Индивидуальная программа развития ребенка в инклюзивном классе
обучающихся в общеобразовательной школе в условии инклюзии.
Дубойская Н. А.,
г. Нерюнгри
Инклюзия означает – раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
Предложенные в программе упражнения рассчитаны на пол года работы. Они не единственные, но могут быть полезны для развития познавательной сферы детей с ОВЗ. По аналогии с этими упражнениями учителя, воспитатели и психологи могут составлять задания, используя иной дидактический материал, меняя способы предъявления заданий.
Данные упражнения способствуют развитию познавательных психических процессов ребёнка. И это очень важно, потому что ребёнок получает возможность нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не чувствовать себя ущербным.
Ф. И. ребенка__Артем А._______ ________ _ Период работы по ИКП 1.09.2019 – 31.12.2019
DS РЭП Дата рождения ______________
Цель: повысить уровень общего развития, психических процессов, развить творческие способности, коммуникативные навыки, снизить уровень личностной и школьной тревожности.
Показатели психофизического развития
(зона актуального развития)
Рекомендации психолога, дефектолога педагогам (учителя, воспитатели) работающим над развитием психофизических функций, эмоционально-волевых нарушений (зона ближайшего развития)
Рекомендации учителю физкультуры по использованию комплекса ЛФК, тренажеров, дозированию нагрузки
Система психологических воздействий
Контакт
В контакт вступает легко. При дальнейшем общении ведет себя спокойно вежливо. Улыбка мягкая, открытая и добрая. С ребятами ведет себя адекватно.
Поддерживать при общении благоприятную, доброжелательную обстановки. Проявление внешних позитивных эмоций – улыбка, взгляд.
Использование тренажеров для общего физического развития.
Подбор комплекса упражнений на укрепление общей моторики, а также комплекс на снятие спастики мышечного тонуса.
Отрабатывать на своих уроках пространственную ориентировку (лево-право, назад-вперед), ориентировку на своем теле.
Использовать кинезиологические упражнения для развития общей и мелкой моторики, а также развития высших психических функций (автор Сиротюк)
Учитывая межпредметные связи закреплять понятия «мало-много», «близко-далеко» в двигательной активности.
Ребенку необходимо продолжать развивать коммуникативные навыки:
– игры в группах «Иноходец», «Угадай чувство», «Кто быстрее», «Кляксы», «Имитация».
Эмоционально-волевая сфера
Общий эмоциональный фон положительный. Волевые качества не сформированы.
Артем нуждается в постоянном одобрении своего хорошего поведения, его можно приводить в пример как дисциплинированного.
Волевые качества необходимо развивать, переводя волевые навыки в сознание.
«Я могу, даже если не хочу»
Ребенку надо научиться осознавать свое настроение, свои желания. Здесь помогут такие игры, как: «Нарисуй свое настроение», «Улыбка», «Твой страх», «Бездомный котенок», «Четыре стихии», «Молчанка», «Займи пустой стул», «Кулак-ладонь» и т.д. Игры на привитие навыков саморегуляции поведения: «Мой образ», «Рисуем себя», «Зеркало»/
Уровень развития деятельности
Характер действий с предметами – старается использовать в соответствии с их функциональным назначением. С учебной деятельностью справляется с большим трудом.
Обучаемость
Развитие познавательных процессов на среднем уровне. Круг интересов необходимо расширять.
Использовать игры, направленные на снятие напряженности, концентрацию внимания, проявлять адекватность поощрений и стимуляции деятельности ребенка, мотивировать его при выполнении заданий на успех. Организовать в игровой деятельности жизненные ситуации, в которой происходят те или иные события и участвует в них перенимая правильный стереотип поведения (через обучение). При изучении нового необходимо поэтапно формировать новый навык с опорой на образец.
С ребенком необходимо поработать на формирование навыков, соответствующих учебной деятельности:
– ставить перед собой конкретные задачи
– находить решение этих задач
– укладываться в установленные временные рамки
– стимуляция познавательной активности
А также упражнения: «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру», «Светофор», «Лабиринт», «Играем кубиками».
Работоспособность
Периодически отвлекается, недостаточный уровень саморегуляции.
Создавать ситуацию успеха. Организовать частую смену деятельности. Использовать наглядный материал, опора на слуховой анализатор, тактильный. Направляющая помощь взрослого.
Для повышения работоспособности необходимы:
– пальчиковые упражнения-игры
– кулак-ребро-ладонь
– массаж рук
– массаж ушных раковин
– качание головой
– дыхательная гимнастика
Запас общих представлений
Широкий
Продолжать работу по обогащению словаря с опорой на жизненный опыт ребенка – экскурсии, простые опыты, занятия по развитию речи через ознакомление с окружающим миром
Беседы на общие темы:
– о человеческом организме
– об отношениях между людьми
– совместное изучение научно-популярной литературы
Зрительное восприятие
Знает и называет основные цвета, соотносит предметы по величине, различает геометрические формы, дифференцирует их между собой
Продолжать работу по изучению промежуточного цветого спектра. Продолжить изучение геометрических фигур.
Артему помогут:
– арттерапия
– лепка
– склеивание из цветной бумаги разных фигур
– оригами
– упражнения «Продолжи узор», «Графический диктант», «Платочек».
Восприятие пространственных отношений:
Знает значение частей тела и лица, ориентируется в сторонах собственного тела. Целостный образ предмета не нарушен – собирает разрезные картинки из 3 частей.
Конструирование
Выполняет по представлению (домик). Затруднена дифференциация пространственных ориентаций.
Временные представления
Части суток называет, времена года, месяцы и дни недели немного путает.
Продолжать коррекционную работу в развитии восприятия пространственных отношений своего тела в зеркальном отображении. Продолжать выполнять конструирование по представлению через усложнение заданий. Дифференцировать пространственные понятия можно через уроки рисования, труда и физкультуры. Работа по развитию временных представлений должна проводиться на каждом уроке.
Для развития этих критериев можно использовать:
– пазлы
– конструктор
– собирание разрезных картинок
– упражнения «Разноцветные точки», «Копирование точек», «Составление узоров из геометрических фигур», «Лабиринты».
Количественные представления
Порядковый счет в пределах 20 и обратный. Счетные операции на сложение и вычитание выполняет, при работе с задачами иногда требуется наводящая помощь взрослого
Продолжать работу над прямым и обратным счетом, постепенно увеличивая объемы. Продолжать работу в развитии умения составлять схемы к задачам, мотивировать на конечный результат.
Игры, в которых можно усваивать колличественные понятия:
– запретный номер
– много-мало
Навыки чтения и письма
Читает бегло. Самостоятельно списывает. Письмо под диктовку выполняет, редко с ошибками.
– чтение небольших текстов с разъяснением смысла каждого слова
– продолжать развивать навык письма через списывание небольших текстов
Необходимы упражнения на развитие звуко-буквенного анализа «Хлоп-хлоп», «Играем со словом», «Придумай новое слово», «Игра в слова», «Признак», «Закончи слово», «Объясни слово», «Составь фразу», «Пропавшие слова»
Мышление
Наглядно-образное. Процессы обобщения сформированы, выполняет задания «Четвертый лишний. Не всегда умеет дифференцировать существенные и несущественные признаки. Скрытый смысл картин улавливает, последовательность событий устанавливает по картинкам не более трех, а дальше только с помощью взрослого.
Продолжать работу по установлению причинно-следственных связей через составление сюжета по серии картинок с разъяснением смысла каждой картинки, по классифицированию предметов по основным признакам. Развивать процессы обобщения через другие группы предметов. Работать с простейшими картинками-нелепицами (учить видеть неправильное)
Составление рассказов по картинкам. Беседы на разные темы с целью выработать навыки логического рассуждения. Упражнения «Бег ассоциаций», «Продолжи фразу», «Загадай предмет», «Придумай слова», «Как использовать слова», «классификация предметов», «Сравнение понятий».
Внимание
Нарушение внимания. Не устойчивое, поверхностное, быстро истощаемое внимание, требующее частое переключение с одного вида деятельности на другой
Использовать частую смену видов деятельности на уроках. Использовать физминутки, отдых от основного вида деятельности. Обязателен зрительный контакт с ним для эмоционального реагирования ребенка с обязательным настроем на хорошее внимание.
Развитие внимания через введение «корректурных проб», игры «Чего не стало», «Что лишнее», таблицы Шульте в пределах 5, 10, «Найди цветную полоску по образцу на время», «Найди слова».
Моторика кистей и пальцев рук
Ведущая рука – правая. Нарушена моторика пальцев рук, несогласованность кистей.
Продолжать занятия по развитию моторики рук через
– разучивание гимнастики для пальцев рук, пуговиц, заплетание лент.
Упражнения:
– обучение самомассажа с использованием ребристого карандаша или резиновых шаров
– шнуровка различных предметов
– штриховка и обводка по трафарету
– закрашивание предметов не выходя за линию с использованием только карандашей
– эспандер для укрепления мышц кистей рук
– застегивание и растегивание пуговиц
– нанизывание бусин
Навыки самообслуживания, санитарно-гигиенических норм
Самостоятельно одевается, раздевается, чистит зубы и умывается
Совершенствовать навыки самообслуживания через подготовку и уборку рабочего места на уроках
Развитие речи
Системное недоразвитие речи II – III уровня. Словарь ограничен, на уровне обиходно-бытовой речи. Связная речь – преобладают в речи простые двусоставные предложения. Составляет рассказ по очень простому сюжету.
Обогащать словарь прилагательными, наречиями, существительными и вводить в активную речь. Учиться распространять предложения до 3-4-5 слов через описательные рассказы, составление рассказа по сюжету. Развитие артикуляционной моторики через специальные игры, упражнения (артикуляционная гимнастика). Закреплять умение правильно согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях. Осуществлять формирование функций словоизменения и словообразования как в устной, так и в письменной речи.
– Упражнения «Подбери противоположное слово», «Сюжетные картинки», «Разучивание стихотворений», «Пересказ сказки»
– игры в слова
– придумывать короткие рассказы о школе, друзьях, семье, животных
1. Инклюзивное образование. Выпуск №1 / Фадина А.К., Семаго Н.Я., Алехина С.В. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – С.132
2. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – С. 126
3. Сорокоумова С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. – №3. – 2010. – С.136.
4. Шипицина Л.М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2010 г. – СПб, 2010. – С. 200
Источник
Понятие и содержание инклюзивного образования
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для воспитанников, имеющих особые образовательные потребности. Из этого следует, что инклюзивная форма обучения не должна вытеснять традиционную (специальное обучение).
Таким образом, инклюзивное (интегративное) образование — процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех (в плане приспособления к нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями).
Однако следует отметить ряд факторов, мешающих введению инклюзии в образовательные учреждения:
— организация инклюзивного образования во всех субъектах Российской Федерации требует привлечения в образовательные организации (ОО) большого числа специалистов (дефектологов, логопедов);
— неравномерно распределены центры развития и коррекции, в которых могут получить коррекционную помощь дети с ОВЗ, в первую очередь — дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата;
— толерантное отношение населения РФ к детям-инвалидам находится на стадии формирования, т. е. наблюдается психологическая неготовность общества относиться к детям с ОВЗ как к его полноправным членам.
Однако, как показывает практика последних лет, стала активно проводиться работа по созданию модели совместного обучения детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной среде. Определен, обоснован и экспериментально проверен набор вариантов инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.
В соответствии с требованиями ОО должна создавать адаптированные основные образовательные программы (АООП) с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с ОВЗ.
В структуре каждого варианта АООП для обучающихся с ОВЗ представлены:
• пояснительная записка, в которой раскрыты: цели и задачи АООП, срок ее освоения, представлена краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся;
• планируемые результаты освоения обучающимися АООП ОО;
• система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ОО;
• содержание образования:
— программа формирования базовых учебных действий,
— программы учебных предметов, курсов,
— программа нравственно-патриотического развития,
— программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
— программа коррекционно-развивающей работы,
— программа внеурочной деятельности,
— учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса (примерный календарный учебный график);
• условия реализации основной образовательной программы (ООП):
— кадровые,
— финансово-экономические,
— материально-технические;
• варианты обучения в инклюзивном пространстве:
— посещение,
— надомное обучение,
— дистанционное обучение.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать ОО. В таких случаях на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по АООП организуется на дому или в медицинских организациях.
Также администрацией ОО должны быть предусмотрены занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей.
При сопровождении ребенка в школе применяются следующие формы коррекционной работы:
— комбинированная — дети с уровнем психофизического, интеллектуального и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, имеющие навыки самообслуживания, по 1–2 чел. обучаются в обычных классах и получают систематическую коррекционную помощь педагога-дефектолога и психолога;
— частичная — дети (1–2 чел.), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают часть дня или неполную рабочую неделю в классе нормально развивающихся сверстников;
— временная — вне зависимости от уровня психофизического, интеллектуального и речевого развития и навыков самообслуживания дети ОВЗ объединяются со здоровыми детьми 1–2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.
Родители должны знать и понимать, что:
— инклюзия будет эффективна в полной мере только для тех детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического, интеллектуального и речевого развития соответствуют возрастной норме, имеют навыки самообслуживания и психологически готовы к совместному с нормально развивающимися сверстниками обучению (по 1–2 чел. включаются в обычные классы образовательного учреждения (организации));
— общеобразовательные организации (детские сады, школы) не имеют коррекционного направления, и родители должны быть проинформированы администрацией об этом;
— родители могут присутствовать в школе (классе / группе детского сада) на усмотрение администрации;
— родители должны нести ответственность наравне со специалистами за составление специальной индивидуальной программы развития (СИПР).
Инклюзивное, или включенное, образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) садах и школах. В основе практики инклюзивного образования лежат идея принятия индивидуальности, акцент на разработку индивидуальной образовательной программы (ИОП). Закон Москвы от 28.04.2010 № 16 «Об образовании лиц с ОВЗ в г. Москве» рассматривает специальные образовательные условия: образовательные программы, средства коммуникации, педагогические, психолого-педагогические услуги, без которых освоение специальной программы невозможно.
Включение ребенка с ОВЗ в образовательную среду сопровождается поддержкой психолога и педагога (тьютора). Тьютор (англ. tutor
Конец ознакомительного фрагмента.
Источник
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Конституция РФ;
Конвенция о правах ребёнка (статья 13 (п.1), 27, 29, 31);
Закон РФ “Об образовании”;
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (24 июля 1998г. N 124-ФЗ);
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (в частности, направления «Переход на новые образовательные стандарты», «Развитие системы поддержки талантливых детей», «Сохранение и укрепление здоровья школьников» (04февраля 2010г. Пр-271);
Национальный проект «Образование»;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009г.);
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения;
Учебный план МОУ «Приморская СОШ» Агаповского района Челябинской области
Автор – разработчик
Сидорова Вероника Юрьевна, учитель, руководитель методического объединения учителей начальных классов МОУ «Приморская СОШ» Агаповского района Челябинской области
Исполнители
Участники образовательного процесса, администрация образовательной организации
Сроки реализации
2017 – 2018 год
Цель проекта
– включение в инклюзивное образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития;
– преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме.
– формирование модели инклюзивного образования, исключающей любую дискриминацию детей, обеспечивающую толерантное отношение ко всем участникам образовательного процесса, создающую особые условия для каждого ребенка, имеющего особые образовательные потребности.
Задачи:
– создание адаптивной образовательной среды, которая обеспечивает удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
– обеспечение индивидуального педагогического подхода к детям с ОВЗ с учетом специфики, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;
– построение особого обучения – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;
– интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;
– обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;
– разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ;
– координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;
– повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности;
– формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.
Основные мероприятия проекта
Этапы программы и ответственные за их реализацию
Сбор и анализ информации о детях с ОВЗ (психолог, соц. педагог, медработник, классные руководители):
оценка контингента обучающихся для построения учёта особенностей развития и образования детей;
определение способностей и потребностей учащихся;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Планирование, организация и координация деятельности (администрация, психолог, рук. ШМО, учителя – предметники):
организация образовательного процесса для детей с ОВЗ;
создание «безбарьерной» среды;
разработка рабочих программ.
Подготовка материально технической базы для создания доступной безбарьерной среды (администрация, завхоз):
создание в каждом учебном кабинете места для инвалида с дополнительным освещением и подводкой систем связи и информации;
приобретение коррекционно – развивающего программного комплекса в комплекте со специальной программируемой клавиатурой;
оборудование спортзала и спортплощадки модульным набором для инвалидов;
комплектование библиотеки специальными адаптивно – техническими средствами для инвалидов.
создание комфортных условий и оборудование зон отдыха и ожидания для детей с ОВЗ.
Диагностика и контроль (администрация):
диагностика соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка;
контроль за результатами освоения образовательных программ;
контроль и диагностика подготовки учащихся, соответствие ее требованиям ФКГОС и ФГОС.
Регуляция и корректировка
(администрация, психолог, учителя – предметники):
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Создание комфортной и доступной среды в обучении, развитии и воспитании детей с ОВЗ:
способствовать качественному и доступному образованию;
предоставить совместное обучение детей с ОВЗ и детей, не имеющих нарушений развития;
обеспечить социальную адаптацию и интеграцию в социуме детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объемы и источники финансирования проекта
Федеральный бюджет
Муниципальный бюджет
Система контроля
Координацию работ и контроль за исполнением Проекта осуществляет администрация школы.
Пояснительная записка
Введение
Актуальность проекта
На территории п. Приморский Агаповского района Челябинской области проживает 38 детей с ОВЗ и 5 детей-инвалидов. В наше время все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, учиться вместе со своими сверстниками по месту жительства. Инклюзивное образование не только повышает статус ребенка с ОВЗ и его семьи, но и способствует развитию толерантности и социального равенства в обществе.
В Челябинской области система специальных коррекционных образовательных учреждений и интернатов развита недостаточно. Не все родители готовы сделать выбор в пользу спецшколы или интерната, даже если он очень хороший. Обучаться далеко от дома по очной форме нелегко даже для здорового ребёнка. Тем более это трудно психологически для детей с ограниченными физическими возможностями.
Инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, психических и физических возможностей. Внедрение инклюзии обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования, признание прав лиц с ОВЗ на доступное и качественное образование.
Развитие инклюзивного образования отвечает потребностям родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ (возможность проживания ребенка в семье и воспитания в среде нормативно развивающихся сверстников), общества (повышения уровня социальной устойчивости) и государства (обеспечение законодательно закрепленных образовательных прав детей с ОВЗ и инвалидов и реализация основных идей и направлений образовательной инициативы «Наша новая школа») – то есть всех групп заказчиков образовательных услуг.
Важнейшим условием инклюзии является наличие грамотной системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок. Построение эффективной модели обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, трудностями в обучении и социальной адаптации позволит решать проблемы внутри образовательной среды учреждения.
Цель и задачи проекта
Цель: Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические, социальные условия, обеспечивающие эффективность качественного и доступного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Задачи:
1. Разработать нормативно-правовую базу по проблеме.
2. Разработать паспорт образовательной услуги и программное обеспечение образовательного процесса.
3. Создание единой образовательной среды для детей, имеющих различающиеся стартовые возможности.
4. Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.
5 Обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;
6. Создание системы развития толерантности в окружающем социуме.
7. Создание и апробация модели междисциплинарного взаимодействия в команде специалистов сопровождения.
8. Апробировать теоретическую модель инклюзивного образования в общеобразовательной школе.
9. Выявить и экспериментально обосновать педагогические, психологические и другие условия, обеспечивающие эффективность качественного и доступного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов (разработка образовательной программы с учётом специальных (коррекционных классов) для детей с ОВЗ.
10. Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам инклюзивного образования
Этапы реализации проекта
Задачи
сроки
Подготовительный
разработка программы системы поиска и поддержки детей с ОВЗ и детей-инвалидов, создание постоянно-действующей системы переподготовки психолого-педагогических кадров для изучения потребностей социума в организации инклюзивного образовательного пространства;
изучение возможностей школы для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;
разработка нормативно-правовой базы школы в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании;
разработка программно-методического обеспечения работы с ОВЗ и детей-инвалидов.
01.01.17 –
31.05.17
Этап запуска проекта
На этом этапе планируется организация и проведение семинаров, консилиумов, педсоветов. Предусматривается психологическая, педагогическая и социальная поддержка детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
01.06.17 –
31.08.17
Основной этап развертывания проекта
1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов.
2. Междисциплинарное оценивание ресурсов, составление Индивидуальных образовательного маршрута и Индивидуальных образовательных планов.
3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся.
4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса.
5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.
01.09.17 –
31.05.18
Завершающий этап проекта
1. Контроль и анализ реализации Проекта и достигнутых результатов.
2. Определение проблем, возникших в ходе реализации Проекта, путей их решения.
3. Составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении.
01.06.18 –
31.08.18
Ожидаемые результаты:
• выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;
• реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями;
• получение детьми с ОВЗ образования в соответствии с индивидуальными возможностями;
• реализация себя в обществе;
• повышение качества жизни;
• организация дистанционного обучения детей-инвалидов, не посещающих по состоянию здоровья образовательное учреждение;
• оказание доступной, качественной комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ОВЗ в образовательном учреждении.
Критерии оценки реализации проекта:
Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.
Организация развивающей среды, наличие в режиме дня времени и форм для самостоятельной активности ребенка, обеспеченной наблюдающей позицией взрослого.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с разными образовательными потребностями.
Активное включение в образовательный процесс всех его участников.
Междисциплинарный подход.
Междисциплинарное проведение и обсуждение диагностики, составления и реализации ИОП.
Партнерское взаимодействие с семьей.
Организация партнерских форм взаимодействия с семьей, участие родителей в жизни школы, консультации родителей по волнующим их вопросам.
Мероприятия по реализации проекта
Наименование мероприятий
Срок исполнения
Исполнители
1. Нормативно – правовое и организационное обеспечение
1.1.
Формирование нормативно-правовой базы. Издание распорядительных документов
Январь 2017
Администрация школы
1.2.
Финансово-экономическое обеспечение процесса инклюзии (совершенствование системы стимулирования деятельности педагогов и узких специалистов, работающих с детьми с ОВЗ в условиях массовой школы, внесение дополнений в положение об оплате труда)
В течение всего периода
Директор
1.3.
Кадровое обеспечение:
-наличие в штате специалистов сопровождения,
-организация системного повышения профессиональных компетенций педагогических работников (тема самообразования, обобщение и распространение опыта: научно-практические конференции, школьные и окружные семинары, педагогические мастерские, мастер-классы, тренинги, междисциплинарные консилиумы, курсы)
В течение всего периода
Директор
1.4.
Методическое обеспечение (разработка и реализация практико-ориентированных программ и технологий по обучению и воспитанию детей с ОВЗ, детей-инвалидов).
01.01.-31.08.2017
Заместитель директора по УВР
1.5.
Информационное обеспечение реализации инклюзивного образования.
В течение всего периода
Заместитель директора по информатизации
1.6.
Материально-техническое и учебно-методическое оснащение образовательного учреждения
– Обеспечение школы необходимым оборудованием, создание безбарьерной среды;
– Оснащение помещений для проведения коррекционно-развивающих занятий с психологом, кабинета технологии, мастерских, кабинета дистанционного обучения их соответствие требованиям САНПиНа).
01.01.-31.08.2017
Администрация
2. Работа с родителями
2.1
Анкетирование, опросы, консультации.
1.01.17-31.05.18
Социальный педагог, педагог-психолог
2.2.
Обучение родителей совместным формам деятельности с ребенком, приемам коррекционной работы.
1.01.17-31.05.18
Педагог-психолог
2.3
Подробное обсуждение результатов обследования и хода коррекционно-развивающего процесса, выявление причин, препятствующих развитию.
1.01.17-31.05.18
Специалисты, учителя
2.4
Разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта.
1.01.17-31.05.18
Специалисты, учителя
3. Организация образовательного процесса
Обучающиеся
3.1.