Игра как развитие коммуникативных качеств ребенка

Инновационный педагогический опыт воспитателя

Казачковой Марии Владимировны.

Тема опыта:

Игра как средство развития коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста.

Обоснование актуальности и перспективности опыта:

Высокая степень доступности информации и гуманизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние на образование, в том числе и на дошкольную ступень, что означает переход к системе образования, центрированной на личности ребёнка. В связи с этим особое значение приобретает формирование коммуникативных способностей и умений с самого раннего возраста, так как степень сформированности данных умений влияет на про­цесс социализации ребёнка и развития личности в целом.

Встаёт вопрос, посредством чего мы можем сформировать у дошкольника коммуникативные способности? Таким средством может быть –игра.Игра – что может быть интереснее и значимее для ребёнка?

В письме Минобразования РФ от 25 марта 1994г. № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования» подчеркивается то, что развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками – является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности (которая по своей сути всегда совместна) и в то же время – важнейшим направлением социально-личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнёрских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом».

Актуальность проблемы развития общения дошкольников со сверстниками определяется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (2013 г.), призванной обеспечивать полноценное развитие воспитанников во всех основных образовательных областях, в том числе и в сфере социально-коммуникативного развития.

Каждый из нас понимает, что современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Таким образом, чрезвычайно важной проблемой является социализация ребёнка дошкольного возраста и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);

2) умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Работая с детьми среднего дошкольного возраста, я пришла к выводу, что многие дети нуждаются в коррекции взаимоотношений со сверстниками. А так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то проще всего это делать в процессе игры. Игре отводится ведущая роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании коммуникативных качеств личности детей дошкольного возраста. Необходимыми условиями формирования коммуникативных качеств дошкольников являются:

• организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт нравственного поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;
• организация предметно-игровой среды;
• общение и совместная деятельность с воспитателем – как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;

Теоретическая база опыта.

Для того чтобы достичь мастерства в педагогической деятельности, нужно много учиться, познавать детскую психику, возрастные особенности развития детей.
Различные стороны игры постоянно являлись предметом внимательного и детального изучения. Игры в воспитании детей рассмотрены в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Дж.Леви, Р.Кайца, Ж.Пиаже, К.Д.Ушинского, Й.Хейзинги.

Психологический анализ роли игры в воспитании и развитии личности дан Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным. Игра как средство формирования личности и развитии её потенциалов исследуется в работах Н.П.Аникеевой, О.С.Газмана, Т.Е.Конниковой, Д.В.Менджерицкой, И.И.Фришман, С.А.Шмакова и многих других.

За основу в своей работе я взяла Основную общеобразовательную программу дошкольного образования “Детство” под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. Кроме этого, мной были изучены работы следующих авторов:

• «Воспитание детей в игре» А.К.Бондаренко, А.И.Матусик (данное пособие помогло мне освоить методику вовлечения детей в игру).
• «Ребёнок в детском саду» Т.И.Бабаева (книга помогла мне в выборе игр и игровых ситуаций для формирования коммуникативных качеств).
• «Роль игры в воспитании детей» А.П.Усова (книга помогла мне понять значение игры в развитии дошкольников).
• «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова (организация самостоятельной игровой деятельности)
• «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» Н.В.Краснощёкова. (организация самостоятельной игровой деятельности)

 Технология опыта.

Цель:

формирование у ребёнка положительных межличностных отношений в процессе игры.

Задачи:
• создание предметно – игровой среды, отвечающей современным требованиям и способствующей развитию коммуникативных качеств детей дошкольного возраста;
• освоение современных технологий и методов организации игры;
• знакомство с видами игр направленных на формирование коммуникативных качеств и устойчивого интереса к игре;

Объект исследования: коммуникативные качества у детей дошкольного возраста.

Концептуальность. Данныйинновационный опыт представляется элементом системы коммуникативного воспитания дошкольников в условиях современной ДОО.

Структура проекта технологически направлена на достижение поставленных в нём задач, связь с учебным материалом, многообразие методов и сочетание различных средств активизации познавательной деятельности дошкольника, применение всего фонда опорных знаний воспитанников.

Для достижения поставленной цели применялись следующие методы и приемы работы:
• наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель);
• образные игры – имитации, пантомимические, хороводные, театрализованные, подвижные, дидактические, строительные – для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;
• сюжетно – ролевые игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых.

Работая по теме, я учитывала возможности детского сада и особенности детей в группе.

Большую роль для развития коммуникативных качеств детей дошкольного возраста играет взаимодействие педагога с родителями. Для повышения качества родительской компетентности, я проводила консультации: «Игра в жизни ребенка», «Играть не вредно…»; которые открывали значимость игры, как средства коммуникативного воспитания. Так же был проведен мастер-класс «Играя, учимся общаться» с целью познакомить родителей с коммуникативными играми и их влиянием на развитие социальной уверенности у детей дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, а общение становится ее частью и условием. Дети, конечно же, не всегда находят нужные способы установления отношений. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, не считаясь с желаниями и правами сверстников. Но именно в этом возрасте ребенок открывает для себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам остается в проигрыше. В игре ребенок попадает в отношения зависимости от других детей.

Для снятия психоэмоционального напряжения хорошо подходят занятия с применением пантомимических упражнений, имитационных игр, игры, направленные на формирование умений выражать эмоции.

Коммуникативные игры направлены на повышение уверенности в себе, снятие страхов, мышечного и психоэмоционального напряжения, активизацию общения друг с другом, сплочение детского коллектива, формирование положительного отношения к сверстникам.

В своей работе я использовала следующие принципы организации игры в детском коллективе:
• развитие у детей самостоятельность и самоорганизацию;
• формирование умения договориться о теме игры;
• самостоятельное распределение ролей;
• обсуждение основного развития сюжета;
• подготовка игровой обстановки.

Под влиянием целенаправленной воспитательной работы у детей пятого года жизни возрастает интерес к окружающей социальной действительности, появляется более устойчивый интерес к взрослым людям, их взаимоотношениям, к процессу их труда и стремление принять участие в этом труде. Всё это становится условием возникновения игры и определяет характер её развития. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребёнок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты реальной жизни.

В феврале и марте текущего года мной были разработаны конспекты игр «Путешествие на военном самолете» и «В магазин за подарками». Эти игры были приурочены к празднованию «Дня защитника отечества» и «Женского дня», целью которых являлось – формирование дружеских отношений. Таким образом, сюжетно – ролевая игра может стать основой формирования положительных навыков общения ребенка со сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры помогают не только уз­нать что-то новое о людях, окружающих нас, но и понять их позицию, открыть для себя некоторые причины их поведения.

Общение способствует успеху игровой деятельности, а игра, в свою очередь, обеспечивает основной и довольно эффективный способ организации общения.

Анализ результативности.

Результат инновационного опыта показывает, что коммуникативные навыки у детей улучшились, речь стала более четкой, изменилась эмоциональная окраска речи, улучшились мимические данные. Дети стали чувствовать себя увереннее, научились работать с куклами разных систем, взаимодействовать в паре и в группах. Межличностные конфликты в группе уменьшились, пытаются сочувствовать друг другу.

При взаимодействии с родителями проявилась:

– активная позиция участия в совместной деятельности (посещение и активное участие в открытых мероприятиях, выставках, конкурсах);

– желание выполнять творческие и индивидуальные задания вместе с детьми;

–возможность правильно взаимодействовать со своими детьми и их сверстниками.

Рекомендации по использованию

Представленный инновационный педагогический опыт работы вызывает интерес у педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Опыт работы представляет единую систему деятельности, включенную в образовательный процесс. Опытом работы могут воспользоваться в практике воспитатели дошкольных образовательных учреждений.