Игра как средство умственного развития ребенка
мария макшанова
Игра как средство умственного развития детей дошкольного возраста
” Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности”. В. А. Сухомлинский
В последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе из мира детства, к сожалению, уходит игра. Перестают создаваться или распадаются детские дворовые сообщества. Социальный мир ребёнка становится замкнутым, ограниченным общением с близкими людьми или виртуальным общением. Несмотря на призывы дошкольных педагогов сохранить детство, беспокойство о том, что ребёнок пойдет в школу не подготовленным, становится главной целью родителей. Эта тенденция оказывается неоправданной- и ведёт за собой социальные последствия, которые трудно впоследствии предсказать. Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру. Ту самую, познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире. Это игра, в которой малыш взрослеет. Ведь главная миссия дошкольного образования – наполнить жизнь ребёнка позитивными переживаниями детства! Главный принцип ФГОС – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека. В рамках образовательного процесса педагоги должны обеспечить живое, заинтересованное общение ребёнка со взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности, ведущее место среди которых по-прежнему отводится игре. Работа по ФГОС предполагает таким образом построить образовательную деятельность, чтобы игровая ситуация стала частью жизни ребёнка.
Как верно заметил Рубинштейн: ” Игра- практика развития“. Так, ей принадлежит существенная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Ведущую роль игры в формировании психики ребёнка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, А. М. Горький, Н. К. Крупская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Луначарский, Д. Б. Эльконин и многие другие). Практические задачи, которые должен решить в игре ребёнок, отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребёнка, его опытом, знаниями. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого.
Прежде чем раскрыть роль игры в умственном развитии детей дошкольного возраста, напомним о задачах,основными из которых являются:
1. Формирование системы научных знаний о природе и обществе.
2. Развитие умственной деятельности: мыслительных процессов и операций, познавательной активности и самостоятельности, культуры умственного труда.
3. Воспитание познавательных интересов, любознательности.
4. Формирование речи, пополнение и активизация словаря, развитие правильного звукопроизношения, развитие связной разговорной речи.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребёнка.
Первая группа – предметные игры как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки-предметы дети познают форму, цвет, объём, материал, мир животных, мир людей.
Вторая группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет- форма интеллектуальной деятельности. Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. В таких играх дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.
Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей:
* сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения;
* игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь;
* строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях.
Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребёнка, если воспитатель обогащает её содержание, правильно организует.
Основным средством умственного развития детей является дидактическая игра.
В последнее время поиски учёных (З. М. Богуславская, О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, Е. И. Смирнова) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют их развивающими.
Источник
«Дидактическая игра как средство умственного развития детей дошкольного возраста»
Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта: ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано проявляется интерес к жизни и работе взрослых. Поскольку одним из основных видов деятельности дошкольника (в силу возрастных особенностей) является игра, то бесспорна роль игры, обучающей и воспитывающей – игры дидактической в подготовке их к школе.
Само название – дидактическая игра – говорит о том, что она имеет своей целью умственное развитие детей (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения) и, следовательно, может рассматриваться как прямое средство умственного воспитания.
В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер: чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.
Необходимо учитывать меру программного содержания и конкретные задачи умственного воспитания, которые решаются в каждой отдельной игре. Из множества задач воспитатель может оставить одну познавательную задачу и решению ее подчинить ход дидактической игры и разнообразие игровых действий. В содержание дидактической игры входят дидактическая задача (определяется программой), игровая задача (цель конкретной игры), правила игры, игровые действия, более или менее выраженный результат игры – ее итог. Существенной стороной дидактической игры является игровой замысел. Он вызывает живой интерес детей, возбуждает их активность, желание играть. Каждая дидактическая игра имеет правила, которые обусловлены ее содержанием, игровым замыслом. Благодаря правилам (именно правила определяют характер и способ действий) воспитатель управляет поведением детей, строит их взаимоотношения в игре, организует и руководит воспитательно – образовательным процессом. Содержание игры, игровой замысел, игровые действия и правила взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одного из них делает игру невозможной. Дидактическая игра имеет определенный результат (финал игры). Для воспитателя результат игры всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений.
Во многих дидактических играх очень отчетливо выступает упражнение, но игра не может быть отождествлена с упражнением, ибо основу ее составляют игровые отношения детей, игровой замысел, игровые действия. Многие дидактические игры не вносят ничего нового в занятия детей, но они учат их применять знания в новых условиях или содержат умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности.
Воспитатель детского сада должен продумывать связь дидактической игры с другими видами детской деятельности.
Существует много методов и приемов организации и руководства дидактическими играми. Воспитатель должен стремиться овладеть как можно большим их числом. И только хорошее знание, и умелое применение их на практике в сочетании с другими видами деятельности детей при соблюдении определенных педагогических условий сможет наиболее эффективно обеспечить умственное развитие дошкольников.
К умственной активности побуждают такие условия, как: формирование у детей эмоционально – положительного отношения к предстоящей деятельности посредством поэтапного введения дидактических задач, облеченных в игровую образную форму; создание игровых мотивов, определяющих их отношение к умственному труду; поддержание интереса ребенка в процессе проведения дидактической игры; учет индивидуальных и возрастных особенностей детей; владение методикой подготовки и проведения дидактической игры. При соблюдении этих условий и умелой организации, и проведении дидактической игры может быть обеспечена ее ведущая роль в развитии и воспитании дошкольников.
Интерес детей к игре используется в разных педагогических целях. Первоначальное знакомство ребенка с окружающим начинается с познания предметной действительности, свойств и пространственного расположения предметов. Уже на этом возрастном этапе через дидактические игры закладываются основы сенсорной культуры. Если в группе раннего возраста воспитатель развивает у ребенка интерес к играм при ознакомлении с разными дидактическими игрушками, дает некоторые сведения о цвете, форме и величине предметов, то в младшей группе задача игры несколько усложняется – закрепляя и расширяя знания детей об окружающих предметах через сенсорные эталоны, воспитатель учит их выполнять определенные действия и соблюдать правила: по сигналу одновременно или поочередно начинать и прекращать действие.
С усложнением задач и игровых действий изменяется и роль ребенка в игре. В средней группе дети, знакомясь с новыми дидактическими играми, вместе с тем выступают уже в новом качестве – учатся выполнять роль ведущего. В ходе игр у них формируются внимание, наблюдательность, настойчивость.
В старшей группе дошкольники приучаются уже самостоятельно организовывать игры, объединяясь в подгруппы по 2 – 4 человека, повышаются требования к точности выполнения ими правил и игровых действий.
Такая организация работы позволяет на новом возрастном этапе – в подготовительной группе закрепить у ребенка умение самостоятельно организовывать игры и исполнять роль ведущего и постепенно приучить согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, найти свое место в коллективе. На этом этапе развивается сообразительность, умение самостоятельно и творчески решать поставленную задачу.
Играя, ребенок приобщается к труду – у дошкольников он сводится в основном к труду по самообслуживанию, но это важная ступенька приблизиться к труду взрослых, понять его необходимость. Общество готовит его к общественно – полезному труду; учит соблюдать нравственные нормы и правила. Дидактические игры, прежде всего сюжетно – ролевые, учат детей строить отношения между собой и со взрослыми на нравственной основе, воспитывая нравственное поведение, волю, эмоционально – положительный тон в процессе эмоционально – личностного и делового общения со взрослыми, доброжелательность.
Музыкально – дидактические игры в доступной игровой форме развивают музыкальные восприятия детей, формируют эмоциональную отзывчивость, приобщают к разным видам музыкальной деятельности (пению, движениям под музыку, игре на музыкальных инструментах), формируют музыкальные способности. Дидактические игры по художественно – эстетическое воспитанию не только формируют художественные способности, эстетическую и эмоциональную культуру ребенка, стимулируют его творческий потенциал, но и плодотворно влияют на общее психическое и умственное развитие.
В распоряжении воспитателя детского сада – большое разнообразие дидактических игр. Целенаправленное их использование поможет ему в решении вопросов разностороннего воспитания и развития ребенка и в формировании его готовности к обучению в школе.
Источник
Лилия Ушакова
Игра как средство умственного развития детей дошкольного возраста
Ранее наши дети, поступая в школу, в основном не умели писать, читать, знали буквы и базовый счет. Этим навыкам детей обучали в школе, и они от этого совсем не страдали. В настоящее время ситуация коренным образом изменилась. Родители как можно раньше хотят начать обучение.
В результате дошкольное воспитание превращено в первую ступень обучения школы.
Несмотря на призывы дошкольных педагогов сохранить детство, беспокойство о том, что ребенок пойдет в школу не подготовленным становится главной целью родителей. Эта тенденция оказывается неоправданной – и ведет за собой социальные последствия, которые трудно впоследствии предсказать. Ведь особенностью психологии детей дошкольного возраста (до 7 лет) является не способность к целенаправленной и осознанной учебной деятельности.
В настоящее время, в связи с принятием нового Закона об образовании, разработан и принят Федеральный Государственный образовательный Стандарт начального Общего Образования, где в
«Общих положениях»строго указан:
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
В связи с этими требованиями игре в детском саду опять возвращается приоритетное значение [10].
Для развития ребенка важна чрезвычайно именно игра. В ней, у детей развивается образному мышлению, способность к воображению.
Игра играет огромную роль для развития целостной личности ребенка. Примеривая на себя в игре различные образы, обыгрывая поступки людей, дети проникаются целями и чувствами, сопереживают им, а это означает развитие у него начало нравственности, человеческих «социальных» эмоций.
Советский педагог В. А. Сухомлинский обозначил, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Огромное влияние оказывает игра и на детское развитие способности устанавливать контакты с окружающими людьми. В обшей игре с товарищами дети приобретают опыт взаимодействия, учится объяснять свои намерения и действия, согласовывают их друг с другом.
Д. Б. Эльконин является блестящим исследователем детской игры. Он пишет, что «игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых».[11]
Отмечая игру как «арифметику социальных отношений», Эльконин уточняет игру как «деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых».[11]
В игре ребенок учится управлять собой, получает опыт произвольного поведения. Он соблюдая правила, сдерживает свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры с другими детьми, уже без воспитателя.
Психологические исследования показывают, что ребенку, который «не доиграл» в детстве, будет труднее учиться и налаживать совместную жизнь с другими людьми. Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. А. М. Леонтьев доказал, что «ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Это путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Она уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – это регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно».[2]
Одним из значительных умений у детей дошкольного возраста является умение выражать представление о себе, о мире в знаково – символическом выражении. Об этой способности, писал Л. С. Выготский, как «об основе взаимодействия с социальным окружением как в пределах семьи, так и при более широких контактах». [1]
Важно развивать те функции психики, без которых дети не смогут хорошо обучаться в школе (внимание, память, мышление, речь, воображение, и др.). Одним из способов формирования устойчивых психических функций является развитие знаково-символической деятельности дошкольников.
Вообще символ как игровой вид достаточно мало изучался, да и не выделялся как самостоятельное средство. Мы решили, что важно изучить данное направление в связи с тем, чтобы еще в младшем дошкольном возрасте иметь возможность скорректировать и развить способности детей к символизации, так как это имеет большое значение в решении задач, которые ставит перед нами Федеральный Стандарт.
Детство – это возраст образных форм сознания. Основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются различные символы и знаки, носящие образный характер. Это особенно важно для детей, ведь мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью наглядных средств. Использование обозначений и символов позволяет обобщить свой непосредственный опыт. Дошкольный возраст характеризуется высокой способностью к запоминанию и воспроизведению, память в основном носит непроизвольный характер.
У наших малышей (3-4года) непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение – единственная форма работы памяти. Они еще не могут поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь. Ребенок не может сам изобрести приёмы запоминания. Мы решили в игровой форме ему их подсказать.
В интеллектуальном развитии ребенка, в обогащении его творческих способностей большую роль играет символ– то, что служит условным знаком какого- нибудь понятия, чего- нибудь отвлеченного (С. И. Ожегов). По нашему мнению, работа с символами повышает интеллект ребенка, способствует переходу его на более высокий уровень.Мы ставили перед собой цель: упражнять детей в умении сравнивать, анализировать, активизировать познавательную активность, обобщенно воспринимать действительность.
В процессе работы мы решали следующие задачи: развивать творческие способности, фантазию, вариативное мышление.
Использовали систему дидактических принципов: психологической комфортности, деятельности, вариативности, творчества.
Мы начали проводить работу с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года). Осуществляли подготовку к освоению наглядного моделирования. Малыши овладевали разрозненными действиями замещения и использовали простейшие формы. Работу с детьми мы проводили, используя символическую аналогию – это обобщенный, абстрактный, своеобразный словесный или графический образ объекта.Символическая аналогия может быть: словесная и графическая.
Словесная аналогия – одновременное называние одним словом – наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения.
Графическая аналогия – это обозначение каким- либо символом реального образа или нескольких образов по общим для них признакам.
Применяя графическую аналогию, мы учили детей умению видеть в игре самое главное. В ней наши дети открывали знаковый смысл предмета – заместителя. Мы следовали советам доктор педагогических наук А. М. Страунинг. В своей книге «Методы активизации мышления»он писал: «Начните с самого простого, поиграйте с детьми в игру «Что в круге?» В этой игре вы научите детей условному изображению любых предметов, умению их классифицировать. Нарисуйте на доске, например кружочки
(треугольники, квадраты и т. д.)и при этом перечисляйте: «Это яблоко, это груша, это слива» обычно дети понимают, какие предметы вы перечисляете, и помогают называть недостающие.Потом обводите это большим кругом и спрашиваете: «А где все это бывает? Тогда круг – это что?» [9]
Главная цель игры нашей игры – показать детям, что предмет можно обозначить геометрической фигурой.
Игра и рисование являются своего рода упражнением в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета – заместителя, а в рисовании – знаковый смысл графических построений. С чего начинать?
Малыш постепенно учились повторять, осмысливать, связывать материал, чтобы запомнить его. Число линий в символической аналогии у нас было минимальным. Мы предлагали детям карточки на выбор. Обговаривали, обыгрывали изображения.При показе карточки задавались вопросы типа: «На что это похоже?» Ответы были разные малыши обязательно, что – то придумают. Вот и родился новый символ
После того как дети научились изображать окружающие предметы, героев произведений символами, мы стали предлагать составлять сказки, используя карточки символы. Составляли мы эти карточки совместно с детьми.
Таким образом, исходя из всего выше написанного,можно сделать следующие выводы: работы нам, конечно предстоит еще проделать очень много, но уже сейчас понятно, что использование символов дает положительные результаты
Источник