Индивидуальная программа развития ребенка по русскому языку

Индивидуальная программа курса «Русский язык»

для детей с ТНР

2019-2020 уч.г.

 Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам. У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой,  сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения. Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.

                   В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексико- грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками. Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств, в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.

                                          В связи с этим в процессе преподавания русского языка  ставятся следующие задачи:

 – сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;

– осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;

 – закреплять практические навыки правильного использования языковых средств, в речевой деятельности;

 – формировать  осознание некоторых правил языка на уроках русского языка;

– формировать «чувство» языка;

 – вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого письма;

 – развивать умение  выражать свои мысли в устной и письменной форме;

– расширять  опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;

 – обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексий,  дисграфий и дизорфографий.

          На всех уроках обучения русскому языку и дополнительных развивающих занятиях ставятся и решаются как образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.

 Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

 Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Овладение технической стороной процесса чтения.

 Письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

– Создание (с помощью взрослого) небольших собственных текстов (рассказов) по тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин)

–  правописание глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине),

– правописание безударной гласной в корне слова,

  – Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании-

– Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

– Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

– Проверка написанного при помощи сличения с текстом – образцом и послогового чтения написанных слов.

– Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

 Слово и предложение.

– Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.      – Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка

– знаки препинания в конце предложения.

– изучение родственных слов

– выделение корня слова

– ознакомление с грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т. д.)

– знакомство с изменением глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам, видов глаголов (морфологический состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест).

– первоначальные наблюдения над изменением прилагательных

– закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить вопросы к главным членам предложения

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Предполагаемые результаты обучения.

Развитие речи: умение составлять предложение на заданную тему; умение составлять текст из 3 – 5 предложений.

Русский язык: сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками, различение ударных и безударных гласных звуков, различение звонких и глухих звуков, запоминание простейших правил правописания слов с этими звуками (при списывании).