Игра как средство диагностики психического развития ребенка

Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. (Р. С.Немов Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.)

Игра может быть положена в основу разрешения эмоциональных и поведенческих проблем ребенка. Содержание детской игры, степень ее сложности, особенности ее организации, действующие лица, конфликты и реакции ребенка, выраженные аффекты – все это представляет диагностическую ценность для психолога.

При организации игры необходимо соблюдать следующие правила:

– выбор игровых тем должен отражать интересы ребенка;

– руководство игрой со стороны взрослого помогает развивать самостоятельность и инициативу детей;

– не следует комментировать и вмешиваться в детскую игру;

– взрослый в игре искренне интересуется ребенком и старается строить с ним теплые, заботливые отношения;

– взрослый создает у ребенка чувство безопасности, возможности свободно выражать собственное «Я».

– взрослый должен верить в способность ребенка действовать ответственно, самостоятельно решая личные проблемы.

Игры невозможно организовать без игрушек. Наблюдая за тем, какие игрушки выбирает ребенок, можно сделать предположения о его психологическом состоянии. В.К. Лосева отмечает, что, наблюдая за игрой ребенка, можно анализировать следующие моменты:

– какую игрушку выбирает ребенок, а какие раздает остальным участникам;

– каков сюжет придуманной игры и как она заканчивается;

– какие способы разрешения проблем выбирает ребенок в ходе игры (агрессия, пассивность, просьба о помощи, бегство, волшебные превращения и др.);

– какова роль родителей в играх детей (блокируют инициативу, предоставляют свободу действия, пытаются играть вместо него или с ним и пр.).

Для проведения игр необходимо иметь все основные типы игрушек: большие и маленькие, изображающие людей; большие и маленькие мягкие игрушки; пластмассовые, изображающие животных и сказочных персонажей; машинки и другие транспортные средства. (https://englishschool12.ru/publ/igra_kak_metod_psikhologicheskoj_korrekcii_i_terapii/7-1-0-4989 )

Использование игры в психологической и психотерапевтической практике получило название игротерапия. По определению М. И. Чистяковой игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В его основе лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Сегодня существует несколько видов игровой терапии: недирективная, директивная и смешанная игротерапия. Недирективная игровая терапия – это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию. Цели недирективной игротерапии согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. Данный вид игровой терапии сосредотачивается на личности ребенка, а не на его проблеме, основное внимание здесь уделяется тому, чтобы ребенок стал более адекватным как личность при решении текущих и будущих проблем. Смешанная игровая терапия – это метод психотерапии, основанный на интеграции директивной и недирективной игротерапии. Синтез наиболее удачных приемов игровой терапии разных форм позволяет в достаточно короткий промежуток времени использовать различные варианты игровых действий с учетом индивидуальных возможностей ребенка. (https://pik100.ucoz.ru/konf/patologia/morozova.htm )

Дата добавления: 2016-10-22; просмотров: 774 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов

Читайте также:

Рекомендуемый контект:

Поиск на сайте:

© 2015-2020 lektsii.org – Контакты – Последнее добавление

В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку – потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.

Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдать его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа. Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату. Например, для диагностики сформированности контрольно-проверочных умений детям предлагается игра «Контролер». В игре необходимо запомнить ряд требований и правил, затем, ориентируясь на них, совершить контрольно-проверочные действия.

Например, на обувной фабрике нужно подобрать тапочки по парам и разложить их по соответствующим коробкам. Из плотной бумаги вырезаются тапочки разных размеров с разными узорами и перемешиваются между собой. При этом ребенок должен ориентироваться на признаки: размер тапочек, правильный подбор пары, совпадение узоров. В зависимости от степени развития внимания и самоконтроля детей могут быть использованы разные по сложности задания:

• – подбор пар осуществляется при конкретных различиях по размерам и узорам;
• – подбор пар происходит при незначительных различиях размеров, узора, деталей;
• – подбор пар требует детального сравнения элементов узоров, их чередования и т.д.

Количество тапочек постоянно увеличивается от 10 до 20 и более штук. При подборе должны быть непарные, но одинаковые по размеру или узору. Это способствует большей осознанности контрольных действий. После того, как пары подобраны, их следует разложить в соответствующие по размеру коробки (это цветные прямоугольники разных размеров).

Если дети затрудняются в подборе, то педагог, участвующий в игре на равных условиях, демонстрирует рациональный способ сортировки: сначала нужно отобрать тапочки одинаковых размеров, затем из них подобрать пары, сравнить узор и проверить соответствие левой и правой ноги. Особенно тщательно следует сравнивать узоры.

Полезно включать в игру и словесное описание детьми узора на тех тапочках, которые им больше всего понравились. По ходу игры набор тапочек постоянно пополняется, контрольно-проверочные действия усложняются. Серию диагностических занятий для детей предлагает А.З. Зак. Это дидактические игры на определение уровня интеллектуальных способностей: умение анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать. Автор предлагает проводить диагностику в начале работы с детьми по развитию способностей и повторную – после курса развивающих занятий, чтобы выявить, у кого из детей развитие происходит более или менее интенсивно, кому из детей необходима коррекционная работа. При использовании игры как метода диагностики, определяется уровень развития детей по следующим показателям: «высокий», «средний», «низкий» или «самостоятельно» (с), «недостаточно самостоятельно» (нс), «не самостоятельно» (н).

При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно:

• – четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
• – варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
• – осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативностъ игровых заданий и правил.

Задания для самостоятельной работы

Изучите письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/23-16 (см. Приложение № 3) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

Письменно ответьте на следующие вопросы:

Какова цель проведения диагностики развития ребенка?

Охарактеризуйте положительные и негативные тенденции использования диагностики в образовательном процессе ДОУ?

Насколько точна интерпретация полученных данных в результате использования психолого-педагогической диагностики уровня развития ребенка? Каким образом она может повлиять на дальнейшее развитие ребенка дошкольного возраста?

Надо ли проводить тестирование развития ребенка раннего возраста «на входе» в определенную образовательную программу? Ваши аргументы.

Как вы понимаете термин «школьная» модель аттестации педагогических работников ДОУ? В чем ее сущность?

Какие имеются факты нарушения порядка проведения аттестации ДОУ государственными органами управления образованием субъектов РФ?

Проведите диагностику уровня сформированности игровых навыков у детей возрастной группы ДОУ, где Вы проходите учебно-производственную практику по методике Р.Р. Калининой. Представьте письменный анализ полученных результатов.

5. Контроль

Успешность освоения обучающим междисциплинарного кура «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста» определяются по следующим основаниям:

выполнение всех практических заданий по самостоятельной работе;

выполнение контрольной работы (70% верных ответов от общего количества вопросов);

решение тестовых заданий по всему междисциплинарному курсу (70% верных ответов от общего количества тестовых заданий ).

По результатам успешного освоения междисциплинарного курса обучающий получает «зачет».

Контрольная работа

Контрольная работа выполняется в течение двух учебных часов.

Цель данной работы – контроль знаний по курсу «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Контрольная работа предполагает работу по четырем вариантам, состоящим из семи вопросов. Ответы позволяют оценить успешность усвоения обучающимися теории игры по следующим разделам: теоретические и методические основы игровой деятельности; характеристика игровой деятельности детей раннего, дошкольного возраста и методика руководства игровой деятельностью; предметно-развивающая среда, предметно – игровая среда ДОУ; диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста и игра как метод диагностики развития ребенка.

Первый вариант

Докажите, что игровая деятельность дошкольника имеет социально-историческую обусловленность.

Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития интеллектуальной активности детей.

Раскройте возможности игры в направлении развития эмоциональной сферы ребенка.

Дайте характеристику сюжета как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.

5. Назовите педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте.

Практическое задание: разработайте план подготовки детей старшей группы к театрализации произведения (на Ваш выбор), придерживаясь следующих этапов (знакомство с произведением; работа над выразительностью речи; работа с детьми над мимикой и пантомимикой, работа над сочетанием слова и движения; объединение детей для исполнения произведения; подготовка атрибутов)

Второй вариант

Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития интереса к труду взрослых.

Раскройте возможности сюжетно-ролевой игры в направлении развития волевых качеств личности дошкольника.

Дайте характеристику игрового замысла как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.

Перечислите основные способы построения сюжетно-ролевой игры в раннем и дошкольном возрасте.

Назовите педагогические условия формирования интереса к дидактическим играм.

Практическое задание: разработайте программу по обогащению содержания самодеятельной игры детей (тема на ваш выбор) через пополнение запаса знаний и опыта.

Третий вариант

Обоснуйте следующее утверждение «Игра есть творческая деятельность дошкольника».

Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития взаимоотношений дошкольников.

Обоснуйте педагогическую ценность народных игр.

Назовите педагогические условия успешного руководства игровой деятельностью с целью формирования положительного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.

Назовите виды театрализованных игр; раскройте методику подготовки детей старшего дошкольного возраста к игре-драматизации.

Практическое задание: разработайте вопросы к изучению предметно-развивающей среды в возрастной группе (возраст детей на Ваш выбор) для игр со строительным материалом.

Четвертый вариант

Раскройте содержание понятия «игра как форма организации жизни и деятельности детей».

Сформулируйте педагогические условия, необходимые для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в игре.

Дайте характеристику содержания игры как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.

Назовите педагогические условия развития подвижных игр в группах младшего и старшего дошкольного возраста.

Укажите возможные причины, препятствующие развитию игр в ДОУ.

Практическое задание.

Предложите свой план размещения игровых зон в младшей группе.

Тестовые задания

Функции игры:

• а) организаторская,
• б) планирующая,
• в) материнская,
• г) релаксационная

Характерные особенности игр дошкольников:

• а) представляет собой форму активного отражения окружающей жизни,
• б) не зависит от исторических условий жизни людей,
• в) не связана с развитием познавательных способностей ребенка,
• г) представляет собой продуктивную деятельность

Структурные элементы игры:

• а) игровая обстановка,
• б) социальный опыт ребенка,
• в) игровой замысел,
• г) знания детей о профессиях

Имя ученого, который дал научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей:

• а) Сорокина А. И.
• б) Степаненкова Э. Я.
• в) Усова А. П.
• г) Козлова С. А.

Воспитывающий потенциал детских игр зависит от:

• а) обучения,
• б) знаний педагогами задач воспитания,
• в) содержания познавательной информации, заключенной в тематике игр,
• г) от педагогически грамотной организации педагогического процесса

Определите компонент сюжетно-ролевой игры:

• а) предмет-заместитель,
• б) авторитарность воспитателя ,
• в) игровая зона,
• г) роль

Основной единицей сюжетно-ролевой игры является:

• а) игровое действие,
• б) роль,
• в) сюжет,
• г) предмет-заместитель

Сюжетно-ролевую игру отличает от других видов игр, прежде всего:

• а) правила,
• б) игровые действия,
• в) игрушки,
• г) наличие сюжета

Игровое творчество дошкольников характеризует:

• а) умение играть на музыкальном инструменте;
• б) способность к замыслу,
• в) умение комбинировать знания, полученные из разных источников,
• г) способность долгое время играть в одну и ту же игру

Термин «сюжет игры» означает:

• а) то же, что и тема,
• б) основная идея игры,
• в) наличие в игре множества ролей,
• г) отражение определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих

Характерной чертой сюжетно-отобразительной игры является:

• а) последовательное выполнение разнообразных игровых действий, соответствующих взятой на себя роли,
• б) использование в игре предметов-заместителей,
• в) многократное повторение тех или иных игровых действий,
• г) копирование в игре последовательности действий взрослого

Методический прием – совместное сюжетосложение используется:

• а) в раннем возрасте,
• б) в старшем дошкольном возрасте,
• в) в средней группе,
• г) во всех возрастных группах

Успешное осуществление игровой деятельности зависит от:

• а) заинтересованности педагога играми детей,
• б) методически грамотного руководства играми детей,
• в) создания предметно-развивающей среды,
• г) игровых умений детей

К игре -драматизации относится:

• а) настольный театр игрушек,
• б) плоскостной театр на фланелеграфе,
• в) имитация литературных персонажей,
• г) пальчиковый театр

Общим для режиссерской игры и игры драматизации является:

• а) игрушка,
• б) игровая зона,
• в) наличие зрителя,
• г) подбор костюмов и декораций

В театрализованных играх творчество детей проявляется в:

• а) выборе литературного произведения,
• б) подборе игрушек,
• в) исполнении собственного замысла,
• г) выборе партнеров для игры

Цель работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию театрализованных игр:

• а) расширять игровой опыт детей,
• б) формировать интерес к театрализованным играм,
• в) учить позитивно взаимодействовать с другими участниками игр
• г) приобщать детей к театрализованной культуре

Ученые, занимающие проблемой развития дидактической игры:

• а) Сорокина А. И.
• б) Нечаева В. Г.
• в) Флерина Е. А.
• г) Куликова Т. А.

В подготовку проведения дидактической игры входит:

• а) объяснение хода и правил игры,
• б) показ игровых действий,
• в) установление соответствия отобранной игры задачам воспитания и обучения детей,
• г) сюрпризный момент

Классификация подвижных игр, предложенная П.Ф. Лесгафтом:

• а) по возрасту;
• б) по физическим качествам,
• в) по сезону,
• г) с элементами соревнования

Педагогические требования к подбору подвижных игр

• а) занимательность,
• б) наличие сюжета,
• в) соответствие содержания игровых умений возрастным особенностям детей,
• г) новизна

Образовательная цель компьютерных игр:

• а) овладеть новым способом получения и обработки информации,
• б) ввести компьютер в игру дошкольника,
• в) формировать мотивационную, интеллектуальную и операционную готовность ребенка к использованию компьютерных средств в своей деятельности,
• г) развивать зрительно-моторную координацию

Принцип построения развивающей среды в ДОУ по В. А. Петровскому:

• а) выполнение санитарно-гигиенических норм,
• б) обеспечение детьми поисковой деятельности,
• в) комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого,
• г) соответствие среды образовательной Программе, реализуемой в ДОУ

Для развития продуктивной деятельности при организации развивающей среды следует предусмотреть:

• а) специфические игрушки и игровые материалы,
• б) типы детской продуктивной деятельности,
• в) набор тематических картинок,
• г) учебные материалы (буквы? Цифры, схемы, модели)

Условия для свободной, самостоятельной игры дошкольника:

• а) предусмотреть время для игр в режиме дня,
• б) пополнить сюжетные игры атрибутами разных профессий,
• в) разнообразить игрушки для мальчиков,
• г) расширить состав ролевой атрибутики, позволяющий детям принимать игровую роль

Продуманно-организованная предметно-игровая среда обеспечивает:

• а) сохранение у детей интереса к играм,
• б) легкий переход из семьи в детский коллектив,
• в) гармоничное развитие ребенка,
• г) самостоятельность в играх

Критерий анализа сюжетно-ролевой игры дошкольника:

• а) использование ролевой речи,
• б) сопереживание героям литературных произведений,
• в) использование средств выразительности
• г) изготовление соответствующих игровых атрибутов

Этюд нам выявление режиссерских умений:

• а) пантомимические этюды,
• б) этюды на изменение тембра голоса,
• в) моделирование ребенком литературных сюжетов по картинкам для постановки спектакля,
• г) обсуждение с дошкольником замысла спектакля в контексте предлагаемых им декораций

Критерий для выявления у дошкольника актерского умения:

• а) понимание мотивов поступков героев,
• б) понимание эмоционального состояния персонажа, выбор выразительных средств для передачи образа персонажа,
• г) распределение ролей, подготовка игровой среды