Индивидуальная программа развития эмоциональной сферы ребенка

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа Белгородской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»

ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 ДЛЯ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,

ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ

 ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Педагог-психолог

 МБОУ «ЦПМСС»

Хомякова Е.Е.

Пояснительная записка

Проблема эмоциональных нарушений и их коррекции принадлежит к числу наиболее важных в детской психологии и педагогике. Под эмоциональными нарушениями понимается «аффективные нарушения, создающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с этим миром. Эмоциональные нарушения впоследствии ведут к дезадаптации личности» (6).

Устойчивые негативные переживания являются наиболее опасным для развития психики ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, препятствуют развитию активной внутренней позиции, формированию адекватной самооценки.  Постоянные негативные переживания приводят к гипертрофированному развитию мотива самосохранения даже в ситуациях, не предполагающих необходимости в самозащите.

Дошкольники и младшие школьники могут испытывать противоборство разнонаправленных чувств и эмоций. Если негативные эмоции (тревожность, страхи, агрессия и пр.) становятся ведущими, то, как правило, они начинают играть роль побудительной силы в конфликтной ситуации, влиять на успешность ребенка в познавательной, учебной деятельности, на отношения со сверстниками и взрослыми.

В норме эмоциональная сфера старших дошкольников и младших школьников характеризуется:

1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности ребенок переживает страх как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам, трудностями эмоциональной саморегуляции;

5) эмоциогенными факторами для дошкольников и младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в познавательной деятельности, в обучении, а также оценка этих успехов родителями, воспитателями, учителями;

6) свои и чужие эмоции и чувства недостаточно хорошо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям детей; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей дошкольного и младшего школьного возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.

Можно выделить несколько групп факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений у дошкольников и младших школьников:  

1. Биологические факторы.  Эмоциональные нарушения очень часто встречаются у детей, в анамнезе которых наблюдаются отягощающие биологические факторы в пери- и постнатальный периоды. Возникновению различных реактивных состояний и невротических реакций способствует соматическая ослабленность вследствие частых простудных и хронических заболеваний. Наследственные факторы (в частности тип нервной системы) также играют важную роль в формировании индивидуально-типологических характеристик эмоциональных и поведенческих проявлений ребенка.

2. Социально-психологические факторы.  В процессе  взаимодействия с социальным окружением  ребенок приобретает опыт общения с взрослыми, сверстниками и особо значимой для них группой – семьей. Этот опыт не всегда является положительным, благоприятным:

– если ребенок систематически подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослого (воспитателя, учителя), он вынужден вытеснять в бессознательное большое количество информации, поступающей из окружающей среды. Новые переживания, не совпадающие со структурой его «Я-концепции», воспринимаются им негативно, в результате чего ребенок оказывается в стрессовой ситуации;

– при неблагополучных отношениях со сверстниками возникают эмоциональные переживания, характеризующиеся остротой и длительностью: разочарование, обида, гнев;

– семейные конфликты, гиперопека, несогласованные, неадекватные возрасту и возможностям ребенка требования, непонимание, непринятие, игнорирование его особенностей, потребностей, интересов, выраженная дистанция в общении,  сверхобязательность и пр. типы родительского отношения становятся источником негативных переживаний детей и оказывают неблагоприятное для эмоционального и личностного развития дошкольника и младшего школьника воздействие.

3. Психологические факторы, среди которых одним из ведущих является недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и эмоций, нарушение у ребенка адекватности реагирования на воздействия извне и др. 

Поступление в дошкольное учреждение, школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов.

4. Организация  предметно-развивающей среды, ее содержание (игрушки, компьютерные игры, телепередачи) оказывает влияние на выбор сюжета детских игр, реализацию ролевого поведения и соответствующей эмоциональной экспрессии. Предметная среда, стимулирующая агрессию, тревожность, страхи и другие негативные эмоции, может стать причиной сниженной эмоциональности, отсутствия сопереживания, стереотипности, импульсивности и ситуативности поведения, приводит к ослаблению интереса к занятиям, нарушениям речи (ее экспрессивной, выразительной стороны).

В МБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» г. Старый Оскол ежегодно обращаются родители дошкольников и младших школьников по поводу:

• конфликтных отношений детей со сверстниками и взрослыми (родителями, педагогами), негативизма, упрямства, неуступчивости отношениях с окружающими;
• отсутствия успехов в учебной и познавательной деятельности;
• неуравновешенности, возбудимости, чрезмерной импульсивности поведения, бурных аффективных реакций (гнев, истерический плач, демонстрация обиды и пр.);
• отсутствия или недостаточного развития самостоятельности, готовности преодолевать трудности;
• неуверенности детей в себе, неадекватной самооценки.

 Психодиагностическое обследование, анализ ситуации развития детей в большинстве случаев обращений констатирует наличие у дошкольников и младших школьников таких нарушений в эмоционально-волевой сфере, как:

• страхи, не являющиеся возрастными, тревожность, мнительность;
• болезненная чувствительность, впечатлительность;
• застревание на отрицательных эмоциях;
• устойчивое негативное отношение к общению, конфликтность;
• эмоциональная холодность, отчуждение, недоверие к окружающим, жестокость;
• повышенная агрессивность, аутоагрессивность;
• снижение активности, самостоятельности, инициативности детей;
• отсутствие или недостаточное развитие навыков адекватного проявления эмоциональных переживаний, навыков саморегуляции.

Изучение стиля родительского поведения у родителей, обратившихся в связи с эмоциональными нарушениями детей,  выявляет наличие признаков дисгармонии родительско-детских отношений.

Таким образом, для преодоления нарушений в эмоционально-волевой сфере у детей необходимо проводить психологическую (просветительскую, коррекционно-развивающую) работу, как с детьми, так и с родителями.

 Цель программы: создание условий для коррекции и развития нарушений эмоционально-волевой сферы у детей.

Задачи программы:

1. Снижение эмоционального напряжения у детей.
2. Уменьшение тревожности, агрессивности, страхов у ребенка.
3. Развитие навыков понимания, выражения, и регулирования реальных чувств, эмоций, состояний.
4. Развитие навыков  позитивного восприятия себя и окружающих, воспитание уверенности в себе.
5. Развитие произвольности поведения, повышение активности и самостоятельности детей.
6. Повышение родительской компетентности в вопросах развития эмоционально-волевой сферы детей.
7. Формирование у родителей позитивных установок в отношении поведения и деятельности детей, формирование навыков оказания психологической поддержки и помощи ребенку. 

Структура программы

В структуре программы выделены следующие блоки:

• Коррекционно-развивающая  работа с ребенком

• Психологическое просвещение родителей.
• Гармонизация родительско-детских отношений.

Формы и методы реализации программы

Программа включает в себя систему коррекционных занятий, основу которых составляют игры и игровые упражнения. Игра является ведущим видом  деятельности дошкольников и неотъемлемой частью жизни младших школьников. В процессе игры ребенку легче, чем при выполнении какой-либо другой деятельности, наладить конструктивные взаимоотношения с окружающими. Сюжетно-ролевые, имитационные, театрализованные, коррекционно-развивающие игры, игры с песком способствуют эмоциональному отреагированию и проработке негативных переживаний.

К ведущим средствам коррекции также относятся элементы психогимнастики, направленные на развитие способности к позитивному эмоциональному реагированию, развитию навыков саморегуляции эмоционального состояния.

В качестве вспомогательных средств в коррекционной работе используются проективные рисуночные методы, в том числе рисование необычными способами (ладонями, стопами ног, пальцами и др.).

Для снятия эмоционального напряжения и тренировки навыков саморегуляции психоэмоционального состояния в работе с детьми применяются методы релаксации.

Занятия с детьми проводятся в индивидуальной форме.

Параллельно проводится консультационная и просветительская работа с родителями.

Коррекция родительско-детских отношений осуществляется в процессе совместной работы пары «родитель-ребенок» с использованием элементов телесно-ориентированной терапии.

Структура коррекционно-развивающего занятия с  ребенком

– мотивационный этап (установление контакта, настрой на активное освоение новых навыков и умений);

– разминочный этап (активизации подкорковых структур мозга);

– основная часть (решение задач, поставленных на занятии);

– релаксация (снижение эмоционального напряжения, нормализации мышечного тонуса, дыхания.);

– рефлексия (осознание актуального эмоционального состояния и его причин)

Длительность занятия – 35-45 минут 1-2 раза в неделю.

Тематический план

Количество занятий с ребенком и его родителями может варьироваться в зависимости от характера и динамики проработки проблемы.

Прогнозируемые результаты реализации программы

и критерии оценки эффективности программы

Оценка эффективности работы по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы дошкольников и младших школьников основывается:

– на сравнении данных диагностических обследований ребенка в начале и в конце работы по программе;

– на анализе (в том числе самоанализе) эмоционального состояния до и после каждого занятия;

– на основе устных отчетов родителей о поведенческих и эмоциональных реакциях ребенка (дома и вне семьи в промежутках между занятиями) и собственных эмоциональных переживаниях в ответ на эмоциональные проявления ребенка.

Прогнозируемые результаты реализации индивидуально-ориентированной программы:

• Ослабление эмоционального напряжения и прекращение влияния негативных эмоциональных переживаний на поведение и деятельность ребенка.
• Наличие у детей представлений об основных эмоциях, умений распознавать, объяснять и адекватно проявлять собственное эмоциональное состояние;
• Способность саморегуляции эмоциональных состояний и поведения.
• Наличие у ребенка позитивной «Я-концепции», адекватной самооценки, адекватное восприятие ребенком окружающих и МЛО.
• Наличие у детей навыков произвольного, самостоятельного поведения.
• Адекватность  и обоснованность представлений родителей об индивидуальных и возрастных особенностях своего ребенка.

Для контроля эффективности программы используются следующие методы психологической диагностики:

Содержание программы

Первый блок «Коррекционно-развивающая работа с ребенком»

1. Тема занятия: «Уходи, злость, уходи!» (4 часа)

Задачи: создание условий для коррекции тревожности, агрессивности, страхов.

Формы и методы работы: театрализованные и имитационные игры, игры с песком, рисуночные методы.

2. Тема занятия: «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» (4 часа)

Задачи: развитие навыков понимания и выражения эмоций

Формы и методы работы: сюжетно-ролевые, имитационные, театрализованные игры, рисуночные методы, психогимнастические упражнения.

3. Тема занятия: «Учусь владеть собой» (4 часа)

Задачи: тренировка навыков саморегуляции эмоционального состояния

Формы и методы работы: упражнение для активизации подкорковых структур мозга (самомассаж, глазодвигательные упражнения); упражнения для снятия эмоционального напряжения, нормализации мышечного тонуса, дыхания.

4. Тема занятия: «Я-хороший! Ты-хороший!» (3 часа)

Задачи: развитие навыков позитивного восприятия себя (самооценка) и окружающих

Формы и методы работы: психогимнастика, имитационные игры, игры с песком, рисуночные методы, игры-упражнения на самоподдержку («Я – хороший!», «Ладошка» и т.п)

5. Тема занятия: «Да и нет не говорите!» (3 часа)

Задачи: развитие произвольности поведения

Формы и методы работы: коррекционно-развивающие игры («Запретное движение», «Да и нет не говори», «Съедобное – не съедобное», «Летает – не летает» и т.п.), методика «Графический диктант».

Второй блок «Психологическое просвещение родителей»

6. Тема занятия: «Эмоциональный мир ребенка» (2 часа)

Задачи: развитие представлений родителей о психологических особенностях дошкольников (младших школьников)

Формы и методы работы: беседа о возрастных и индивидуальных особенностях эмоционально-волевой сферы дошкольников (младших школьников), анализ результатов диагностического обследования ребенка.

7. Тема занятия: «Стили родительского поведения» (2 часа)

Задачи: анализ результатов диагностического обследования родителей

Формы и методы работы: беседа о результатах обследования по методике «Взаимодействие ребенок-родитель» (И.М.Мароковская), анализ выполнения диагностического задания «Идеальный родитель», заполнение «Карты произвольности» (автор Якимова Т.В.)

Третий блок «Гармонизация РДО»

8. Тема занятия: «Делай вместе!» (3 часа)

Задачи: развитие навыков родительско-детского взаимодействия

Формы и методы работы: совместное рисование, игры в песочнице, упражнения с элементами телесно-ориентированной терапии.

9. Тема занятия: «Учимся договариваться!» (3 часа)

Задачи: развитие навыков взаимодействия в спорной, конфликтной ситуации

Формы и методы работы: коррекционно-развивающая игра «Лепешка»,

игра «Война и мир», совместные игры в песке

10. Тема занятия:  «Я рядом, я с тобой!» (2 часа)

Задачи: развитие навыков оказания эмоциональной поддержки

Формы и методы работы: упражнения с элементами телесно-ориентированной терапии («Ежик», «Торт», «Рисование по телу» и т.п.)

Список литературы

1.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М.:

Совершенство, 1997.

2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968

3. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в

детстве: Норма и отношение. – М.: Педагогика, 1990.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. СПб: 1998.

5.Изард К.Е. Эмоции человека – М., 1980

6. Лебединский В.В., Никольская О.С. Эмоциональные нарушения и их коррекция- М.: 1990.

7. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Разноцветные белые вороны. – М., 1999.

8. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологииразвития. Под ред. А.А.Реана – СПб.:2003

9. Семенович А.В. «Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация в детском возрасте» -М: 2006.

10. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М:2001.