Индивидуальная программа развития для ребенка со сложной структурой развития

Слайд 1

ТЕМА: «РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА» Разработала: учитель-дефектолог Блинова О.А. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 1 «Ласточка»

Слайд 2

«Индивидуальные образовательные потребности» ребенка Особенности мотивационной сферы дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную характером дефекта развития, социально-психологическими факторами, и для удовлетворения которых требуются особые условия

Слайд 3

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа это интегрированная модель психолого – медико – педагогического пространства, создаваемого специалистами ДОУ с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка с особыми образовательными потребностями на протяжении определенного времени.

Слайд 5

I этап (комплексная диагностика) определить уровнь интеллектуального и речевого развития каждого ребенка, его личностные особенности, состояние здоровья; II этап всесторонне обсудить проблемы ребенка в ракурсе информации всех специалистов, выделить главное, что требует коррекционного внимания в первую очередь; III этап утверждить индивидуальный образовательный маршрут или траекторию движения, плана индивидуального сопровождения; IV этап приступить к разработке индивидуальной программы. Подготовительная работа

Слайд 6

Сводные данные об успешности усвоения знаний и умений по разделам программы № Образовательная область Октябрь Май 1 Социализация (Средний балл) 2 Познание (Средний балл) 3 Коммуникация (Средний балл) 4 Художественное творчество (Средний балл) 1) Рисование 2) Лепка 3) Аппликация 4) Конструирование 5 Музыка (Средний балл) 6 Физическая культура (Средний балл)

Слайд 7

Стандартная форма индивидуальной коррекционно-развивающей образовательной программы: 1. Краткая характеристика ребенка (Заключение и рекомендации ПМПК. Результаты стартовой диагностики). 2. Цель программы. 3. Задачи программы. 4. Условия реализации программы. 5. Содержание программы: 5.1. Медицинское сопровождение 5.2. Логопедическое сопровождение 5.3. Дефектологическое сопровождение 5.4. Педагогическое сопровождение 5.5. Психологическое сопровождение 6. Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком по данной комплексной программе. 7. Выводы и рекомендации по эффективности программы.

Слайд 8

Содержание программы Медицинский Дефектологический (Логопедический) Педагогический Психологический У ч итель-дефектолог (учитель-логопед); Воспитатель; Инструктор по физической культуре ; Музыкальный руководитель; Медицинские работники . В каждом блоке выделяются 3 направления деятельности: диагностико-аналитическое, организационно-методическое, коррекционно-развивающее.

Слайд 9

Условия реализации программы: Специалист Количество занятий с ребенком в неделю, по какой программе (или направлению) Форма работы с родителями (с указанием даты) Формы работы со специалистами ДОУ (с указанием даты) Учитель- дефектолог- логопед Воспитатели Педагог доп. образования Инструктор по физической культуре Музыкальный руководитель Мед.сестра

Слайд 10

Условия реализации программы 1. Ключевые позиции в реализации программы принадлежат учителю-дефектологу, учителю-логопеду. От других специалистов и педагогов требуется четкое взаимодействие на всех этапах реализации программы 2. Важным фактором является сочетание образовательной, коррекционной, лечебно-оздоровительной деятельности. 3. Обязательным является участие родителей. 4. Организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей интеллектуальное, речевое и личностное развитие ребенка. 5. Наличие учебно-методического материала (конспекты коррекционных занятий, наглядно-демонстрационный материал, рабочие тетради, диагностические пособия).

Слайд 11

1. Мини-педсоветы (по результатам диагностики, выбор эффективных средств и технологий обучения и т.д.), заседания ПМПк. 2. Разработка интегрированного календарного блочно-тематического плана на основе комплексной диагностики. 3. Интегрированные занятия. 4. Совместное проведение родительских пятиминуток, родительских собраний. 5. Взаимопосещение занятий, консультативный диалог. 6. Совместная стендовая информация. Способы взаимодействия специалистов и педагогов при реализации индивидуальной программы.

Слайд 12

Способы изучения результативности программы 1. Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности. 2. Динамическая диагностика (мониторинг, скрининг, контрольный срез, диагностическое занятие и т.д.) 3. Спец. опрос родителей, педагогов, специалистов. 4. Тестовые задания, помогающие понять родителям, как идет развитие ребенка. 5. Открытые занятия, практические показы. 6. Видеосъемка, аудиозапись. 7. Самоанализ. 8. Участие детей в различных фестивалях, конкурсах. 9. Адаптация детей в социуме.

Слайд 13

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа: 1. Оптимизирует коррекционный процесс. 2. Обеспечивает действенное, эффективное взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ. 3. Обеспечивает каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний. 4. Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы. 5. Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей. Выводы:

Индивидуальный образовательный маршрут

в группе детей со сложной структурой дефекта

В детском саду компенсирующего вида, как правило, реализуется программа, направленная на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции и социальной адаптации, которая разрабатывается на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Компенсирующий вид учреждения подразумевает адаптацию данной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, со сложными дефектами, ТНР или нарушениями зрения или слуха).

В структуре программы, используя нормативно-правовую базу РФ, реализуются такие нормативные документы, как ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г); Методические рекомендации по составлению рабочих программ педагогов образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Письмо от 20.11.2014г №851, а также, примерные образовательные программы дошкольного образования, представленные на сайте ФИРО.

Так же, каждое учреждение руководствуется собственным локальным актом ДОУ «Положением О рабочей программе педагога ГБДОУ»

Современная система дошкольного образования определяет приоритетные задачи построения адекватной системы психолого – педагогического сопровождения, воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Главным является возможность выбрать индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка вне зависимости от его физических и других возможностей.

Группу детей «со сложными дефектами», в которой я работаю, посещают разновозрастные дети (от 3-7 лет), с разными нарушениями развития, в том числе и с тяжелыми нарушениями речи. Главным в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психофизических возможностей. В соответствии с рабочей программой, коррекционное направление работы является приоритетным. Все педагоги под руководством учителя-дефектолога занимаются коррекционно-развивающей работой. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: детей, дефектолога, воспитателя и родителей.

Особенностью нашего детского сада является осуществление коррекционно-образовательной работы по следующим направлениям: познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, конструирование); речевое развитие; социально-коммуникативное развитие (игровая деятельность); физическое развитие (развитие общей и мелкой моторики).

Поэтому индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь развития ребенка, компенсации его трудностей в обучении и адаптации в социуме, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка.

В нашем детском саду процесс проектирования индивидуального образовательного маршрута начинается с заседания психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), организованного для осуществления сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состоянии декомпенсации.

Таким образом, Индивидуальный образовательный маршрут, является проектом оказания обучающимся психолого-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.

В содержании ИОМ мы отмечаем динамику развития и эффективности рабочих программ, определяем формы организации коррекционных занятий (индивидуальные, подгрупповые, групповых); определяем состав детей для подгрупповой работы, для индивидуального сопровождения; определяем необходимость индивидуальной коррекции режимных моментов, назначение сопровождающих, особенности сопровождения ребенка для обеспечения охраны его жизни и здоровья, специфику использования реабилитационного оборудования, работы с тренажером Гросса и другие аспекты.

При возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, при отсутствии динамики и/или значительном регрессе в развитии ребенка, как и при положительной динамике и преодолении отклонений в развитии – мы отмечаем прогноз освоения программы группы, направление ребенка на внутренний ПМПк для конкретизации условий получения образования;

Универсального рецепта создания ИОМ не существует, т.к каждое учреждение в его создании ориентируется на контингент детей, родителей и педагогов, способных этот маршрут составить и реализовать.

Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, т. е. носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период дошкольного детства сразу, задав его направления, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

ИОМ ребенка является путем создания условий, способствующих гармоничному развитию и социализации дошкольника, с учетом его актуальных возможностей и имеющихся ресурсов, для успешной реализации которого педагогам необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребенка. Т.к. реализуя ИОМ важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.

Если вы — папа “особого” малыша

• Помните: вы необходимы семье. Без вас жизнь ребенка (детей) и жены значительно осложнится, а многие виды лечения и реабилитации больного крохи могут оказаться и вовсе недоступными. Не бросайте своих близких в беде — сейчас вы нужны им как никогда!
• Говорите с женой о своих чувствах. Не бойтесь рассказать ей о горе, страхе или чувстве вины, которые терзают вас. Станет легче, а разделенные переживания помогут вам с супругой почувствовать себя “одной командой”.
• Принимайте участие в уходе за ребенком, в его воспитании, в решении повседневных проблем. Возможно, поначалу вы будете чувствовать себя неловким и неумелым рядом с женой — это пройдет.
• Участвуйте в решении бытовых и организационных проблем, чтобы у супруги было время отдохнуть и восстановить силы. В конечном счете, это поможет и вам: доведенная до измождения переживаниями и трудностями женщина вряд ли сможет уделять время и внимание мужу.
• Не забывайте о том, что вы — муж и жена, а не только родители “особого” малыша. Вы по-прежнему любящие друг друга люди — и напоминать об этом супруге придется вам, поскольку у матерей есть склонность полностью погружаться в проблемы ребенка.
• Ищите тех, кто знает, каково вам приходится. При многих организациях, оказывающих помощь детям с особенностями развития, есть родительские клубы — туда ходят не только матери, но и отцы. Общение с другими папами “особых” малышей даст вам возможность разделить свои чувства с людьми, которые их наверняка поймут.

Составление индивидуальной программы развития

Аристова О. С.

зам. директора по УМР

Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого дефектологу, психологу, логопеду, социальному педагогу, воспитателю необходимо уметь составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка.

Индивидуальная программа развития ребенка в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната должна решать задачи следующего характера:

1. психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся;
2. адаптации ребенка к новым условиям обучения;
3. профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией; предупреждения социальной дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;
4. коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.

Можно выделить несколько видов индивидуальных программ развития.

-индивидуальная адаптационная программа(программа, нацеленная на адаптацию детей, поступивших в 1 класс или вновь прибывшим в ОУ детям)

-индивидуальная профилактическая программа (направлена на предупреждение различных отклонений в эмоционально-волевой сфере, нежелательного поведения)

– индивидуальная программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения(предполагает комплексное сопровождение ребёнка группой специалистов: воспитатели, учителя, мед. работники, логопед, психолог, социальный педагог)

-индивидуальная коррекционно-развивающая программа(реализуется учителями, воспитателями, логопедом психологом)

-индивидуальная социальная программа развития(направлена на достижение социальных и воспитательных целей, выработку адаптационных навыков у учащихся с тяжёлой степенью умственной отсталости)

На первый план при обучении и воспитании детей с тяжёлой умственной отсталостью выступает их социализация и адаптация. Следовательно, индивидуальная программа развития должна решать следующие задачи:

-формирование социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия

-формирование и развитие коммуникативной функции речи

-отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости

-включение учащихся в домашний, хозяйственный труд; мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе

-эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим

-развитие умения занять себя в свободное время

-развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности.

-укрепление и охрана здоровья; физическое развитие ребёнка; спортивные занятия

И хотя  системе специальных коррекционных образовательных учреждений создаются классы для детей с тяжёлой степенью умственной отсталости, многие дети всё же находятся на домашнем обучении.

Этапы составления индивидуальной программы развития:

1.Предварительный этап

-Изучение документации, личных дел

-Изучение социального окружения ребёнка(с кем общается дома, в школе и  внешние связи)

2. Диагностический этап

-диагностические исследования(наблюдение, психологические тесты с целю выявления эмоционально-личностных особенностей ребёнка и определения зоны ближайшего развития)

3. Коррекционно-развивающий этап(улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение помощи в социализации и профориентации)

4. Заключительный этап (анализ результатов эффективности проведённой работы)

Индивидуальная программа развития включает

1. Пояснительную записку, где указываются актуальные проблемы ребёнка:, цель, задачи, принципы, желаемые результаты программы развития)

2 Содержание программы(направления и формы работы)

3. Литература

Т. о индивидуальная программа развития направлена на решение проблем конкретного ребёнка. Её цель, задачи и структура должны определяться образовательными потребностями ребёнка, его возможностями. При разработке и реализации программы развития важным условием является координированные действия специалистов

Литература:

1. Трошин О. В. Основы социальной реабилитации и профориентации :Учебное пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2005.-384с.

2. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребёнком.Руководство для родителей-М. :Теревинф,2004.-240с.

3. https://festival.1september.ru/articles/211161/ Могила О. И.Опыт создания индивидуальной программы развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обучающегося в специальной (коррекционной) школе-интернате

4. Информационные материалы для обучения учащихся с тяжёлой степенью умственной отсталости/Е. И. Капланская (Северо-Западное окружное управление образования г. Москвы ГОУ Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №77)