Индивидуальная программа развития ребенка с онр в доу

Е. Егора, возраст: 5 лет, 9 месяцев, группа: старшая

Логопедическое заключение: ОНР III ур. Стертая форма дизартрии.

2014 – 2015 учебный год.

Краткая характеристика уровня речевого развития

Направления работы

Задачи коррекционной работы по периодам

III

Нарушение звукопроизношения (звуки Л-Ль, Р-Рь).

Гипотония мышц артикуляционного аппарата.

Формировать навык четкой артикуляции звуков.

Активизация мышц артикуляционного аппарата (Логопедический тонизирующий массаж). Артикуляционная гимнастика (базовый комплекс).

Логопедический тонизирующий массаж. Артикуляционная гимнастика для звуков Л, Ль, постановка звуков Л, Ль, их автоматизация в словах и предложениях.

Логопедический тонизирующий массаж. Артикуляционная гимнастика для звука Р. Постановка звука Р. Автоматизация звуков Л, Ль в речи.

Понимание речи. Ребенок понимает обращенную речь.

Развитие понимания речи.

Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду;

Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы;

Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации (Девочка сломала или разбила стекло?; мама приклеивает или заклеивает конверт?) Определять правильность смысла предложенных предложений.

Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления;

Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры. Трудности в повторении сочетания гласных звуков, при их четкой артикуляции; цепочки слогов.

Не выделяет заданную произносительную единицу, среди других.

Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют.

Дифференциация звуков затруднена.

Отмечаются нарушения слоговой структуры слова.

Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Тренировать умение воспроизводить и удерживать в памяти звуковой ряд из 3, 4 элементов. Развивать умение дифференцировать свистящие и шипящие звуки на слух с слогах, словах и предложениях. Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка. Формирование слоговой структуры слова (типы слогов 1,2,3.4) . Упражнять в дифференциации звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности.

Учить узнавать заданный звук (правильно произносимого) среди других фонем, определения наличия или отсутствия его в слоге, слове.

Развивать умение выделять ударный гласный звук в начале слова.

Учить проводить вуковой анализ гласного ряда: АУ, УО, ОА, ОУА

Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность.

Учить определять наличия или отсутствия согласных п, б,в,ф,т,д,к,г,л в слове. Выделять их в начале слова.

Тренировать умение придумывать слов с заданным звуком.

Совершенствовать слоговую структуру слова (типы слогов 5, 6, 7, 8, 9)

Упражнять в определении места заданного звука в слове.

Учить проводить звуковой анализ обратного слова (на основе сохранных звуков), звуковой анализ прямого слога

Продолжать работу по дифференциации звуков . Автоматизировать полученные новые речевые навыки в самостоятельной речи, в стихах, рассказах, беседах по картине.

Развивать навыки самоконтроля качества своей речи.

Совершенствовать слоговую структуру слова 9типф слогов 10, 11, 12,13)

Состояние мелкой моторики; ведущая рука. Правая рука ведущая.

Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.

Учить выполнять различные движения пальцами рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.

Зрительное восприятие

Работа по предупреждению дисграфии.

Развивать пространственную ориентировку: учить ориентировать в собственном теле, в окружающих предметах, на листе бумаги. Учить различать предмета по величине, размеру, объему. Закреплять в речи названия правая, лева сторона, цвета, формы, величины.

Состояние словарного запаса.

Замены слов по родовому понятию и по функциональному назначению. Ограниченное употребление прилагательных. Смешение глаголов.

Обогащать и уточнять словарный запас.

Пополнять словарь в процессе накопления знаний о предметах ближайшего окружения, знакомства с явлениями природы, владеть информацией о себе, своей семье. Обогащать словарь существительных и прилагательных по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Игрушки», «Животные», «Дикие и домашние животные», «Продукты», «Головные уборы».

Формировать обобщающие понятия

Расширять словарь существительных, прилагательных, глаголов по темам: «Зима», «Зимующие птицы», «Обувь», «Одежда», «Профессии».

Познакомить с синонимами и учить употреблять их в активной речи. Учить образовывать и употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательным значением и относительных прилагательных.

Обогащать словарь существительных, прилагательных, глаголов по темам: «Весна», «Перелетные птицы», «Домашние птицы», «Транспорт». Познакомить с новыми обобщающими словами.

Учить образовывать притяжательных прилагательных. Проводить занятия по образованию и использованию в активной речи приставочных глаголов.

Состояние грамматического строя речи. Допускает ошибки при изменении слов по числам, в предложно – падежных конструкциях. Не может образовывать притяжательные и относительные местоимения от существительных. Допускает ошибки при образовании слов с помощью суффиксов –оньк, -еньк, Путает приставки при образовании новых глаголов приставочным способом.

Формирование навыков словообразования и словоизменения.

Учить различать в пассивной речи формы единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего времени.

Дать представления о падежных окончаниях существительных, прилагательных посредством их утрирования, четкого произнесения. Формировать навык четкого произношения окончаний -и, -ы существительных во множественном числе. Учить правильно согласовывать и употреблять притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои с существительными.

Учить произносить в активной речи всех нечетких окончаний различных грамматических форм . Формировать навык правильного произношения окончаний тех грамматических форм, которые не сформированы в речи ребенка:

-родительный падеж существительных мужского рода мн. числа;

-дательный падеж 2-го склонения;

-творительный падеж 1-го склонения;

-усвоение в речи предложных конструкций. Знакомство с предлогам и их значением НА, В, ИЗ, ЗА, ПОД. Учить образовывать слова с помощью суффиксов –оньк, -еньк.

Учить образовывать и активно употреблять в речи притяжательные и относительные прилагательные. Уточнить значение личных форм глаголов, возвратных глаголов. Учить правильно употреблять их в речи.

Формировать умение правильно согласовывать числительные с существительными.

Познакомить со значение предлогов К, ОТ, С, ПЕРД, НАД, МЕЖДУ, БЕЗ. Учить правильно образовывать и употреблять в речи предложно – падежные конструкции с этими предлогами.

Состояние связной речи. Не составляет рассказа описание.

Сюжетная серия:серия разложена правильно, но рассказ сводится лишь к перечислению событий, изображенных на картине.

Пересказ:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены.

Пересказ после минимальной помощи или после повторного прочтения.

Формирование связной речи.

Учить правильно давать ответы на поставленные вопросы. Учить составлять предложения с заданным количеством слов с опорой на наглядность.

Составлять предложения по картинке.

Составлять рассказа-описания по схеме, плану.

Формировать навык составления предложений с предлогами.

Учить составлять рассказ-описание по темам: «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Одежда», «Обувь».

Учить составлять рассказ по сюжетной картинке, рассказ по серии картин. Формировать навык перессказывания сказок, рассказов своими словами.

Формирование зрительного восприятия и узнавания.

Развивать умение зрительно восприятия.

Формировать целостность зрительного восприятия: силуэтные, контурные, зашумленные, наложенные изображения предметов.

Развивать способность концентрировать и распределять внимание: лабиринты, нахождение такого же предмета, составление целого из частей,

Формировать представление целостности зрительного восприятия: узнавание хорошо знакомых предметов, изображений в непривычном ракурсе. Учить находить сходства и различия в предметах, изображениях.

Развивать способность концентрировать и распределять внимание: лабиринты, зрительные диктанты, воспроизведение элементов по образцу. Письмо элементов в заданном порядке.

Формировать целостность зрительного восприятия: узнавание целого по части, восстановление целого, дорисовывание и раскрашивание по образцу, узнавание предметов (его вариантов) по описанию.

Работать с цветными матрицами Равенна.

Работа с мозайкой, конструирование фигур, цифр и букв из палочек и элементов.

Развивать способность концентрировать и распределять внимание: усложненные лабиринты, зрительные диктанты, орнаменты по образцу.

Совершенствование моторного развития и графических навыков руки.

Развивать и совершенствовать моторные и графические навыки

Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:

-пальчиковая гимнастика

-упражнения для свободных движений руки

-работа с карандашом, кисточкой, с ножницами, пластилином

-работа с конструктором

-шнуровки, мозаики, застежки.

Развивать зрительно-моторную координацию:

-работа по зрительно-двигательным траекториям

-рисование по точкам

Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки: то же с усложнением

-штриховка в разных направлениях, раскрашивание

Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки: то же с усложнением

-обведение по контуру

Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:

усложнение, увеличение объема заданий.

Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:

усложнение материала

Развитие словесно-логического мышления.

Развивать словесно – логическое мышление.

– Формирование умений понимать и задавать вопрос

– Развитие способности обобщать

– Развитие способности группировать предметы по определенным признакам

– Умение устанавливать закономерности и логические связи

– Развитие логических операций: анализ, синтез, обобщение

– Умение логически выстраивать высказывания

– Уметь понимать причинно-следственные связи

– Развитие логического запоминания

Развитие навыков самоконтроля и самооценки.

Развивать навыки самоконтроля.

Развитие доверительных отношений с ребёнком, преодоление речевого негативизма.

– Развитие умения работать по словесной инструкции

– Формирование умений действовать по правилам, работать по инструкции

– Совершенствовать умение планировать свою деятельность

– Выработка умений контролировать себя и, в особенности, свою речь

Источник

Индивидуальная коррекционно- развиваюая программа ребёгнка с общим недоразвитием речи 3 уровня

Скачать:

Предварительный просмотр:

Индивидуально коррекционно-развивающая программа

Фамилия, имя Лапикова Вероника Возраст 7 л. 4м.

МБДОУ «Золотая рыбка» № 31 Группа старшая логопедическая

Ведущий специалист Понуровская О. Н . учитель – логопед

Рекомендации по коррекционной работе:

Занятия по программе Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи».

ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Специалист	Содержание коррекционной работы	Продолжительность
Учитель – логопед	1 Развитие артикуляционной и мелкой моторики (в течении года) 2 Развитие слухового внимания и фонематического слуха (в течении года) 3 Постановка звуков С,З, автоматизация изолированного звука, автоматизация звуков в слогах, словах. 4 Развитие умения образовывать существительные мн. ч. И.п. и Рп., существительные с уменьшительно – ласкательным значением (в течении года) 5 Формирование умение правильно составлять простые и сложные предложения (в течении года) 6 Обогащения словаря в соответствии с лексическими темами в данный период (в течении года) 7 Развитие связной речи в процессе работы над пересказом, по мнемотаблице, по демонстрируемым действиям.	3 месяца 1 период обучения (сентябрь – ноябрь)
	1 Развитие фонематический представления: звукового анализа и синтеза (в течении года). Автоматизация звуков С, З в предложениях, фразовой речи. 2 Постановка звуков Ш, Ж, автоматизация изолированного звука, автоматизация звуков в слогах, словах, в предложениях. Дифференциация звуков(с-з). Постановка звука Л. 3 Формирование умения правильно употреблять в речи местоимения, числительные, простые и сложные предлоги. (2-3 период) 4 Развитие связной речи в процессе работы над пересказом по мнемотаблице, по схеме, рассказы – описания (в течении года) 5 Обучение грамоте: знакомство со звуками. И умение определять местоположение звука в слове (начало, конец).	4 месяца 2 период обучения (декабрь – март)
	1 Введение звуков (С,З, Ш,Ж) во фразовую речь. Автоматизация изолированного звука Л в слогах, в словах. 2 Формирование правильного употреблять в речи притяжательные прилагательные. 3 Обучение грамоте: знакомство со звуками( перечислить), звуковой анализ и синтез слогов и коротких слов.	2 месяца 3 период обучения (апрель – май)

ИТОГИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Специалист	Результаты	Рекомендации
Учитель – логопед	Четко произносит звуки С,З,Ш,Ж в словах при предъявлении требования логопеда. Функция самоконтроля за звукопроизношением развита недостаточно. В самостоятельной речи часто пропускает С,З. В словаре присутствует большинство обобщающих понятий, использует в речи прилагательные. Правильно употребляет предлоги в, на , под. Текст пересказывает с помощью логопеда. При составлении рассказа необходимы наводящие вопросы. Мелкая моторика развита недостаточно.	Продолжать работу по автоматизации звуков С,З,Ш,Ж в словах, фразах, текстах, самостоятельной речи. Развивать навык самоконтроля за произношением. Развивать артикуляционную и мелкую моторику. Учить составлять рассказы-описания, рассказы по картине, по серии картин, по схеме, по плану, по представлению. Упражнять в способах словообразования.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Продолжать работу в соответствии с программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи».

Развивать фонематический слух, автоматизировать поставленные звуки С,З,Ш,Ж, развивать артикуляционную и мелкую моторику, развивать словарь, грамматический строй, связную речь.

Ведущий специалист:

__________________ ________________

(число) (подпись)

Источник

Индивидуальная программа развития на 2017-2018уч.год. Ф.И. ребенка _______________________

Актуальный уровень

развития

Коррекционные цели

и задачи

Содержание логопедической работы

Анатомическое строение артикуляционного аппарата без аномалий, строение губ нормальное, тонус и подвижность не нарушены; строение зубов нормальное; подъязычная связка без особенностей, объем артикуляторных движений языком ограничен, с трудом удерживает позу, объем движений языка неполный, наблюдается замена движений; прикус правильный; строение твердого неба не нарушено; строение и подвижность мягкого неба не нарушены. При увеличении речевой нагрузки саливация.

Полиморфное нарушение звукопроизношения. Звучание речи смазанное, речь малопонятна для окружающих. Нетипичные заменф произношения звуков. Свистящие присутствуют в речи ребенко, но не всегда (нос – вос, глаза – гась, сапоги – имди), шипящие отсутствуют или заменяются на [СꞋ], а также не типичные замены (шапка – фам, варежки – вас, очки – оть, рубашка – убо). Замены [КꞋ] на [ТꞋ] (киса – тис), звук [Г] произносит. Сформированы гласные, согласные раннего онтогенеза требуют работы по уточнению правильного произношения.

Состояние фонематического слуха ниже возрастной нормы: показал и назвал «Кто как кричит» – му – умго (показал корову), ме – бе (показал козу), мяу – тис (показал кошку), гав – авав (показал собаку), задание «покажи где» выполнил с затруднениями и подсказками. Звуковой анализ и синтез не сформирован.

Слоговая структура грубо нарушена – звукокомплексы, подражания, уподобление слогов ( рыба – ви, часы – ити, пила – имба, сапоги – имди, лимон – мо, батон – умто).

Словарный запас относительно развит. Пассивный словарь значительно превышает активный, слова заменяет звукокомплексами, подражаниями (машина – биби, кубики – пуи), знает названия игрушек, частей лица, тела, состояние словаря признаков и глагольного словаря в пределах нормы. Понимание предлогов относительно в пределах нормы (выполнил задание положи в коробку, под коробку, на коробку, однако за коробку вызвало затруднение).

Грамматический строй речи не сформирован. Фразовая речь отсутствует.

Понимание речи не нарушено.

Мелкая и общая моторика рук требует дальнейшего развития (леворукий, обводит по контуру, рисует крест, держит карандаш пальцами, однако движения неуверенные, со сменой нажима то сильный, то слабый).

Развитие познавательных процессов в пределах возрастной нормы.

В контакт вступает хорошо, активен.

Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.

Развитие артикуляционной моторики.
Развитие речевого дыхания.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие мимики и эмоций.
Развитие фонематических процессов.
Развитие словаря.
Развитие грамматического строя речи.
Развитие связной речи.

1.Работа по развитию артикуляционной моторики.

Артикуляционные упражнения для губ:

– вытягивание трубочкой;

-растягивание в ниточку, в улыбку;

-округление губ;

– вытягивание трубочкой с последующим дутьём;

– сосательные движения;

– вибрация.

Артикуляционные упражнения для языка:

– язык широкий,

– распластывание широкого языка и удержание его между зубами;

– движение вперёд-назад при открытом рте;

– попеременный захват языком то верхней, то нижней губы;

– движение языка по верхней губе с одновременным включением голоса;

– движение влево -вправо;

– движение вверх-вниз;

– язык расслаблен на дне ротовой полости, при одновременном открывании и закрывании рта.

2.Работа над развитием речевого дыхания.

Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха

Дутье в дудочки, на султанчики, листочки, ватные шарики, трубочки, упр. «Загони мяч в ворота», « Остуди чай», «Сдуй бабочку», «Жучок», «Вертушка» и др.

3. Работа по развитию общей и мелкой моторики.

– совершенствовать статическую организацию движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений);

– совершенствовать динамическую организацию движений (точно и плавно воспроизводить

серию движений);

– динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно;

– совершенствовать динамическую и статическую организацию движений

– формировать графомоторные навыки;

– формировать различного вида захват.

Логоритмические упражнения под музыку, координацию речи с движениями. Использование кинезиологических упражнений, пальчиковой гимнастики, сухого бассейна, шнуровок, собирание крупы, горошин в сосуды с различным размером горлышек, нанизывание бус, открывание бочонков, работа с ручной жвачкой, раскрашивание по спирали, массаж кольцами су-джок и др. массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.

4. Работа по развитию мимики и эмоций.

Провоцировать ребенка на непроизвольное подражание действию, мимике, интонации взрослого.

Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида.

5. Развитие фонематических процессов.

Узнавание речевых и неречевых звуков.

Различать звучание музыкальных инструментов. Упражнения: «Что звучит?», «Кто кричит?», «Кто позвал?», «Повтори за мной».

6. Развитие импрессивной речи

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы). Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать-снимать, завязывать-развязывать; большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий). Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот-коты, мяч-мячи, дом-дома, кукла-куклы, рука-руки; ), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах;

имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа

глаголов (играет-играют, спит-спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел-сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает- умывает-ся). Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать

на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи

понимание простых предложений и коротких текстов.

7. Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам.

Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

8. Работа по развитию звукопроизношения.

Уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м],[н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]

9. Работа над слоговой структурой слова

Работа над ритмом (сначала над простым, потом над сложным). Отхлопывание в ладоши, и отстукивание ритма ногой, на металлофоне, барабане и т.п. «Барабанщик», «Хлопай-топай – говори», «Телеграф», «Слоговые домики», «Новоселье». и т.д.

10. Совершенствование грамматического строя речи.

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот-коты, мяч-мячи, дом-дома, кукла-куклы, нога-ноги). («Один – много»)

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у).

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). («Назови ласково», «В гостях у Гномика», «Большой – маленький»)

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (сто-

ит, стоят). («Скажи кукле», «Что делает»)

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).(«Что делает?»,)

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша). («Какой? Какая?»)

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин). («Чей? Чья?)

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). («Посчитай», «Веселый счет», «Сколько будет»)

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. («Жадина»)

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что

это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

11. Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Январь, 2018 г.

Динамика: положительная, незначительная, волнообразная, отрицательная

Особенности речевого развития __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины отрицательной или волнообразной динамики ______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Май 2018 г.

Динамика: положительная, незначительная, волнообразная, отрицательная

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед:_________________________/Меньшикова А.Н./

Источник