3. Итог занятия

– О чем мы говорили сегодня на занятии?

– Молодец, хорошо занималась.

Содержание индивидуальных логопедических занятий с детьми с ОНР

Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Но существует множество людей, страдающих нарушениями речи. Причин возникновения таких дефектов множество: влияние экологии, наследственности, нездорового образа жизни родителей, педагогической запущенности. И люди с такими проблемами нуждаются в помощи специалистов.

Данная проблема возникает уже в дошкольном возрасте, и этот жизненный этап требует специального изучения, анализа и особого внимания и практиков и ученых.

Среди детей с речевыми нарушениями  дети с ОНР составляют самую многочисленную группу – около 40%. Ребенок с общим недоразвитием независимо от уровня развития речи в первую очередь сталкивается с нарушением всех компонентов речи – это звуковая культура речи, грамматический строй речи, пассивный и активный словарь и связная речь.

        Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на то, что речевая функция неполноценна целиком. Так для детей с ОНР характерно:

• позднее начало речи (3-4 года);
• ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);
• дефекты звукопроизношения (все виды);
• нарушение ритмико-слоговой структуры слова;
• затруднение в распространении простых предложений и построении сложных, резко ограничен словарь.

        Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Так же у детей с ОНР отмечается некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения, неуверенности в выполнении дозированных движений.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими разный уровень речевого развития, проводится в специальных группах для детей с общим недоразвитием речи.

        В качестве ведущих задач обучения в этих группах выделяются следующие:

1) практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;

2) дальнейшее развитие связной речи;

3) формирование полноценной фонетической стороны языка: совершенствование артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения и слоговой структуры;

4) развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

5) овладение элементами грамоты.

        Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько четко организован весь процесс обучения в специальном детском саду, правильно распределена учебная нагрузка в течение дня.

        Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной. Так  логопедические занятия подразделяются на индивидуальные, фронтальные и подгрупповые.

Рассмотрим  работу логопеда на индивидуальных занятиях.

При  подготовке и проведении индивидуальных занятий  логопед должен:

– сформулировать тему и цель занятия;

– определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность;

– постепенно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям;

– разнообразить занятие с помощью игр и игровых приёмов;

– учитывать зону ближайшего развития ребёнка;

– осуществлять дифференцированный подход к каждому ребёнку с учётом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

– кратко и чётко формулировать инструкции, даваемые детям;

– использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

– уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъёмы с учётом увеличения сложности излагаемого материала.

        Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика. Значение её вполне оправдано, так как произношение звуков речи – сложный двигательный навык.

Выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных звуков необходимы для правильного произношения звуков. В зависимости от формы звукового дефекта употребляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Их вид, длительность проведения, разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения. Дозировка количества одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной как для каждого ребёнка, так и для каждого периода работы с ним. На первых занятиях можно ограничиваться только двумя повторениями упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем число повторений можно увеличивать. В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее характерные движения всех органов артикуляции во время речи – губ, челюстей, языка.

        Не менее важным является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Эта задача может оказаться первоочередной в том случае, если дефекты звукопроизношения обусловлены несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам, когда нарушено или затруднено различие входящих в состав слова фонем. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза – неотъемлемая часть коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения.

        Процесс исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа: постановка звука, автоматизация звука и дифференциация смешиваемых звуков.

Специалистами отмечается, что постановка звука в большинстве случаев – более сложный и искусственный процесс, чем самостоятельное появление звука у ребёнка, поскольку с физиологической точки зрения постановка звука – это создание нового условного рефлекса.

        Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной деятельности – это введение вновь созданной и закреплённой относительно простой связи речевого звука в более сложные последовательные структуры – слова и фразы. Работу на этом этапе следует рассматривать как затормаживание старых, неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Эта работа трудна для нервной системы и требует очень большой осторожности и постепенности, которые выражаются в переходе от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развёрнутой речи.

Если дефекты звукопроизношения проявлялись в виде замен или смешения звуков, необходимо переходить к этапу дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя.

        Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании. Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развёрнутой речи. В тех случаях, когда у ребёнка наблюдалось искаженное произношение звука, а не его замена другим звуком, дифференциация не нужна.

        Содержание индивидуальных логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР, должно быть намного шире, чем только устранение нарушений звукопроизношения.

На занятиях логопеду большое внимание необходимо уделять обогащению, активизации словаря, развитию навыков словоизменения и словообразования, формированию грамматического строя. На начальных этапах эта работа ведётся на материале сохранных звуков. В дальнейшем в лексические и грамматические упражнения вводятся слова с поставленным и автоматизируемым звуком.

        Активизация мыслительной деятельности у детей, развитие внимания и памяти – необходимые условия для успешного и разностороннего обучения дошкольников. А в силу специфического состояния психических процессов у детей с ОНР развитие памяти, внимания мышления, воображения – обязательная составляющая индивидуального логопедического занятия.

        У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук, проявляемые прежде всего в недостаточной координации пальцев рук, точности и ловкости движений. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребёнка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Поэтому логопед должен включать в свои занятия упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, которые, с одной стороны, могут играть роль физкультминуток, а с другой – будут способствовать более эффективной автоматизации звука при сочетании их с речевой работой.

        Таким образом, к целям индивидуального логопедического занятия следует отнести:

– развитие артикуляционной моторики, формирование правильных артикуляционных укладов;

– формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком);

– развитие фонетического восприятия, навыков звукового анализа;

– совершенствование лексико-грамматических конструкций;

– развитие неречевых психических процессов;

– развитие мелкой моторики пальцев рук.

        При подготовке и проведении индивидуального занятия очень важно помнить о том, что на протяжение всего занятия у ребёнка должен быть стойкий положительный эмоциональный настрой, который выражается в желании заниматься. Это достигается использованием сюрпризных моментов, игровых фрагментов, увлекательных заданий и упражнений, при выполнении которых процесс обучения превращается в интересную игру.

        Во время  занятия у ребёнка воспитывается умение слушать, слышать и оценивать не только речь окружающих, но и собственную. Для этого эффективным оказывается запись во время занятия отдельных упражнений на аудионосители. В этом случае ребёнок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания, но и как бы со стороны услышать и оценить свою речь.

        При составлении конспекта занятия следует учитывать, что речевой материал в ходе занятия нужно усложнять постепенно, последовательно, в зависимости от этапа работы над звуком (например, на этапе автоматизации в словах звук сначала должен отрабатываться изолированно, затем в слогах, затем в словах). При подборе лексического и грамматического материала, игр и упражнений на развитие психических процессов необходимо учитывать речевые возможности ребёнка, т.е. на этапе постановки звука или на этапе автоматизации звука в слогах речевую работу нужно строить на материале сохранных звуков. На дальнейшем этапе все речевые упражнения должны включать отрабатываемый звук.

        Если структура занятия на этапе автоматизации определяется последовательным усложнением речевого материала, то при индивидуальном занятии подходы к постановке звука осуществляются в течение занятия неоднократно (не менее 3 раз). Они должны чередоваться с заданиями по реализации других целей. Занимательная форма занятия, игровые приёмы, смена видов заданий, система поощрений позволяют поддерживать интерес детей на протяжении необходимого отрезка времени.

Библиографический список:

1. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»)
2. Выявление и преодоление речевых нарушений в до
   школьном возрасте / Сост. И.Ю. Кондратенко. М., 2005
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003