Индивидуальная программа развития ребенка с нарушением речи

№

Разделы коррекционной работы

Задачи обучения

Содержание коррекционной работы

1 период обучения (сентябрь – ноябрь)

1

Диагностика речевого развития

Выявление состояния структурных компонентов речевого развития и уровня их сформированности

1. Обследование структурных компонентов речевого развития.

2. Заполнение речевой карты.

3. Составление перспективного плана коррекционной работы.

2

Звукопроизношение

Развитие органов артикуляции и подготовка их к постановке недопускающих звуков

1. Уточнение гласных звуков: о, а, у, и, ы.

2. Уточнение согласных звуков: м-м′, п-п′, т-т′, н-н′, в-в′.

3. Дифференциация гласных и согласных звуков.

4. Постановка звуков, их закрепление: к-к′, х-х′, л-л′, с-с′

3

Слоговая структура

слова

Упорядочение слоговой

структуры слов с закрытым слогом, слов со стечением согласных звуков

1. Слова длинные и короткие (кот – трактористы).

2. Отстукивание ритмических рисунков слов.

3. Воспроизведение слогового ряда типа: па-по-пу.

4. Воспроизведение слогового ряда стечениемсогласных звуков типа: пта-хто-вту.

4

Фонематический

слух

Развитие фонематического восприятия, обучение определению места звука в слове

1. Выделение заданного звука в слоге, слове, предложении, тексте.

2. Выделение ударного гласного звука в слове.

3. Запоминание и воспроизведение количества гласных звуков: а, о, у, ы.

4. Определение количества произнесенных звуков, их последовательности.

5

Лексико-грамматические категории

Развитие понимания устной речи, обучение умению вслушиваться в

обращенную речь, обучение умению выделять названия предметов, действий, признаков

1. Практическое усвоение некоторых приемов словообразования:

– образование существительных уменьшительно-ласкательными суффиксами;

– образование глаголов с разными приставками (уехал, приехал, отъехал).

2. Практическое овладение существительными единственного и множественного числа (стол -стулья).

3. Употребление глаголов во множественном числе настоящего времени (поем, стоим).

2 период обучения (декабрь – март)

6

Звукопроизношение

Закрепление звуков, исправленных в первом периоде обучения.

Постановка свистящих и шипящих звуков

1. Постановка звуков (с-с′, з-з′, ц), их автоматизация.

2. Постановка шипящих звуков, их автоматизация в слогах, словах и предложениях.

3. Усвоение слоговой структуры двусложных слов с трудными звуками (Саша, зайцы).

4. Развитие фонематического слуха посредством нахождения места в слове заданного звука, различения звуков мягких и твердых, глухих и звонких, выделения звука из ряда других: с, з, л, п, в.

5. Обор картинок с заданным звуком.

6. Придумывание слов с изучаемым звуком.

7. Определение количества звуков в ряду, слоге, слове.

7

Лексико-грамматические категории

Практическое овладение способами словообразования и согласования прилагательных с существительными

1. Практическое усвоение относительных прилагательных проводится в процессе ознакомления с предметным словарем (мой зонт, моя шапка).

2. Уточнение знаний о различных материалах, их свойствах (мех, дерево и др.).

3. Образование слов с помощью суффиксов (бумага – бумажный).

4. Изучение обобщающего значения слов (пластмассовые игрушки).

5. Образование прилагательных от заданных слов (береза – березовый).

6. Составление простых предложений с однородными членами.

7. Составление слов с союзами «и», «или».

8. Составление сложноподчиненных предложений с союзом «потому что».

9. Обучение употреблению предлогов «в», «на»,

«под», «из».

8

Связная речь

Развитие разных форм

связной речи:  диалогической, монологической

Знакомство со структурой составления рассказа.

1. Пересказ литературных произведений (выборочный, по плану).

2. Обучение описанию предмета:

– рассматривание игрушки, предмета;

– выделение его качеств (цвет, форма, величина);

– назначение предмета;

– выражение своего отношения к предмету.

3. Составление рассказа по картинке и серии сюжетных картинок:

– «Мы играем», «Зимние забавы», «Новенькая»;

– рассматривание картины;

– словарная работа;

– уточнение содержания с помощью вопросов.

4. Составление плана к рассказу.

5. Составление рассказа по плану.

3 период обучения (апрель – май)

9

Звукопроизношение

Автоматизация поставленных звуков.  Развитие навыков звукового анализа.

1. Автоматизация звуков: с, з, ц, ш, ж, р.

2. Дифференцияация звуков: с-з′, л-л′, т-т′, с-ш, ж-з.

3. Развитие навыков звукового анализа.

4. Определение места звука в слове.

5. Выделение из слов гласных и согласных звуков.

6. Анализ односложных слов типа «кот», «суп», «мак».

10

Лексико-грамматические категории

Практическое усвоение

антонимов и синонимов.

Формирование лексико-грамматических категорий

1. Образование относительных прилагательных

(лисий хвост).

2. Употребление притяжательных прилагательных.

3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стульчик, диванчик).

4. Усвоение антонимов и синонимов.

5. Расширение значений предлогов.

6. Составление распространенных предложений

(4-5 слов).

7. Составление сложноподчиненных предложений с союзом «чтобы», «потому что».

11

Связная речь

Составление несложных рассказов.

Составление структуры

построения рассказа.

1. Составление простейших рассказов о любимой игрушке, домашних животных (4 занятия).

2. Пересказ художественных произведений по программе детского сада (6 занятий).

3. Составление рассказа по сюжетным картинкам (5 занятий).

4. Рассказы из личного опыта (3 занятий).

5. Рассказы на заданную тему (4 занятия).

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Общие сведения о ребёнке.

ID программы:  № 1

ФИО ребенка:  

Возраст ребенка:      5,9 лет

Место жительства:  

Мать:  

Отец:  Год обучения:  2

Заключение ТПМПК №   от    Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная программа: АООП для детей с ТНР в ДОО.

Заключение ПМПк №  от   Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи 2 уровень речевого развития, запинки в речи.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.

Единственный ребёнок в семье. Родители заинтересованы в помощи ребёнка. Принимают активное участие в образовательном процессе. Двуязычия в семье нет. Нарушений речи у ближайших родственников нет. Социальные условия: материально обеспечены. С 6 мес. до 1,5 лет ребёнок воспитывался у бабушки.

Заключения специалистов: педиатр, невролог, оториноларинголог, офтальмолог, хирург, ортопед – здоров. 

В анамнезе выявлены вредоносные факторы биологического характера. В 2017г. установлен диагноз артроз тазобедренного сустава (со слов матери), длительный болезненный синдром, стационарное лечение с мамой. 

Моторная сфера. Отмечается моторная напряжённость, повышенный тонус верхней части тела, неловкость, медленное переключение с одной позы на другую в общей и мелкой моторике.

Состояние речевого аппарата без особенностей.

Голосовая функция не нарушена. С сентября 2018г. стал говорить шёпотом при ответах.

Дыхательная функция – отмечаются непостоянные запинки при стремлении к быстрому высказыванию, эмоциональном возбуждении.

Двигательные функции мимической мускулатуры не нарушены.

Двигательные функции артикуляционной мускулатуры – не нарушены.

Нарушений слуха, зрения нет.

Кирилл в контакт вступает не сразу, первое время молчит, не выполняет инструкции. Знает своё имя и фамилию, понимает родственные связи.

Настроение ребёнка устойчивое, хорошее. Волевые особенности – нерешительность. Долго присматривается, выполняет задания не сразу.

Позже включается в работу. Работоспособность устойчивая, работает с интересом.

Реакции на замечания и одобрения адекватные. 

Ситуации, способствующие изменению эмоционального состояния – новые условия, участники групп, педагоги.

Общая характеристика речи. 

Понимание речи. Не нарушено.  

Состояние фразовой речи. Может построить собственное высказывание, отмечаются частые запинки в речи (в начале слова с согласного звука). Весной отмечается ухудшение.

Грамматический строй речи. Словообразовательные   словоизменительные навыки соответствуют возрасту. Отмечаются редкие ошибки в согласовании существительных с числительными ( 5 стулов, куклов), редкие аграмматизмы типа «продавает», при уточнении Кирилл может исправить ошибки.

Лексический запас. Достаточный для осуществление полноценной коммуникации.  Фонематический слух развит. Фонематическое восприятие соответствует возрасту. Навыки звукового анализа и синтеза активно формируются. Доступно определение начального и конечного звука в слове, места звука в слове в позиции начало – конец – середина слова.

Слоговая структура грубо не нарушена. Отмечается несформированность навыков слогового анализа и синтеза.

Звукопроизношение нарушено: свистящий сигматизм шипящих – замена Щ=Сь; параротацизм Р=Л, Рь=Ль.  

3. Индивидуальный образовательный  план.

4. Основные направления работы.

4.1. Перспективный индивидуальный план коррекционной работы логопеда с ребёнком.

1)  Развитие моторики, дыхательной деятельности:

• тонкой моторики рук;
• артикуляционной моторики;
• вырабатывать речевое дыхание, сильный длительный выдох и направленную воздушную струю.

2)  Формирование лексико-грамматических средств языка.

• учить согласовывать  существительные с числительными;

3) Развитие фонематического восприятия.

• Учить узнавать и различать:

– звукокомплексы по высоте, силе, тембру,

– фонемы, слоги, слова, близкие по звуковому составу;

– формировать навыки слогового, звукового анализа.

4)  Формирование правильного произношения.

• Постановка звуков Щ, Р, Рь;
• Автоматизация поставленных звуков в речи.

• Дифференциация звуков: Щ и Сь.

5) Время занятий: Индивидуальные занятия – 2 раза в неделю, подгрупповые занятия – 2 раза в неделю.

4.2. Поэтапное содержание психокорекционной работы.

I ЭТАП

Подготовительный (3 занятия)

Задачи:

– установление эмоционально-позитивного контакта с ребёнком;

– формирование умения произвольно направлять своё внимание на собственные эмоциональные ощущения.

Ожидаемый результат: сформировать у ребёнка с логоневрозом интерес к взаимодействию с игрушкой, преодолеть робость и неуверенность.

II ЭТАП

Отреагирование детских страхов и тревожности (8 занятий).

Задачи:

– обогащения эмоционального опыта положительными переживаниями;

– снятие эмоционального напряжения;

– формирование умения различать и сравнивать различные эмоциональные состояния, определять их характер (приятно – не приятно, страшно, радостно, удивительно, печально);

– формирование умения понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства, распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения и интонации;

– отреагирование чувств и переживаний, связанных с прошлым негативным эмоциональным опытом.

Ожидаемый результат: помочь ребёнку с логоневрозом научиться различать базовые эмоции с помощью цвета, мимики, интонации, игрушки, а также отреагировать тревожность, связанную с боязнью самостоятельных действий.

III ЭТАП

Формирующий (8 занятий).

Задачи:

– формирование адекватных способов эмоционального реагирования и поведения в психотравмирующих и потенциально опасных ситуациях;

– фиксация положительных переживаний успеха и победы в ситуации преодоления тревоги;

– повышение чувства уверенности в себе;

– расширение поведенческого репертуара и навыков общения.

Ожидаемый результат: сформировать у ребёнка способы уверенного поведения в опасных (темнота0 или незнакомых (новый детский коллектив) ситуациях; научить с помощью мимики, жестов, позы, походки и реплик передавать различные настроения.

IV ЭТАП

Заключительный (6 занятий).

Задачи:

– обобщение сформированных адекватных способов эмоционального реагирования в психотравмирующих ситуациях;

– формирование предпосылок эмоционального контроля и сдерживания негативных эмоций;

– перенос нового позитивного эмоционального опыта в реальную жизнь.

Ожидаемый результат:

– закрепить способы уверенного поведения ребёнка с логоневрозом в дошкольном учреждении при взаимодействии со сверстниками.

5. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

6. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

7. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2016г.

Рабочая программа учителя-логопеда.

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия», 1998.

Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для логопеда.-М.: Просвещение, 1984.

Коррекционные, развивающие  игры и пособия специалистов .

8. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

Обследование в начале, середине, конце учебного года.

Учитель – логопед                                 ____________  /

Педагог-психолог                                 ____________  /