Гетерохрония и диссинхрония развития одаренного ребенка

ГЕТЕРОХРОНИЯ
развития (биол.) – это неравномерность
в созре­вании различных функциональных
систем головного мозга.Известно, что
люди различаются по способностям
зрительно­го, слухового восприятия,
по психомоторным характеристикам. В
одном случае нас поражают удивитель­ные
спортивные достижения или танцевальные
способности де­тей; в другом огорчает
неповоротливость, неуклюжесть. Конечно,
не все обладающие абсолютным слухом
или тонким цветоразличением могут стать
музыкантами, худож­никами. Однако
нельзя не согласиться с тем, что врожденные
осо­бенности оказывают существенное
влияние на процесс развития и в
значительной мере предопределяют
контуры будущих достиже­ний. В качестве
следующей закономерности генетики
выделяют от­носительную независимость
уровня сформированных различ­ных
функциональных систем друг от друга.
Так, например, ребе­нок может иметь
абсолютный слух и хорошо понимать
музыку, но психомоторные способности
его могут находиться на низком уровне.
И в результате этот «музыкальный»
ребенок не достигает высоких результатов
в художественной гимнастике или танцах.
Правда, исследователи всегда подчеркивают,
что эта дискрет­ность неабсолютна и
различные функциональные системы влияют
друг на друга. Для формирования более
наглядного представления о внешних
проявлениях нервно-психического развития
ребенка воспользуем­ся аналогией с
группой спортсменов (велосипедистов
или бегу­нов), преодолевающих длинную
дистанцию. Представим отдель­ную
функциональную систему как одного из
этих спортсменов. На старте они
представляют собой единую плотную
массу, но постепенно растягиваются на
дистанции. Кто-то становится лиде­ром,
кто-то занимает вторые и третьи позиции,
а кому-то достает­ся роль аутсайдера.
Причем при прохождении трассы их взаимное
расположение часто меняется. Подобно
этим спортсменам разви­тие различных
функциональных систем мозга идет по
сходным правилам. На каждом возрастном
этапе какие-то функции выгля­дят
наиболее активными и сформированными,
другие находятся на второстепенных
местах. Но проходит время, и подобно
спорт­сменам, проходящим промежуточный
финиш, в следующем воз­растном периоде
картина меняется. Недавний лидер отходит
на второй план, вперед выходят вчерашние
аутсайдеры. Итак, если мы представим
какой-то из возрастных периодов как
промежуточный финиш, то увидим, что
различные функцио­нальные системы
приходят к нему с разной степенью
зрелости и совершенства. Одни уже
оформились и в дальнейшем лишь
незна­чительно модифицируются; другие
находятся в стадии активного формирования.
Отсюда в психологии и педагогике выросла
идея сензитивных периодов – так именуется
свойственное определен­ному возрастному
этапу оптимальное сочетание условий
для раз­вития определенных психических
свойств и процессов. Прежде­временное
или запаздывающее по отношению к этому
периоду педагогическое воздействие
оказывается недостаточно эффектив­ным
и неблагоприятно сказывается на развитии
личности.ДИССИНХРОНИЕЙ именуют
неравномерность развития отдельных
способностей и личностных свойств. Она
скорее итог, результат гетерохронности
личностных свойств. Это одна из наиболее
популярных, а потому час­то обсуждаемых
в литературе, посвященной детской
одаренности, проблем (Ж.-Ш. Террасье, П.
Мерш и др.). Диссинхрония прояв­ляется,
по утверждению этих исследователей, на
двух уровнях: внешнем (социальном) и
внутреннем. Симптоматика
внешней, социальной, диссинхронии
выражен этот вид диссинхронии в часто
отмечаемом разрыве между одаренным
ребенком и его ок­ружением. Реже в
поле зрения специалистов попадает
внутренняя
диссинхрония,
которая предполагает обсуждение проблемы
несо­ответствия уровней развития
отдельных функций, или несбалан­сированное
развитие отдельных способностей. Соц
диссинхрония, вероятно, явление
неизбежное, а потому можно сказать –
естественное и даже нормальное. Средст­во
для ее преодоления давно обнаружено и
выражено в современ­ной педагогике
термином «личностно-ориентированный
подход». Сложнее обстоит дело с так
называемой внутренней диссинхрони-ей.
Одаренным следует в этом случае называть
лишь того, кто со­ответствует этому
по всем трем основным параметрам
(социаль­ное развитие, выдающиеся
способности, креативность). И если
уровень развития одного из параметров
не соответствует осталь­ным, то мы
имеем дело уже не с одаренным ребенком,
а с каким-то очень важным, но все же иным
педагогическим явлением.

29.
Особенности развития познавательной
сферы одаренных детей. Любопытство
– любознательность – познавательная
потреб­ность.Этими
понятиями обозначается «лесенка»,
ведущая к вершинам познания. На первой
ее сту­пеньке неизбежно оказываются
все дети – и одаренные, и неода­ренные.
Им присуще любопытство, жажда новизны,
интеллектуальной стиму­ляции,
определяемая в отечественной педагогике
еще и как по­требность в умственных
впечатлениях, характерна для каждого
здорового ребенка (Л. И. Божович, Л. А.
Венгер, А. В. Запорожец, Н. С. Лейтес и
др.). Эта потребность в умственных
впечатлениях постепенно может
транформироваться в любознательность,
кот можно рас­сматривать как второй
уровень развития познавательной
потреб­ности. Становление любознательности
возможно лишь благодаря еще одной важной
особенности, отмеченной в ряде
ис­следований – эмоциях.Эмоции, как
известно, индикатор наличия потребностей
и степени их удовлетворения. Но кроме
эмоций есть еще такая форма психического
отра­жения как воля. Воля наиболее
отчетливо обнаружи­вает ту потребность,
которая устойчиво доминирует в структуре
мотивационно-потребностной сферы
личности. При воспитании одаренного
ребенка очень важно, чтобы любопытство
вовремя переросло в любовь к знаниям –
любо­знательность,
а
последняя – в устойчивое психическое
образова­ние – познавательную
потребность. Сверхчувствительность
к проблемам.Способность
видеть про­блему там, где другие не
видят никаких сложностей, – одно из
важ­нейших качеств, отличающих
истинного творца от «посредствен­ного»
человека (Д.Гилфорд, В. Лоуэнфельд,
А.Н.Лук, А. М. Ма-тюшкин, К.Осборн и др.).
Среди качеств, свойственных одарен­ному
ребенку, сверхчувствительность к
проблемам традиционно занимает одно
из ведущих мест. Склонность
к задачам дивергентного типа.Термины
«дивер­гентное мышление» и «дивергентные
задачи» предложены Дж. Гил­фордом.
Под задачами дивергентного типа в данном
контексте следует понимать самые
разнообразные по предметной направ­ленности
проблемные, творческие задания. Главная
особенность этих задач в том, что они
допускают множество правильных отве­тов.
Именно с такими задачами, когда требуется
найти множество ответов и из них выбрать
самый лучший (эффективный, ориги­нальный
и др.), сталкивается человек в жизни и в
любой творче­ской деятельности.
Оригинальность
мышления.Способность
выдвигать новые, не­ожиданные идеи,
отличающиеся от широкоизвестных,
общепри­нятых, банальных обычно
называют оригинальностью мышления.
Проявляется в мышлении и поведении
ребенка, в общении со сверстниками и
взрослыми, во всех видах его деятельности.
Ори­гинальность (либо ее отсутствие)
ярко выражается в характере и тематике
самостоятельных рисунков, сочинении
историй, конст­руировании и других
продуктах детской деятельности. Гибкость
мышления.Способность
быстро и легко находить новые стратегии
решения, устанавливать ассоциативные
связи и переходить (в мышлении и поведении)
от явлений одного класса к другим, часто
далеким по содержанию. Высокий уровень
гибкости мышления – явление редкое, как
и крайнее выражение его противоположности
– инертности мыш­ления. Поэтому наличие
первого свидетельствует об исключи­тельности,
характерной для одаренных детей. Легкость
генерирования идей («продуктивность
мышления»).Это
качество иногда называют «беглостью
мышления» и обычно рассматривают как
способность к генерированию большого
чис­ла идей. Чем больше идей, тем больше
возможностей для выбора из них оптимальных,
их сопоставления, развития, углубления
и т. п. Обилие идей, с одной стороны,
явля­ется основой, с другой – необходимой
предпосылкой творчества.
Легкость
ассоциированияможет
быть выражена в умении находить аналогии
там, где традицион­но они не усматриваются,
в способности увидеть, найти путь к
решению проблемы, используя различную,
в том числе и кажу­щуюся посторонней,
информацию. Способность
к прогнозированию.В
психологии данное явление рассматривается,
как правило, в нескольких смысловых
аспектах: способность мышления представить
способ решения проблемы до того, как
она реально будет решена; интуиция (Ф.
Бартлет, К. Дункер, О. Зельц и др.);
способность представить себе возможный
результат действия до его осуществления
(В. Вундт); способность организма
подготовиться к реакции на какое-либо
событие до его наступления; «опережающее
отражение» (П.К.Анохин, Н. А. Бернштейн
и
др-). Способность
к прогнозированию свойственна не только
ода­ренным, но и всем детям. Высокая
концентрация внимания.Выражено
это, во-первых, в высокой степени
погруженности в за­дачу; во-вторых, в
возможности успешной настройки, даже
при наличии помех, на восприятие
информации, относящейся к вы­бранной
цели. Отсюда вытекает такая отличительная
черта ода­ренного ребенка, как
склонность к сложным и сравнительно
дол­говременным заданиям. Отличная
память.Способность
ребенка запоминать факты, со­бытия,
абстрактные символы, различные знаки
– важнейший инди­катор одаренности.
Способность
к оценке.
Она предполагает возможность оценки
продуктов собственной деятельности, а
так­же понимания как собственных
мыслей и поступков, так и дейст­вий,
мыслей и поступков других людей. Интересы
и склонности.Проявляется
она в характерном для одаренного ребенка
упорстве в достижении це­ли, высокой
преданности делу, что служит одним из
самых важ­ных индикаторов одаренности.
Второе свойство, характерное для
значительной части одаренных детей, –
широта интересов.