Индивидуальная программа развития ребенка с онр
Наталья Лобода
Индивидуальная программа развития ребёнка с ОНР
программа развития ребёнка с ОНР 1 уровня, осложнённого Зпрр.
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель данной программы направлена на коррекцию речевого развития ребёнка с ОНР 1 уровня (с сенсорно-моторной алалией, осложнённого ЗПРР, в условиях логопункта.
1.2.Для реализации данной цели выделяются следующие задачи:
-развитие импрессивного и экспрессивного словаря существительных, прилагательных, глаголов;
-формирование грамматического строя речи;
-развитие фонематической стороны речи;
– развитие психических процессов;
-развитие моторики;
-познавательное развитие.
1.3. Программа выстроена на основе принципа единства коррекции и развития; принципа комплексности методов воздействия; принципа активного привлечения родителей и его ближайшего окружения; принципа деятельностного подхода.
1.4. Ребёнок с такими проблемами в развитии испытывает большие затруднения в классификации по форме, цвету, величине. У него наблюдается истощаемость внимания, замедленное запоминание, возбудимость, негативизм, гиперактивность. Все речевые операции и все этапы производства речи грубо нарушены. Произносит слова облегченной конструкции, звукоподражания животным. Поэтому ведущим направлением в коррекции является развитие психических процессов, познавательной деятельности, моторики с речевым сопровождением.
1.4. Планируемые результаты на конец коррекционного обучения.
Ребёнок должен уметь держать карандаш, обводить с помощью взрослого изображение предмета, работать с конструктором (по принципу лего). Должен научиться понимать сенсорные эталоны (большой-маленький, синий-красный, круглый-некруглый). При благоприятных обстоятельствах воспитанник должен научиться выполнять одноступенчатую инструкцию, иметь больший запас слов и употреблять фразы из двух слов.
II раздел (содержательный)
2. 1. Развитие импрессивного словаря и экспрессивной речи
Содержание работы Методы и средства
Накопление словаря Упражнение «Покажи», игра в мяч, упр «Поручение», чтение худ. лит-ры.
Активизация в речи слов Упр. «Кто это?», «Что делает?» ,«Какой?»
Формирование грамматического строя речи
Содержание работы Методы и средства
Обучение образованию форм ед. и мн. числа сущ., согласование их с глаголами и прилагательными И. «Один-много», «Найди домик», Лото
Развитие фонетической стороны
Содержание работы Методы и средства
Обучить подражанию речевым звукам Упр «Повтори»
Развивать фонем. восприятие Упр «Внимательные ушки»
Развитие психических функций
Содержание работы Методы и средства
Формирование внимания к неречевым звукам И. «Где гремит?», «Что звучит?», «Топай-хлопай»
Развитие моторики
Содержание работы Методы и средства
Развитие моторики тела Подвижные стихотворные игры
Развитие мелкой моторики Упр с массажными предметами, рисование, игры с конструктором.
Познавательное развитие
Содержание работы Методы и средства
Формирование сенсорных эталонов Игры с кубиками, шариками, и т. д
Срок реализации программы с февраля по май 2014 года.
2.2. Работа с семьёй.
Логопед еженедельно поводит беседы о результатах коррекционной работы на занятиях,
ежемесячно знакомить родителей с лексическим материалом используемом на занятии.
Оказывать семье информационную поддержку в виде литературы и интернет ресурсов.
III раздел (организационный)
3.1. Материально-техническое обеспечение.
В логопедической работе используются карандаши с бумагой, массажные предметы, мячи, конструктор, предметные картинки, игрушки.
3.2. Методическое обеспечение.
План-программа коррекционно-развивающей работы в младшей группе Н. В. Нищевой,
дидактический материал «Играй-ка», тетрадь «Занимаемся вместе».
3.3 Режим занятий.
Занятия проводятся в логопедическом кабинете 3 раза в неделю по расписанию:
Вторник с 10:20 до 10:35
Четверг с 16:30 до 17:45
Пятница с 10:10 до 10:25
Источник
Е. Егора, возраст: 5 лет, 9 месяцев, группа: старшая
Логопедическое заключение: ОНР III ур. Стертая форма дизартрии.
2014 – 2015 учебный год.
Краткая характеристика уровня речевого развития
Направления работы
Задачи коррекционной работы по периодам
I
II
III
Нарушение звукопроизношения (звуки Л-Ль, Р-Рь).
Гипотония мышц артикуляционного аппарата.
Формировать навык четкой артикуляции звуков.
Активизация мышц артикуляционного аппарата (Логопедический тонизирующий массаж). Артикуляционная гимнастика (базовый комплекс).
Логопедический тонизирующий массаж. Артикуляционная гимнастика для звуков Л, Ль, постановка звуков Л, Ль, их автоматизация в словах и предложениях.
Логопедический тонизирующий массаж. Артикуляционная гимнастика для звука Р. Постановка звука Р. Автоматизация звуков Л, Ль в речи.
Понимание речи. Ребенок понимает обращенную речь.
Развитие понимания речи.
Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду;
Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы;
Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации (Девочка сломала или разбила стекло?; мама приклеивает или заклеивает конверт?) Определять правильность смысла предложенных предложений.
Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления;
Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры. Трудности в повторении сочетания гласных звуков, при их четкой артикуляции; цепочки слогов.
Не выделяет заданную произносительную единицу, среди других.
Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют.
Дифференциация звуков затруднена.
Отмечаются нарушения слоговой структуры слова.
Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие.
Тренировать умение воспроизводить и удерживать в памяти звуковой ряд из 3, 4 элементов. Развивать умение дифференцировать свистящие и шипящие звуки на слух с слогах, словах и предложениях. Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка. Формирование слоговой структуры слова (типы слогов 1,2,3.4) . Упражнять в дифференциации звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности.
Учить узнавать заданный звук (правильно произносимого) среди других фонем, определения наличия или отсутствия его в слоге, слове.
Развивать умение выделять ударный гласный звук в начале слова.
Учить проводить вуковой анализ гласного ряда: АУ, УО, ОА, ОУА
Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность.
Учить определять наличия или отсутствия согласных п, б,в,ф,т,д,к,г,л в слове. Выделять их в начале слова.
Тренировать умение придумывать слов с заданным звуком.
Совершенствовать слоговую структуру слова (типы слогов 5, 6, 7, 8, 9)
Упражнять в определении места заданного звука в слове.
Учить проводить звуковой анализ обратного слова (на основе сохранных звуков), звуковой анализ прямого слога
Продолжать работу по дифференциации звуков . Автоматизировать полученные новые речевые навыки в самостоятельной речи, в стихах, рассказах, беседах по картине.
Развивать навыки самоконтроля качества своей речи.
Совершенствовать слоговую структуру слова 9типф слогов 10, 11, 12,13)
Состояние мелкой моторики; ведущая рука. Правая рука ведущая.
Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.
Учить выполнять различные движения пальцами рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.
Зрительное восприятие
Работа по предупреждению дисграфии.
Развивать пространственную ориентировку: учить ориентировать в собственном теле, в окружающих предметах, на листе бумаги. Учить различать предмета по величине, размеру, объему. Закреплять в речи названия правая, лева сторона, цвета, формы, величины.
Состояние словарного запаса.
Замены слов по родовому понятию и по функциональному назначению. Ограниченное употребление прилагательных. Смешение глаголов.
Обогащать и уточнять словарный запас.
Пополнять словарь в процессе накопления знаний о предметах ближайшего окружения, знакомства с явлениями природы, владеть информацией о себе, своей семье. Обогащать словарь существительных и прилагательных по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Игрушки», «Животные», «Дикие и домашние животные», «Продукты», «Головные уборы».
Формировать обобщающие понятия
Расширять словарь существительных, прилагательных, глаголов по темам: «Зима», «Зимующие птицы», «Обувь», «Одежда», «Профессии».
Познакомить с синонимами и учить употреблять их в активной речи. Учить образовывать и употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательным значением и относительных прилагательных.
Обогащать словарь существительных, прилагательных, глаголов по темам: «Весна», «Перелетные птицы», «Домашние птицы», «Транспорт». Познакомить с новыми обобщающими словами.
Учить образовывать притяжательных прилагательных. Проводить занятия по образованию и использованию в активной речи приставочных глаголов.
Состояние грамматического строя речи. Допускает ошибки при изменении слов по числам, в предложно – падежных конструкциях. Не может образовывать притяжательные и относительные местоимения от существительных. Допускает ошибки при образовании слов с помощью суффиксов –оньк, -еньк, Путает приставки при образовании новых глаголов приставочным способом.
Формирование навыков словообразования и словоизменения.
Учить различать в пассивной речи формы единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего времени.
Дать представления о падежных окончаниях существительных, прилагательных посредством их утрирования, четкого произнесения. Формировать навык четкого произношения окончаний -и, -ы существительных во множественном числе. Учить правильно согласовывать и употреблять притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои с существительными.
Учить произносить в активной речи всех нечетких окончаний различных грамматических форм . Формировать навык правильного произношения окончаний тех грамматических форм, которые не сформированы в речи ребенка:
-родительный падеж существительных мужского рода мн. числа;
-дательный падеж 2-го склонения;
-творительный падеж 1-го склонения;
-усвоение в речи предложных конструкций. Знакомство с предлогам и их значением НА, В, ИЗ, ЗА, ПОД. Учить образовывать слова с помощью суффиксов –оньк, -еньк.
Учить образовывать и активно употреблять в речи притяжательные и относительные прилагательные. Уточнить значение личных форм глаголов, возвратных глаголов. Учить правильно употреблять их в речи.
Формировать умение правильно согласовывать числительные с существительными.
Познакомить со значение предлогов К, ОТ, С, ПЕРД, НАД, МЕЖДУ, БЕЗ. Учить правильно образовывать и употреблять в речи предложно – падежные конструкции с этими предлогами.
Состояние связной речи. Не составляет рассказа описание.
Сюжетная серия:серия разложена правильно, но рассказ сводится лишь к перечислению событий, изображенных на картине.
Пересказ:
Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены.
Пересказ после минимальной помощи или после повторного прочтения.
Формирование связной речи.
Учить правильно давать ответы на поставленные вопросы. Учить составлять предложения с заданным количеством слов с опорой на наглядность.
Составлять предложения по картинке.
Составлять рассказа-описания по схеме, плану.
Формировать навык составления предложений с предлогами.
Учить составлять рассказ-описание по темам: «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Одежда», «Обувь».
Учить составлять рассказ по сюжетной картинке, рассказ по серии картин. Формировать навык перессказывания сказок, рассказов своими словами.
Формирование зрительного восприятия и узнавания.
Развивать умение зрительно восприятия.
Формировать целостность зрительного восприятия: силуэтные, контурные, зашумленные, наложенные изображения предметов.
Развивать способность концентрировать и распределять внимание: лабиринты, нахождение такого же предмета, составление целого из частей,
Формировать представление целостности зрительного восприятия: узнавание хорошо знакомых предметов, изображений в непривычном ракурсе. Учить находить сходства и различия в предметах, изображениях.
Развивать способность концентрировать и распределять внимание: лабиринты, зрительные диктанты, воспроизведение элементов по образцу. Письмо элементов в заданном порядке.
Формировать целостность зрительного восприятия: узнавание целого по части, восстановление целого, дорисовывание и раскрашивание по образцу, узнавание предметов (его вариантов) по описанию.
Работать с цветными матрицами Равенна.
Работа с мозайкой, конструирование фигур, цифр и букв из палочек и элементов.
Развивать способность концентрировать и распределять внимание: усложненные лабиринты, зрительные диктанты, орнаменты по образцу.
Совершенствование моторного развития и графических навыков руки.
Развивать и совершенствовать моторные и графические навыки
Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:
-пальчиковая гимнастика
-упражнения для свободных движений руки
-работа с карандашом, кисточкой, с ножницами, пластилином
-работа с конструктором
-шнуровки, мозаики, застежки.
Развивать зрительно-моторную координацию:
-работа по зрительно-двигательным траекториям
-рисование по точкам
Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки: то же с усложнением
-штриховка в разных направлениях, раскрашивание
Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки: то же с усложнением
-обведение по контуру
Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:
усложнение, увеличение объема заданий.
Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:
усложнение материала
Развитие словесно-логического мышления.
Развивать словесно – логическое мышление.
– Формирование умений понимать и задавать вопрос
– Развитие способности обобщать
– Развитие способности группировать предметы по определенным признакам
– Умение устанавливать закономерности и логические связи
– Развитие логических операций: анализ, синтез, обобщение
– Умение логически выстраивать высказывания
– Уметь понимать причинно-следственные связи
– Развитие логического запоминания
Развитие навыков самоконтроля и самооценки.
Развивать навыки самоконтроля.
Развитие доверительных отношений с ребёнком, преодоление речевого негативизма.
– Развитие умения работать по словесной инструкции
– Формирование умений действовать по правилам, работать по инструкции
– Совершенствовать умение планировать свою деятельность
– Выработка умений контролировать себя и, в особенности, свою речь
Источник
Индивидуальная коррекционно- развиваюая программа ребёгнка с общим недоразвитием речи 3 уровня
Скачать:
Предварительный просмотр:
Индивидуально коррекционно-развивающая программа
Фамилия, имя Лапикова Вероника Возраст 7 л. 4м.
МБДОУ «Золотая рыбка» № 31 Группа старшая логопедическая
Ведущий специалист Понуровская О. Н . учитель – логопед
Рекомендации по коррекционной работе:
Занятия по программе Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи».
ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Специалист | Содержание коррекционной работы | Продолжительность |
Учитель – логопед | 1 Развитие артикуляционной и мелкой моторики (в течении года) 2 Развитие слухового внимания и фонематического слуха (в течении года) 3 Постановка звуков С,З, автоматизация изолированного звука, автоматизация звуков в слогах, словах. 4 Развитие умения образовывать существительные мн. ч. И.п. и Рп., существительные с уменьшительно – ласкательным значением (в течении года) 5 Формирование умение правильно составлять простые и сложные предложения (в течении года) 6 Обогащения словаря в соответствии с лексическими темами в данный период (в течении года) 7 Развитие связной речи в процессе работы над пересказом, по мнемотаблице, по демонстрируемым действиям. | 3 месяца 1 период обучения (сентябрь – ноябрь) |
1 Развитие фонематический представления: звукового анализа и синтеза (в течении года). Автоматизация звуков С, З в предложениях, фразовой речи. 2 Постановка звуков Ш, Ж, автоматизация изолированного звука, автоматизация звуков в слогах, словах, в предложениях. Дифференциация звуков(с-з). Постановка звука Л. 3 Формирование умения правильно употреблять в речи местоимения, числительные, простые и сложные предлоги. (2-3 период) 4 Развитие связной речи в процессе работы над пересказом по мнемотаблице, по схеме, рассказы – описания (в течении года) 5 Обучение грамоте: знакомство со звуками. И умение определять местоположение звука в слове (начало, конец). | 4 месяца 2 период обучения (декабрь – март) | |
1 Введение звуков (С,З, Ш,Ж) во фразовую речь. Автоматизация изолированного звука Л в слогах, в словах. 2 Формирование правильного употреблять в речи притяжательные прилагательные. 3 Обучение грамоте: знакомство со звуками( перечислить), звуковой анализ и синтез слогов и коротких слов. | 2 месяца 3 период обучения (апрель – май) |
ИТОГИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Специалист | Результаты | Рекомендации |
Учитель – логопед | Четко произносит звуки С,З,Ш,Ж в словах при предъявлении требования логопеда. Функция самоконтроля за звукопроизношением развита недостаточно. В самостоятельной речи часто пропускает С,З. В словаре присутствует большинство обобщающих понятий, использует в речи прилагательные. Правильно употребляет предлоги в, на , под. Текст пересказывает с помощью логопеда. При составлении рассказа необходимы наводящие вопросы. Мелкая моторика развита недостаточно. | Продолжать работу по автоматизации звуков С,З,Ш,Ж в словах, фразах, текстах, самостоятельной речи. Развивать навык самоконтроля за произношением. Развивать артикуляционную и мелкую моторику. Учить составлять рассказы-описания, рассказы по картине, по серии картин, по схеме, по плану, по представлению. Упражнять в способах словообразования. |
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Продолжать работу в соответствии с программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи».
Развивать фонематический слух, автоматизировать поставленные звуки С,З,Ш,Ж, развивать артикуляционную и мелкую моторику, развивать словарь, грамматический строй, связную речь.
Ведущий специалист:
__________________ ________________
(число) (подпись)
Источник