Индивидуальная программа развития ребенка с онр в школе

Индивидуальная программа развития

Ф.И.О. __________________________________________________________________

Логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи 3 уровня

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие словаря: уточнять, активизировать, обогащать словарь по лексическим темам, уточнять значение обобщающих понятий.

Лексические темы: «Осень. Периоды осени», «Деревья осенью. Листья», «Овощи. Труд взрослых на полях

и в огородах», «Фрукты», «Насекомые», «Перелётные птицы», «Грибы. Ягоды», «Домашние животные, их детёныши», «Дикие животные, их детёныши», «Одежда, обувь, головные уборы», «Предметы быта».

2. Формирование произносительных умений и навыков

а) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

б) развитие речевого дыхания

в) устранение дефектного звукопроизношения:

– подготовительные упражнения;

– постановка звука:

– автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

– автоматизация навыка произношения звука в словах;

– автоматизация навыка произношения звука в словосочетаниях;

– автоматизация навыка произношения звука в предложениях;

– автоматизация навыка произношения звука в чистоговорках, потешках;

– автоматизация навыка произношения звука в стихах, коротких рассказах.

г) развитие умений и навыков дифференцировать звуки:

с-з

с-с’

с-ц

с-ш

ж-з

ж – ш

ч-с’

ч-т’

ч-щ

щ-с’

щ-т’

щ-ч

щ-ш

р-л

р-р’

р’-л’

р’-й

л’-л

– дифференциация звуков в изолированном положении;

– дифференциация звуков в слогах;

– дифференциация звуков в словах;

– дифференциация звуков по картинкам;

– дифференциация звуков в предложениях;

– дифференциация звуков в чистоговорках, потешках;

– дифференциация звуков в стихах, коротких рассказах.

д) формирование практических умений и навыков пользования исправленной речью.

3. Совершенствование фонетического строя языка и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

отработка произношения многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и т.д.;
формирование операций звукового анализа и синтеза: при помощи интонации в слове выделяется каждый звук.
ознакомление с понятиями слог, слово, звук, предложение.
развитие умения дифференцировать звуки по признакам (гласные-согласные, твёрдые-мягкие, звонкие-глухие)
формирование навыков деления слов на слоги

4. Формирование лексико – грамматических средств языка

а) расширение словарного запаса.

б) формирование навыков образования:

слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблочко, горошек, ботиночки, половничек, блюдечко, воробышек, лисичка; волчище, медведище, ножища, сапожище, ручища и т. д.);
глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать и т. д.);
прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалом, (бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);
сложных слов (хлебороб, садовод, листопад), употребление слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лапки).
объяснение переносного значения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые листья.

в) закрепление правильного употребления грамматических категорий:

употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить блины);
практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном и множественном числе: улетает (—ют), собирает (—ют), накрывает (—ют) на стол, птица (—ы), колхозник (—и) и т. д.
согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце, треугольная крыша).
подбор однородных прилагательных к существительному,
практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).

5. Развитие самостоятельной связной речи:

Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине.
Распространение предложений однородными членами.
Составление коротких рассказов по сюжетной картине (в объеме 5-7 предложений).
Пересказ c изменением времени действий, умение рассказать от имени другого действующего лица.
Составление рассказов-описаний по заданному плану, по схеме.
Рассказывание сказок-драматизаций.

Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на лексическом и отработанном в произношении материале.
Развитие мелкой моторики пальцев рук и графомоторных навыков.

Учитель – логопед: _________________________

Источник

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Ростова-на-Дону «Школа № 77 имени Героя Советского Союза

Мыльникова Владимира Васильевича»

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МАОУ «Школа № 77»

__________И. В. Паркина

Приказ № ___ от 30.08.2017

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

(указать учебный предмет, курс)

Программа разработана на основе: «Программы

коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи»

Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и «Примерная адаптированная основная

образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.

(указать примерную программу/ авторскую программу, издательство, год издательства)

Учитель-логопед: Рассказова Екатерина Витальевна.

«СОГЛАСОВАНО»

Протокол заседания методического совета

МАОУ «Школа №77»

от 30.08. 2017 №1

____________Захватаева Л.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР

_____________Сорокина Л.Е.

от 30.08.2017

Ростов-на-Дону

2017/2018

Индивидуальная программа логопедического сопровождения

ФИО ребёнка ___________________________________

Дата рождения ____________________________

Логопедическое заключение: __________________________________

Цель программы:

Устранение нарушений всех компонентов речи посредством коррекционно-

развивающего обучения. Активизация речевой деятельности и развитие

лексико-грамматических средств языка.

Задачи:

1. Развитие понимания речи.

2. Развитие общей и мелкой моторики.

3. Развитие мимики и эмоций.

4. Развитие артикуляционной моторики.

5. Формирование речевого дыхания.

6. Развитие интонационной стороны.

7. Развитие фонематического восприятия, звукобуквенного анализа и

синтеза.

8. Формирование правильного произношения звуков.

9. Формирование слоговой структуры слова

10. Формирование лексико-грамматических средств языка: развитие словаря, развитие грамматического строя речи

11. Развитие связной речи.

Форма логопедического воздействия – индивидуальная.

Методы логопедического воздействия:

Словесные;
Наглядные;
Практические.

Направления реализации программы

Логопедическая диагностика.
Логопедическая коррекция устной и предпосылок к формированию

письменной речи ребёнка.

Работа с родителями.

Формы работы с родителями:

Индивидуальные консультации.
Открытые индивидуальные логопедические занятия.
Объяснение особенностей выполнения домашних заданий.

Программа рассчитана на индивидуальные занятия с ребёнком.

Занятия проходят 3 раза в неделю (длительность 15-20 минут).

Содержание логопедической деятельности:

1. Развитие понимания речи

• Развивать у детей умение вслушиваться в обращённую речь;

• Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков;

• Формировать понимание обобщающего значения слов;

• Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью

2. Развитие общей и мелкой моторики:

• Логоритмические упражнения под музыку.

• Игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

• Развивать зрительно-моторную координацию

• Развивать графические навыки.

3. Развитие мимики и эмоций:

• Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление,

печаль, обида.

4. Развитие артикуляционной моторики

• Учить точно и в полном объеме воспроизводить артикуляционные позы и

удерживать их.

• Вырабатывать точные плавные, координированные движения органов

артикуляции, учить переключаться с одной позы на другую, с одного

движения на другое.

5. Формирование речевого дыхания:

• Формирование целенаправленной воздушной струи.

6. Развитие интонационной стороны:

• Учить воспринимать и воспроизводить ритмы.

• Формировать интонационную выразительность в экспрессивной речи:

развивать силу, высоту голоса.

7. Развитие фонематического восприятия, звукобуквенного анализа и

синтеза:

• Учить узнавать и воспроизводить гласные и согласные звуки громко-

тихо, близко-далеко, со сменой артикуляционных укладов.

• Учить выделять звук из ряда звуков.

8. Формирование правильного произношения звуков:

• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков и массаж

языка;

• Артикуляционные упражнения для губ;

• Артикуляционные упражнения для языка;

• Постановка и автоматизация звуков;

9. Формирование слоговой структуры слова:

• Произнесение 3,4,5-ти сложных слов с закрытыми и открытыми слогами

• Произнесение слов со стечением согласных.

10. Формирование лексико-грамматических средств языка:

– Развитие словаря: уточнять, активизировать, обогащать словарь по

лексическим темам, уточнять значение обобщающих понятий, развивать

синонимию, антонимию, работать над многозначными словами.

• Развитие грамматического строя речи:

– Формировать словообразования

• Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными

суффиксами -ик, -ин;

• Понимать и использовать в речи некоторые наиболее часто

употребляемые глаголы.

– Формирование словоизменения:

• Изменять существительные по числам

• Изменять существительные в Д., Р., Т. падежах

• Употреблять в речи простые предлоги на, под, в

• Согласовать притяжательные местоимения мужского и среднего рода с

существительными

• Формировать первоначальные навыки согласования прилагательных с

существительными

• Формировать первоначальные навыки согласования личных

местоимений с глаголами.

11 . Развитие самостоятельной фразовой речи

• Закреплять у детей навыки составления простых предложений по

модели: “Кто? Что делает? Что?”

• Учить детей запоминать короткие стишки и потешки.

• Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять

его содержание, адекватно ответить на вопрос, переадресовать его

товарищу.

• Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

• Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений

(я, ты, он, она, они).

• Учить составлять первые простые рассказы из двух-трёх предложений

(по вопросному плану).

• Расширять объём предложений за счёт введения однородных

подлежащих, сказуемых, дополнений.

• Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из

двух, – трёх, -четырёх простых предложений (по картинному и

вопросному плану).

• Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами

предложение, начатое логопедом.

• Лексические темы: “Помещение детского сада”, “Одежда”, “Обувь”,

“Посуда”, “Фрукты”, “Овощи”, “Игрушки”, “Времена года”, “Животные и

птицы”, “Транспорт”, “Профессии” и. др.

Тематическое планирование занятий

Развитие понимания речи

Развитие лексико-грамматических средств языка.

Порядковые числительные 1, 2, много

Распространение предложений путем введения однородных сказуемых

Распространение предложений путем введения однородных дополнений

Р.п. существительных

Д.п. существительных

Т.П. существительных

Предлог «в»

Предлог «на»

Предлог «под»

Приставочные глаголы

Существительные с уменьшительно-ласкательным значением

Согласование личных местоимений с глаголами (я, он, они)

Части предметов

всего

Развитие самостоятельной фразовой речи.

Разучивание стихов, потешек

Составление предложений по демонстрации действий

Составление предложений по вопросам

Употребление в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они)

Составление простых рассказов по вопросному плану

Составление простых предложений по вопросному плану «Кто? Что делает? Что?»

Однородные подлежащие, сказуемые

Однородные дополнения

Составление коротких рассказов из 2-4 предложений (по картинному и вопросному плану)

всего

Развитие произносительной стороны речи.

Ожидаемые результаты.

В итоге логопедической работы ребёнок должен научиться:

-соотносить предметы с их признаками и функциональным назначением;

-узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

-понимать простые грамматические категории;

-фонетически правильно оформлять согласные звуки (п, б, м, т, д, н, к, х, г),

гласные звуки первого ряда (а, о, у, ы, и);

-воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух- и трёхсложных

слов из сохранных и усвоенных звуков;

-правильно употреблять в речи отдельные падежные окончания слов,

используемых в рамках предложенных конструкций;

-общаться, используя в самостоятельной речи предложения.

В процессе коррекционно-развивающего обучения у ребёнка

расширяется понимание обращённой речи, развивается речевая активность.

Источник

Дети с ОНР III уровня зачисляются в группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на два года обучения, в течение которых учитель-логопед проводит с ними фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия на основе составленных планов фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы на учебный год. Планы индивидуальной работы учитель-логопед разрабатывает не реже одного раза в год. При этом необходимо учитывать уровень речевого и общего развития, индивидуальные особенности детей. Основная задача индивидуальных логопедических занятий – формирование звуковой стороны речи: постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков. При необходимости на индивидуальных занятиях проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, связного высказывания. А также по развитию психологической базы речи.

Планы индивидуальных занятий учитель-логопед составляет на основании индивидуального плана коррекционного развития ребенка. При планировании индивидуальных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка, его индивидуально-личностные особенности.

1. Формирование полноценной звуковой стороны речи.

2. Развитие фонематического восприятия, слуха и навыков звукового анализа.

3. Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

4. Развитие связной речи.

5. Развитие внимания, памяти, мышления.

Направления (вид) коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Развитие общей и мелкой моторики

Совершенствование статической и динамической организации движений.

Развитие артикуляционной моторики

Подготовка артикуляционных укладов нарушенных звуков через упражнения артикуляционной гимнастики.

Развитие мимической мускулатуры

Нормализация мышечного тонуса, формирование объема и дифференциации движений мышц лица.

Развитие просодической стороны речи

Развитие голоса, физиологического и речевого дыхания, темпа речи и мелодико-интонационной окраски.

Коррекция звукопроизношения

Постановка звуков Ш, Ж,Ч, Щ; С, Сь, З, Зь, Ц; Л, Ль; Р, Рь; Й; К, Кь; Г, Гь; Х, Хь; Т, Ть; Д, Дь.

Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте;

Дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, тексте со сходными по артикуляционным и акустическим признакам.

Коррекция слоговой структуры слова

1.Двухсложные слова из открытых слогов.

2.Трёхсложные слова из открытых слогов.

3.Односложные слова.

4.Двухсложные слова с закрытым слогом.

5.Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова.

6.Двухсложные слова из закрытых слогов.

7.Трёхсложные слова с закрытым слогом.

8.Трёхсложные слова со стечением согласных.

9.Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом.

10.Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных.

11.Односложные слова со стечением согласных в начале или середине слова.

12.Двухсложные слова с двумя стечениями согласных.

13.Трёхсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова.

14.Многосложные слова из открытых слогов.

Развитие фонематического слуха, восприятия и навыков языкового анализа и синтеза

Обучение определению заданных звуков в ряду других звуков, слогов, слов; выделению ударного гласного в начале слова и согласного в конце слова; определению места звука в словах. Деление слов на слоги, предложений на слова. Звуковой анализ небольших слов; составление слов из заданных звуков; определение ударного слога.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Экспрессивная речь. Работа над обобщающими понятиями, называние времён года и профессий; подбор существительных по темам. Предметный словарь: называние детёнышей, малознакомых предметов. Частей тела и предметов. Словарь прилагательных: называние прилагательных по цвету, форме, качеству материала, подбор прилагательных к существительным, подбор синонимов, притяжательные прилагательные. Глагольный словарь: подбор глаголов к существительным, глаголы прошедшего времени, совершенный вид глагола, возвратные глаголы. Подбор антонимов. Импрессивная речь. Различение уменьшительно-ласкательных форм слова, приставочных глаголов, предложно-падежных конструкций. Грамматический строй речи. Образование множественного числа существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, употребление существительных в косвенных падежах, согласование прилагательных с существительными, существительных с числительными, образование глаголов множественного числа и приставочных глаголов, употребление предложно-падежных конструкций.

Развитие связной речи

Обучение составлению предложений, пересказу, составлению описательных рассказов, по серии сюжетных картин и по сюжетным картинам.

Развитие внимания и памяти, мышления

Развитие свойств произвольного внимания: объёма, устойчивости, распределения, переключаемости.

Развитие памяти: зрительной, слуховой, двигательной; объёма и долговременности.

Развитие мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, абстрактно-логического.

1. Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня. – М.: изд-во ГНОМ, 2013

Источник

год рождения ребёнка

Логопедическое заключение

ОНР 3 уровень

Актуальная проблема

Полиморфное нарушение звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического слуха, связной речи, бедность словаря. Грубые нарушения предложно-падежных конструкций.

Цель

Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.

Задачи.

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие мимики и эмоций.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения.

Развитие импрессивной речи.

Коррекция слоговой структуры слова.

Пополнение активного словаря.

Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи.

Содержание

В соответствии с Рабочей программой учителя-логопеда и Адаптированной основной образовательнаой программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой

(указать пособия используемые в работе и методики)

Содержание работы

1. Развитие общей и мелкой моторики.

Логоритмические упражнения под музыку.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

«Су-Джок» гимнастика.

Использование кинетического песка для развития тактильных ощущений и развития мелкой моторики рук.

2. Развитие мимики и эмоций.

Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида.

3. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

Узнавание и воспроизведение гласных звуков громко-тихо, близко-далеко, со сменой артикуляционных укладов.

Определение первого гласного звука в слове, , последнего звука (согласного, гласного), нахождение заданного звука (гласного в слове в ударной позиции); повторение звуковых рядов; различение слов со сходным звуковым составом.

Определение первого согласного звука в слове.

4. Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения.

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

Логопедический массаж с использованием логопедических зондов (по методике Новиковой), массаж языка и щек с помощью вибромассажёра «Z-Vibe»

упражнения на развитие целенаправленной воздушной струи « Сдуй бабочку с цветка“, „Забей мяч в ворота“, „Подуй на ватку“, „Фокус», «Футбол», «Паровоз», «Летающий шарик»,

Артикуляционные упражнения для языка:

– язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой;

-упражнение, Лошадка, (присасывание языка к верхним альвеолам);

– Лопатка, (распластывание широкого языка и удержание его между зубами);

-Болтушка, (движение вперёд-назад при открытом рте);

– Кошечка, (попеременный захват языком то верхней, то нижней губы);

– Вкусное варенье, (движение языка по верхней губе, затем по нижней);

– Часики, (тянуться к ушам, на счёт);

– Качели, (движение вверх-вниз);

– Маляр, (движения от верхних зубов к горлу и обратно по нёбу).

Постановка и автоматизация звуков: шипящих, соноров.

Автоматизация звуков.

Дифференциация звуков: [с]- [ш], [з]- [ж], [р]-[л],[ш]- [ж]

5. Развитие импрессивной речи.

Исправление семантической ошибки в предложении.

Понимание значения пространственных наречий.

Выполнение 3-х действий по одной инструкции.

Узнавание предмета по описанию.

Использование, чудесного мешочка,

6. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи.

Классификация предметов.

Образование прилагательных от существительных. Использование лото: Что из чего? Повар; Ателье,

Расширение словаря признаков, слов-действий: Подбери предмет к действию, Подбери признак к предмету.

Называние антонимов: высокий-низкий, широкий-узкий, длинный-короткий, толстый-тонкий.

Закрепление в речи грамматических конструкций со сложными предлогами, с употреблением существительных множественного числа в косвенных падежах.

Закрепление в словосочетаниях и предложениях существительных с числительными.

Составление предложений (сложносочинённых, сложноподчинённых).

Пересказ короткого текста с опорой (на картинку), составление рассказа по картинке, серии картин.

Сроки динамического контроля

Динамические показатели

Январь ______ г.

Динамика: (положительная, незначительная, нулевая, отрицательная)

Особенности речевого развития _______________________________________________

___________________________________________________________________________

Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________ ___________________________________________________________________________

Май _______ г.

Динамика: (положительная, незначительная, нулевая, отрицательная)

Особенности речевого развития _______________________________________________

___________________________________________________________________________

Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________

Источник