Игра как диагностическое средство развития ребенка
Èãðà êàê íåîòúåìëåìûé ýëåìåíò â äåòñòâå ðåáåíêà, åå óêàçûâàíèå íà âñåñòîðîííåå âëèÿíèå íà ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå äåòåé. Îâëàäåíèå íîâûìè óìåíèÿìè è íåèçâåñòíûìè ðàíåå çíàíèÿìè, îñâàèâàíèå îñíîâíûìè ïðàâèëàìè ïîâåäåíèÿ â ñîöèóìå è îïûòà îáùåíèÿ ñ ëþäüìè.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ôåäåðàëüíîå ãîñóäàðñòâåííîå êàçåííîå îáðàçîâàòåëüíîå ó÷ðåæäåíèå âûñøåãî ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ
«Ìîñêîâñêèé Óíèâåðñèòåò Ìèíèñòåðñòâà Âíóòðåííèõ Äåë Ðîññèéñêîé
Ôåäåðàöèè èìåíè Â. ß. Êèêîòÿ»
Êàôåäðà ïåäàãîãèêè
Íàó÷íàÿ ñòàòüÿ
Òåìà: «Èãðà êàê ìåòîä äèàãíîñòèêè ðàçâèòèÿ äåòåé»
Ïîäãîòîâèëà:
Êóðñàíò 131 ó÷åáíîãî âçâîäà ðÿäîâîé ïîëèöèè
Êîëåñíèêîâà Å.È.
Ôàêóëüòåò ÈÏÑÄ ÎÂÄ
Ñïåöèàëüíîñòü: ñîöèàëüíûé ïåäàãîã
Ïðîâåðèëà: Óëüÿíîâà È.Â.
Ìîñêâà 2017 ã.
Èãðà, êàê íåîòúåìëåìûé ýëåìåíò â äåòñòâå êàæäîãî ðåáåíêà, îêàçûâàåò âñåñòîðîííåå âëèÿíèå íà åãî ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå.  èãðå äåòè íå òîëüêî îâëàäåâàþò íîâûìè óìåíèÿìè è íåèçâåñòíûìè ðàíåå íàâûêàìè, çíàíèÿìè, íî è îñâàèâàþò îñíîâíûå ïðàâèëà ïîâåäåíèÿ â ñîöèóìå è îïûò îáùåíèÿ ñ ëþäüìè. Áåç íàëè÷èÿ èãðû, êàê ïîä÷åðêèâàëè ïñèõîëîãè, âîñïèòàíèå ëè÷íîñòè íå ìîæåò áûòü ïîëíîöåííûì, òàêæå íå ìîæåò áûòü äîñòèãíóòî íàèáîëåå ïîëíîå íðàâñòâåííîå ðàçâèòèå ðåáåíêà.
Èãðà èìååò íåñêîëüêî öåëåâûõ ôóíêöèé: ñîöèàëèçèðóþùóþ, âîñïèòûâàþùóþ, îáó÷àþùóþ, íî îñîáî âàæíà åå äèàãíîñòè÷åñêàÿ ðîëü. Íåñîìíåííî, âàæíî íàáëþäàòü çà ðåáåíêîì âî âðåìÿ èãðû, âåäü èìåííî òàê ìîæíî óñìîòðåòü ïðîáëåìû â ðàçâèòèè ó ðåáåíêà. Åùå Ê.Ä. Óøèíñêèé îòìå÷àë, êàê âàæíî ñëåäèòü çà äåòñêèìè èãðàìè. Îòñóòñòâèå ïðîÿâëåíèÿ àêòèâíîñòè è èíòåðåñà ê èãðå ó ðåáåíêà — ýòî ïîâîä çàäóìàòüñÿ î âîçìîæíîì íåáëàãîïîëó÷èè â ðàçâèòèè ðåáåíêà, ÷òî ìîæåò ïîâëèÿòü íà äàëüíåéøåå øêîëüíîå îáó÷åíèå.
Ïåäàãîã äîëæåí îñîáîå âíèìàíèå îáðàùàòü íà ïîâåäåíèå äåòåé, êîãäà îíè ïðèíèìàþò òî èëè èíîå ðåøåíèå âî âðåìÿ èãðû, èìåþùåé ïðàâèëà. Êîíå÷íî, îñíîâîé åãî ïîñòóïêà ÿâëÿåòñÿ ñòàíîâëåíèå íà ïóòü âûáîðà ìåæäó æåëàíèåì è ïîñëåäóþùèìè ñîáûòèÿìè. Ýòîò ìîìåíò íå òîëüêî ïîìîãàåò îöåíèòü áóäóùèé ïîñòóïîê ñ òî÷êè çðåíèÿ åãî ðåçóëüòàòîâ, íî è îòðàæàåò ýìîöèîíàëüíîå ñîñòîÿíèå ðåáåíêà, â âèäå âîçìîæíûõ ïåðåæèâàíèé ïî ïîâîäó âèäîèçìåíåíèÿ ýòèõ îòíîøåíèé. Âàæíîé ñòîðîíîé âíóòðåííåé æèçíè ÿâëÿåòñÿ ñìûñëîâàÿ îðèåíòèðîâêà. Îíà èñêëþ÷àåò ñêëîííîñòü äåéñòâîâàòü áåç äîñòàòî÷íîãî ñîçíàòåëüíîãî êîíòðîëÿ, ïîä âëèÿíèåì âíåøíèõ îáñòîÿòåëüñòâ èëè â ñèëó ýìîöèîíàëüíûõ ïåðåæèâàíèé è èñêëþ÷àåò ïðîìåæóòî÷íîå ó÷àñòèÿ êîãî-ëèáî èëè ÷åãî-ëèáî â äåÿòåëüíîñòè. Ïîýòîìó óòðà÷èâàåòñÿ äåòñêàÿ íåïîñðåäñòâåííîñòü: ðåáåíîê îáäóìûâàåò, ïðåæäå ÷åì äåéñòâîâàòü, íà÷èíàåò ñêðûâàòü ñâîè ïåðåæèâàíèÿ è êîëåáàíèÿ, ïûòàåòñÿ íå ïîêàçûâàòü äðóãèì ñâîå âíóòðåííåå ñîñòîÿíèå. Îïûò ïîêàçûâàåò, ÷òî åñëè ïåäàãîã ïðèó÷àåò ðåáåíêà âûïîëíÿòü çàäàíèå ïîëíîñòüþ, ñîáëþäàòü åãî ïðàâèëà â ïðîöåññå âûïîëíåíèÿ è îñóùåñòâëÿòü êîíòðîëü ñàìîãî ñåáÿ, òî áûñòðåå áóäóò âûÿâëåíû äåòè ñ ïîíèæåííîé îáó÷åííîñòüþ è ñâîåâðåìåííî íà÷àòà ñîîòâåòñòâóþùàÿ êîððåêöèîííàÿ ðàáîòà. Íåîáõîäèìî ïîíÿòü, íàñêîëüêî ðåáåíîê îñîçíàííî ïðèíèìàåò ïîñòàâëåííóþ öåëü, ïðåäïèñàíèÿ ê åå äîñòèæåíèþ, ñëåäóåò ëè îí îáúÿñíåíèÿì ïåäàãîãà, ïîëó÷àåò àäåêâàòíûé ðåçóëüòàò, ê êîòîðîìó îí ñòðåìèëñÿ, êàê îí îòíîñèòñÿ ê íåìó è ê ðàáîòå â öåëîì, ñïîñîáåí ëè îí îöåíèòü å¸ ñ ïîçèöèè óêàçàííûõ çàïðîñîâ.
Ìíîãèå âûäàþùèåñÿ ïåäàãîãè è ïñèõîëîãè ãîâîðèëè îá îáó÷àþùèõ è ðàçâèâàþùèõ âîçìîæíîñòÿõ èãðû, à òàêæå ïðèñòàëüíîå âíèìàíèå îáðàùàëè íà ýôôåêòèâíîñòü èñïîëüçîâàíèÿ èõ â îáðàçîâàòåëüíîì ïðîöåññå. Íàïðèìåð, À.Ñ. Ìàêàðåíêî ñ÷èòàë, ÷òî “õîðîøàÿ èãðà” îáåñïå÷èâàåò çíà÷èòåëüíóþ ýôôåêòèâíîñòü ëþáîé äåÿòåëüíîñòè è âìåñòå ñ òåì îêàçûâàåò ñîäåéñòâèå ãàðìîíè÷íîìó ðàçâèòèþ ëè÷íîñòè, òàê êàê îáÿçàòåëüíî ñîäåðæèò â ñåáå óñèëèå (ýìîöèîíàëüíîå, ôèçè÷åñêîå, èíòåëëåêòóàëüíîå), äîñòàâëÿåò óäîâîëüñòâèå (ðàäîñòü òâîð÷åñòâà, ïîáåäû), à òàêæå âîçëàãàåò íà å¸ ó÷àñòíèêîâ îïðåäåë¸ííóþ îòâåòñòâåííîñòü. Ñ ïîìîùüþ èãð ñ ïðàâèëàìè ìîæíî âûÿâèòü ó äåòåé íàëè÷èå ïðîèçâîëüíîãî ïîâåäåíèÿ, ïîääåðæàíèÿ âíèìàíèÿ, îñóùåñòâëåíèå ýëåìåíòàðíîãî ñàìîêîíòðîëÿ. (òàáëèöà)
 ïðîöåññàõ äåÿòåëüíîñòè âåëèêà ðîëü èíòåðåñîâ. Èíòåðåñû çàñòàâëÿþò ëè÷íîñòü àêòèâíî èñêàòü ïóòè óäîâëåòâîðåíèÿ æàæäû çíàíèé è ïîíèìàíèÿ. Óäîâëåòâîðåíèå èíòåðåñà, îáû÷íî íå ïðèâîäèò ê åãî ïîòåðå, à íàîáîðîò âûçûâàåò âîçíèêíîâåíèå íîâûõ èíòåðåñîâ, èìåþùèõ áîëåå âûñîêèé ïîçíàâàòåëüíûé óðîâåíü çíàíèé.  èòîãå, èíòåðåñû ÿâëÿþòñÿ ãëàâíûì ïîáóäèòåëåì ðåáåíêà ê ïîçíàíèþ. Ó÷åáíàÿ äåÿòåëüíîñòü çàíèìàåò íåìàëóþ ÷àñòü æèçíè ÷åëîâåêà è ïðàêòè÷åñêè âñå ãîäû ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè, íà÷èíàÿ ñ äîøêîëüíîãî îáó÷åíèÿ è çàêàí÷èâàÿ îáó÷åíèåì â âûñøèõ ïðîôåññèîíàëüíûõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ. Ïîëó÷åíèå îáðàçîâàíèÿ ÿâëÿåòñÿ íåîáõîäèìûì òðåáîâàíèåì ê êàæäîìó ÷åëîâåêó, ïîýòîìó ïðîáëåìà ìîòèâàöèè îáó÷åíèÿ ÿâëÿåòñÿ îäíîé èç öåíòðàëüíûõ â ïåäàãîãèêå.
Ôîðìèðîâàíèå èíòåðåñîâ ó øêîëüíèêîâ äîëæíî ôîðìèðîâàòüñÿ ñ ñàìîãî íà÷àëà îáó÷åíèÿ â øêîëå, íà÷èíàÿ îò ïðîñòîãî èíòåðåñà ê ïðîöåññó îáó÷åíèÿ äî ðàçâèòèÿ ïðîôåññèîíàëüíûõ êà÷åñòâ è èíòåðåñîâ. Îäíèì èç ñïîñîáîâ ïîääåðæàíèÿ è ðàçâèòèÿ èíòåðåñîâ â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå ÿâëÿåòñÿ ãðóïïîâàÿ èãðîâàÿ òåðàïèÿ.  ïîñëåäíèå äåñÿòèëåòèÿ èãðîâàÿ òåðàïèÿ çàíÿëà îñîáîå ìåñòî â ïðîöåññå ïðåïîäàâàíèÿ è âîñïèòàíèÿ. Ïðîâåäåíèå èãðîòåðàïèè áóäåò ïîëåçíî äëÿ ëþäåé çàìêíóòûõ, íåîáùèòåëüíûõ, èìåþùèõ íàðóøåíèÿ ïîâåäåíèÿ. Ÿ èñïîëüçóþò â èíäèâèäóàëüíîé è ãðóïïîâîé ôîðìàõ. Ãëàâíûì êðèòåðèåì ïðåäïî÷òåíèÿ ãðóïïîâîé èãðîòåðàïèè ÿâëÿåòñÿ ïîòðåáíîñòü ðåáåíêà â îáùåíèè, ôîðìèðóþùåéñÿ íà ðàííåé ñòàäèè äåòñêîãî ðàçâèòèÿ. Îíà ïðèçâàíà ïîìî÷ü ðåáåíêó îñîçíàòü ñåáÿ è ñâî¸ «ß», ïîâûñèòü åãî ñàìîîöåíêó è ïîìî÷ü ìàêñèìàëüíî ðàçâèòü ïîòåíöèàëüíûå âîçìîæíîñòè, ïîìî÷ü ðåøèòü âíóòðåííèå êîíôëèêòû, ïîáîðîòü ñòðàõè è àãðåññèâíûå òåíäåíöèè, óìåíüøèòü ÷óâñòâî âèíû è áåñïîêîéñòâî.
Èãðà íåîáõîäèìà äëÿ ðàçâèòèÿ äåòåé ñîâåðøåííî ëþáîãî âîçðàñòà, íî îñîáåííî – â äîøêîëüíèêîì, êîãäà îíà ÿâëÿåòñÿ âåäóùèì âèäîì äåÿòåëüíîñòè è íåïîñðåäñòâåííî âêëþ÷åíà â íå¸. È èìåííî â ïðîöåññå èãðû ó äîøêîëüíèêîâ ôîðìèðóþòñÿ ëè÷íîñòíûå çàäàòêè, íåîáõîäèìûå äëÿ óñïåøíîãî îáó÷åíèÿ â øêîëå. Äîøêîëüíèêè, êîòîðûå èìåþò ðàçâèòûå èãðîâûå íàâûêè, àäåêâàòíûé óðîâåíü ïîçíàâàòåëüíîãî ðàçâèòèÿ, ïðîèçâîëüíîãî âíèìàíèÿ, ðå÷ü, ëîãè÷åñêîå ìûøëåíèå, âîîáðàæåíèå, ÷òî ÿâëÿåòñÿ íåïîñðåäñòâåííî âàæíîé ïðåäïîñûëêîé ê øêîëüíîé ãîòîâíîñòè.
ûëè ïðîèçâåäåíû èññëåäîâàíèÿ, ãäå ó÷àùèåñÿ íà÷àëüíûõ êëàññîâ îòâåòèëè íà 5 âîïðîñîâ.  îïðîñå ïðèíÿëè ó÷àñòèå 31 ó÷åíèê 4 êëàññà. ß ïðîàíàëèçèðîâàëà ðåçóëüòàòû, è âîò ÷òî ïîëó÷èëîñü:
1. Êàêèå óðîêè òû áîëüøå âñåãî ëþáèøü?
2. Åñëè áû òû áûë ó÷èòåëåì, ÷åãî áîëüøå áûëî áû ó òåáÿ íà óðîêå:
3. Êàê ÷àñòî â íàøåì êëàññå íà óðîêàõ áûâàþò èãðû?
4. Êàê òû îòíîñèøüñÿ ê èãðå íà óðîêå?
5. Êàê òû äóìàåøü, êàêàÿ ïîëüçà îò èãðû íà óðîêå?
èãðà ïñèõè÷åñêèé îáùåíèå ðåáåíîê
 çàêëþ÷åíèè õî÷ó ñêàçàòü, ÷òî èãðà íåîáõîäèìà â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ, ò.ê. èìåííî â íåé ìû ìîæåì âûÿâèòü íåäîñòàòêè â ðàçâèòèè è íåìåäëåííî îêàçàòü ïîìîùü äåòÿì ñ ýòîé ïðîáëåìîé. Êàê ïîêàçûâàåò ïðåäëîæåííûé ìíîþ îïðîñ, ó÷àùèìñÿ íà÷àëüíîé øêîëû íðàâÿòñÿ âñå óðîêè, áîëüøàÿ èõ ÷àñòü ïîëîæèòåëüíî îòíîñèòñÿ ê èñïîëüçîâàíèþ èãð íà óðîêàõ. Åñëè áû ó÷àùèåñÿ áûëè ó÷èòåëÿìè, òî áîëåå 50% ïðåäïî÷ëè áû èñïîëüçîâàòü èìåííî èãðû. È ïðàêòè÷åñêè îñíîâíîé ìàññå äåòåé èãðû ïðèíîñÿò áîëüøóþ ïîëüçó, è îíè ñ óäîâîëüñòâèåì â íèõ ó÷àñòâóþò. Òàêèì îáðàçîì, ïåäàãîãàì íåîáõîäèìî âêëþ÷àòü èãðîâûå ìîìåíòû â óðîêè ñ öåëüþ àêòèâèçàöèè è ìàêñèìàëüíî ïîëíîãî çàïîìèíàíèÿ, çàêðåïëåíèÿ çíàíèé äåòåé.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû:
1. Ýëüêîíèí Ä.Á. Ïñèõîëîãèÿ èãðû. – Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1977. – 143ñ.
2. Óòêèíà Í.È. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ãîòîâíîñòü ê øêîëå. – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1993.
3. Áîæîâè÷ Ë.È. Ëè÷íîñòü è åå ôîðìèðîâàíèå â äåòñêîì âîçðàñòå. – Ìîñêâà: Çíàíèå, 1968 – 218 ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку – потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.
Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдать его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа. Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат, способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату. Например, для диагностики сформированности контрольно-проверочных умений детям предлагается игра «Контролер». В игре необходимо запомнить ряд требований и правил, затем, ориентируясь на них, совершить контрольно-проверочные действия.
Например, на обувной фабрике нужно подобрать тапочки по парам и разложить их по соответствующим коробкам. Из плотной бумаги вырезаются тапочки разных размеров с разными узорами и перемешиваются между собой. При этом ребенок должен ориентироваться на признаки: размер тапочек, правильный подбор пары, совпадение узоров. В зависимости от степени развития внимания и самоконтроля детей могут быть использованы разные по сложности задания:
- – подбор пар осуществляется при конкретных различиях по размерам и узорам;
- – подбор пар происходит при незначительных различиях размеров, узора, деталей;
- – подбор пар требует детального сравнения элементов узоров, их чередования и т.д.
Количество тапочек постоянно увеличивается от 10 до 20 и более штук. При подборе должны быть непарные, но одинаковые по размеру или узору. Это способствует большей осознанности контрольных действий. После того, как пары подобраны, их следует разложить в соответствующие по размеру коробки (это цветные прямоугольники разных размеров).
Если дети затрудняются в подборе, то педагог, участвующий в игре на равных условиях, демонстрирует рациональный способ сортировки: сначала нужно отобрать тапочки одинаковых размеров, затем из них подобрать пары, сравнить узор и проверить соответствие левой и правой ноги. Особенно тщательно следует сравнивать узоры.
Полезно включать в игру и словесное описание детьми узора на тех тапочках, которые им больше всего понравились. По ходу игры набор тапочек постоянно пополняется, контрольно-проверочные действия усложняются. Серию диагностических занятий для детей предлагает А.З. Зак. Это дидактические игры на определение уровня интеллектуальных способностей: умение анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать. Автор предлагает проводить диагностику в начале работы с детьми по развитию способностей и повторную – после курса развивающих занятий, чтобы выявить, у кого из детей развитие происходит более или менее интенсивно, кому из детей необходима коррекционная работа. При использовании игры как метода диагностики, определяется уровень развития детей по следующим показателям: «высокий», «средний», «низкий» или «самостоятельно» (с), «недостаточно самостоятельно» (нс), «не самостоятельно» (н).
При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно:
- – четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
- – варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
- – осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативностъ игровых заданий и правил.
Задания для самостоятельной работы
Изучите письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/23-16 (см. Приложение № 3) «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
Письменно ответьте на следующие вопросы:
Какова цель проведения диагностики развития ребенка?
Охарактеризуйте положительные и негативные тенденции использования диагностики в образовательном процессе ДОУ?
Насколько точна интерпретация полученных данных в результате использования психолого-педагогической диагностики уровня развития ребенка? Каким образом она может повлиять на дальнейшее развитие ребенка дошкольного возраста?
Надо ли проводить тестирование развития ребенка раннего возраста «на входе» в определенную образовательную программу? Ваши аргументы.
Как вы понимаете термин «школьная» модель аттестации педагогических работников ДОУ? В чем ее сущность?
Какие имеются факты нарушения порядка проведения аттестации ДОУ государственными органами управления образованием субъектов РФ?
Проведите диагностику уровня сформированности игровых навыков у детей возрастной группы ДОУ, где Вы проходите учебно-производственную практику по методике Р.Р. Калининой. Представьте письменный анализ полученных результатов.
5. Контроль
Успешность освоения обучающим междисциплинарного кура «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста» определяются по следующим основаниям:
выполнение всех практических заданий по самостоятельной работе;
выполнение контрольной работы (70% верных ответов от общего количества вопросов);
решение тестовых заданий по всему междисциплинарному курсу (70% верных ответов от общего количества тестовых заданий ).
По результатам успешного освоения междисциплинарного курса обучающий получает «зачет».
Контрольная работа
Контрольная работа выполняется в течение двух учебных часов.
Цель данной работы – контроль знаний по курсу «Теоретические и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Контрольная работа предполагает работу по четырем вариантам, состоящим из семи вопросов. Ответы позволяют оценить успешность усвоения обучающимися теории игры по следующим разделам: теоретические и методические основы игровой деятельности; характеристика игровой деятельности детей раннего, дошкольного возраста и методика руководства игровой деятельностью; предметно-развивающая среда, предметно – игровая среда ДОУ; диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста и игра как метод диагностики развития ребенка.
Первый вариант
Докажите, что игровая деятельность дошкольника имеет социально-историческую обусловленность.
Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития интеллектуальной активности детей.
Раскройте возможности игры в направлении развития эмоциональной сферы ребенка.
Дайте характеристику сюжета как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.
5. Назовите педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте.
Практическое задание: разработайте план подготовки детей старшей группы к театрализации произведения (на Ваш выбор), придерживаясь следующих этапов (знакомство с произведением; работа над выразительностью речи; работа с детьми над мимикой и пантомимикой, работа над сочетанием слова и движения; объединение детей для исполнения произведения; подготовка атрибутов)
Второй вариант
Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития интереса к труду взрослых.
Раскройте возможности сюжетно-ролевой игры в направлении развития волевых качеств личности дошкольника.
Дайте характеристику игрового замысла как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.
Перечислите основные способы построения сюжетно-ролевой игры в раннем и дошкольном возрасте.
Назовите педагогические условия формирования интереса к дидактическим играм.
Практическое задание: разработайте программу по обогащению содержания самодеятельной игры детей (тема на ваш выбор) через пополнение запаса знаний и опыта.
Третий вариант
Обоснуйте следующее утверждение «Игра есть творческая деятельность дошкольника».
Раскройте возможности игры в направлении формирования и развития взаимоотношений дошкольников.
Обоснуйте педагогическую ценность народных игр.
Назовите педагогические условия успешного руководства игровой деятельностью с целью формирования положительного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.
Назовите виды театрализованных игр; раскройте методику подготовки детей старшего дошкольного возраста к игре-драматизации.
Практическое задание: разработайте вопросы к изучению предметно-развивающей среды в возрастной группе (возраст детей на Ваш выбор) для игр со строительным материалом.
Четвертый вариант
Раскройте содержание понятия «игра как форма организации жизни и деятельности детей».
Сформулируйте педагогические условия, необходимые для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в игре.
Дайте характеристику содержания игры как структурного компонента сюжетно-ролевой игры.
Назовите педагогические условия развития подвижных игр в группах младшего и старшего дошкольного возраста.
Укажите возможные причины, препятствующие развитию игр в ДОУ.
Практическое задание.
Предложите свой план размещения игровых зон в младшей группе.
Тестовые задания
Функции игры:
- а) организаторская,
- б) планирующая,
- в) материнская,
- г) релаксационная
Характерные особенности игр дошкольников:
- а) представляет собой форму активного отражения окружающей жизни,
- б) не зависит от исторических условий жизни людей,
- в) не связана с развитием познавательных способностей ребенка,
- г) представляет собой продуктивную деятельность
Структурные элементы игры:
- а) игровая обстановка,
- б) социальный опыт ребенка,
- в) игровой замысел,
- г) знания детей о профессиях
Имя ученого, который дал научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей:
- а) Сорокина А. И.
- б) Степаненкова Э. Я.
- в) Усова А. П.
- г) Козлова С. А.
Воспитывающий потенциал детских игр зависит от:
- а) обучения,
- б) знаний педагогами задач воспитания,
- в) содержания познавательной информации, заключенной в тематике игр,
- г) от педагогически грамотной организации педагогического процесса
Определите компонент сюжетно-ролевой игры:
- а) предмет-заместитель,
- б) авторитарность воспитателя ,
- в) игровая зона,
- г) роль
Основной единицей сюжетно-ролевой игры является:
- а) игровое действие,
- б) роль,
- в) сюжет,
- г) предмет-заместитель
Сюжетно-ролевую игру отличает от других видов игр, прежде всего:
- а) правила,
- б) игровые действия,
- в) игрушки,
- г) наличие сюжета
Игровое творчество дошкольников характеризует:
- а) умение играть на музыкальном инструменте;
- б) способность к замыслу,
- в) умение комбинировать знания, полученные из разных источников,
- г) способность долгое время играть в одну и ту же игру
Термин «сюжет игры» означает:
- а) то же, что и тема,
- б) основная идея игры,
- в) наличие в игре множества ролей,
- г) отражение определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих
Характерной чертой сюжетно-отобразительной игры является:
- а) последовательное выполнение разнообразных игровых действий, соответствующих взятой на себя роли,
- б) использование в игре предметов-заместителей,
- в) многократное повторение тех или иных игровых действий,
- г) копирование в игре последовательности действий взрослого
Методический прием – совместное сюжетосложение используется:
- а) в раннем возрасте,
- б) в старшем дошкольном возрасте,
- в) в средней группе,
- г) во всех возрастных группах
Успешное осуществление игровой деятельности зависит от:
- а) заинтересованности педагога играми детей,
- б) методически грамотного руководства играми детей,
- в) создания предметно-развивающей среды,
- г) игровых умений детей
К игре -драматизации относится:
- а) настольный театр игрушек,
- б) плоскостной театр на фланелеграфе,
- в) имитация литературных персонажей,
- г) пальчиковый театр
Общим для режиссерской игры и игры драматизации является:
- а) игрушка,
- б) игровая зона,
- в) наличие зрителя,
- г) подбор костюмов и декораций
В театрализованных играх творчество детей проявляется в:
- а) выборе литературного произведения,
- б) подборе игрушек,
- в) исполнении собственного замысла,
- г) выборе партнеров для игры
Цель работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию театрализованных игр:
- а) расширять игровой опыт детей,
- б) формировать интерес к театрализованным играм,
- в) учить позитивно взаимодействовать с другими участниками игр
- г) приобщать детей к театрализованной культуре
Ученые, занимающие проблемой развития дидактической игры:
- а) Сорокина А. И.
- б) Нечаева В. Г.
- в) Флерина Е. А.
- г) Куликова Т. А.
В подготовку проведения дидактической игры входит:
- а) объяснение хода и правил игры,
- б) показ игровых действий,
- в) установление соответствия отобранной игры задачам воспитания и обучения детей,
- г) сюрпризный момент
Классификация подвижных игр, предложенная П.Ф. Лесгафтом:
- а) по возрасту;
- б) по физическим качествам,
- в) по сезону,
- г) с элементами соревнования
Педагогические требования к подбору подвижных игр
- а) занимательность,
- б) наличие сюжета,
- в) соответствие содержания игровых умений возрастным особенностям детей,
- г) новизна
Образовательная цель компьютерных игр:
- а) овладеть новым способом получения и обработки информации,
- б) ввести компьютер в игру дошкольника,
- в) формировать мотивационную, интеллектуальную и операционную готовность ребенка к использованию компьютерных средств в своей деятельности,
- г) развивать зрительно-моторную координацию
Принцип построения развивающей среды в ДОУ по В. А. Петровскому:
- а) выполнение санитарно-гигиенических норм,
- б) обеспечение детьми поисковой деятельности,
- в) комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого,
- г) соответствие среды образовательной Программе, реализуемой в ДОУ
Для развития продуктивной деятельности при организации развивающей среды следует предусмотреть:
- а) специфические игрушки и игровые материалы,
- б) типы детской продуктивной деятельности,
- в) набор тематических картинок,
- г) учебные материалы (буквы? Цифры, схемы, модели)
Условия для свободной, самостоятельной игры дошкольника:
- а) предусмотреть время для игр в режиме дня,
- б) пополнить сюжетные игры атрибутами разных профессий,
- в) разнообразить игрушки для мальчиков,
- г) расширить состав ролевой атрибутики, позволяющий детям принимать игровую роль
Продуманно-организованная предметно-игровая среда обеспечивает:
- а) сохранение у детей интереса к играм,
- б) легкий переход из семьи в детский коллектив,
- в) гармоничное развитие ребенка,
- г) самостоятельность в играх
Критерий анализа сюжетно-ролевой игры дошкольника:
- а) использование ролевой речи,
- б) сопереживание героям литературных произведений,
- в) использование средств выразительности
- г) изготовление соответствующих игровых атрибутов
Этюд нам выявление режиссерских умений:
- а) пантомимические этюды,
- б) этюды на изменение тембра голоса,
- в) моделирование ребенком литературных сюжетов по картинкам для постановки спектакля,
- г) обсуждение с дошкольником замысла спектакля в контексте предлагаемых им декораций
Критерий для выявления у дошкольника актерского умения:
- а) понимание мотивов поступков героев,
- б) понимание эмоционального состояния персонажа, выбор выразительных средств для передачи образа персонажа,
- г) распределение ролей, подготовка игровой среды
Источник