Функции анализаторов и их значение в развитии ребенка

Элементарная рефлекторная деятельность человека, его сложные поведенческие акты и психические процессы зависят от функционального состояния его органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, соматической и висцеральной чувствительности, с помощью которых осуществляется восприятие и анализ бесконечного потока информации из окружающего материального мира и внутренней среды организма. Без этой информации была бы невозможна оптимальная организация, как самых примитивных функций человеческого организма, так и высших психических процессов.

Среди сенсорных систем организма различают вкусовую, слуховую, зрительную, вестибулярную, обонятельную и соматосенсорную системы. Рецепторы последней расположены в коже и воспринимают прикосновения, вибрацию, тепло, холод, боль. Выделяют также проприоцептивную систему, куда относятся проприорецепторы, воспринимающие движения в суставах и мышцах. Изучение интерорецепторов, расположенных во всех внутренних органах, путей проведения и переработки, поступающих от них сигналов дало основание говорить о висцеральной сенсорной системе, которая воспринимает различные изменения во внутренней среде организма.

Различные сенсорные системы начинают функционировать в разные сроки онтогенеза. Вестибулярный анализатор как филогенетически наиболее древний созревает еще во внутриутробном периоде. Рефлекторные акты, связанные с активностью этого анализатора (при повороте тела изменение положения конечностей), отмечаются у плодов и недоношенных детей. Также рано созревает кожный анализатор. Первые реакции на раздражение кожи отмечены у эмбриона в 7,5 недели. Уже на 3-м месяце жизни ребенка параметры кожной чувствительности практически соответствуют таковым взрослого.

Адекватные реакции на раздражения вкусового анализатора наблюдаются с 9-10-го дня жизни. Дифференцировка основных пищевых веществ формируется лишь на 3-4-м месяце жизни. До 6-летнего возраста чувствительность к вкусовым раздражителям повышается и в школьном возрасте не отличается от чувствительности взрослого. Обонятельный анализатор функционирует с момента рождения ребенка, а дифференцировка запахов отмечается на 4-м месяце жизни.

Созревание сенсорных систем определяется развитием звеньев органов чувств. Периферические звенья являются сформированными к моменту рождения. Позже других формируется периферическая часть зрительного анализатора – сетчатка глаза, ее развитие заканчивается к 6 месяцам жизни. Миелинизация нервных волокон в течение первых месяцев жизни обеспечивает значительное увеличение скорости проведения возбуждения и, следовательно, развитие проводящего отдела анализатора. Позже других корковые звенья органов чувств. Именно их созревание определяет особенности функционирования сенсорных систем в детском возрасте. Наиболее поздно завершают свое развитие корковые звенья слуховой и зрительной сенсорной системы.

При изучении движения глаз ребенка установлено, что он способен воспринимать элементы предъявляемых изображений с момента рождения. Считают, что отдельные элементы изображения в младенческом возрасте отождествляются с целостным предметом. Об этом свидетельствуют данные, показавшие, что младенцы, у которых вырабатывался условный рефлекс на целостную геометрическую фигуру, реагировали также на ее компоненты, предъявляемые в отдельности, и только с 16 недель ребенок воспринимал целостную фигуру, которая становилась стимулом условной реакции.

По мере созревания корковых нейронов и их связей, в течение первых лет жизни ребенка анализ внешней информации становится более тонким и дифференцированным, совершенствуется процесс опознания сложных стимулов. Период интенсивного созревания систем наиболее пластичен. Созревание коркового звена анализатора в значительной степени определяется поступающей информацией. Известно, что если лишить организм новорожденного притока сенсорной информации, то нервные клетки проекционной коры не развиваются; в сенсорно обогащенной среде развитие нервных клеток и их контактов происходит наиболее интенсивно.

Отсюда очевидно значение сенсорного воспитания в раннем детском возрасте, т. е. сенсорная информация, имеет значение не только для организации деятельности внутренних органов и поведения, но и является важным фактором развития ребенка.

Функциональное созревание сенсорных систем продолжается и в другие возрастные периоды, поскольку в переработку поступающей информации вовлекаются и другие корковые зоны (ассоциативные), которые созревают в течение длительного периода развития, включая подростковый возраст. Постепенность их созревания определяет особенность процесса восприятия информации в школьном возрасте. Так, восприятие сложных зрительных стимулов становится идентичным таковым взрослого к 11-12 годам.

Особо важное значение для нормального физического и психического развития детей и подростков имеют органы зрения и слуха. Это обусловлено тем, что подавляющая часть всей информации из окружающего мира (примерно 90 %) поступает в наш мозг через зрительные и слуховые каналы.

Алена Воробьева
Роль двигательного анализатора в развитии речевой деятельности детей

Положение об исключительной роли двигательного анализатора в развитии высших психологических функций человека опираются на многочисленные данные отечественных и зарубежных исследователей. Исследования И. И. Сеченова, ИЛ. Павлова, А. А, Ухтомского, В. И. Бехтерева, М. М. Кольцова, Н. И. Жннкина, А. Н. Соколова и других показали исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления.

Данные многих авторов показывают, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. Движение по данным М. М. Кольцовой рассматривается как важнейший фактор в развитии обобщающей функции мозга Главным двигательным центром является кора головного мозга. Для совершенствования движений необходимо, чтобы одни мышцы сокращались, а другие расслаблялись. Т. е. необходимо точное и согласованное перераспределение мышечного тонуса. Такое перераспределение тонуса мышц осуществляется стрио паллидарной системой. Совершенствование движения в процессе обучения их выполнению приводит к автоматизации, к формированию двигательных стереотипов.

Двигательныеакты новорожденного носят паллидарный характер: они не координированы, бросковы и частично изменены. С возрастом, по мере созревания стриатума, движения ребенка становятся более значительными, скупыми, автоматизированными.

Выпрямительные рефлексы у здорового ребенка развиваются в определенной последовательности, отражая узловые моменты в созревании

ЦНС. Так, интенсивное развитие образований среднего мозга, полосатого тела, тормозящего импульсы, идущие от бледного шара, развитие пирамидной и мозжечковой систем позволяют ребенку в 6 месяцев присаживаться из положения лежа на спине при подтягивании его за руки; удерживать позу сидения к 7 месяцам; вставать на четвереньки и колени в 8-9 месяцев; вставать и переступать с поддержкой в 9-10 месяцев и в среднем к 12-14 месяцам ходить самостоятельно. Созревание ЦНС обеспечивает этапность в развитии и сенсорных функций. Так, с началом активного функционирования структур среднего мозга у ребенка появляется возможность бинокулярного зрения.

Таким образом, зрелость ЦНС обеспечивает возможность

интегрированной деятельности мозга, что и составляет основу

формирования произвольных двигательных функций. Поэтому

своеобразная моторная недостаточность с несформированностью более

тонких целенаправленных дифференцированных движении, зрительно-

моторной координации и ручного праксиса является характерной

закономерностью любого аномального развития [5].

Развитие двигательных функций ребенка – сложный процесс, определяемый положительным созреванием ЦНС, а также многообразными влияниями среды на плод и ребенка первых лет жизни; определяющую роль в этом процессе играет и генетическая программа развития. Наиболее интенсивно двигательное развитие происходит на первом году жизни. Развитие двигательных функций продолжается в дошкольном возрасте, а совершенствование функций руки осуществляется практически всю жизнь.

С целью диагностики в моторном развитиина основе нейроонтогенетического подхода выделяют следующие этапы:

I этап – от рождения до 4 месяцев. На этом этапе формируется основа дальнейшего развития – контроль над положением головы и возможность её свободной ориентации в пространстве, а также угасают врожденные рефлекторные двигательные автоматизмы;

IIэтап – 5-6 месяцев – ребенок осваивает начальную функцию сидения:

III этап – 7-8 месяцев – освоение ползания;

IV этап – 9-12 месяцев – развитие двигательных механизмов, необходимых для вставания и сохранения положения тела;

V этап – 13-18 месяцев – самостоятельная ходьба, но с помощью и

участием рук для сохранения равновесия тела; .

VI этап – 18-24 месяца – совершенствование самостоятельной ходьбы с освобождением рук для манипулятивной деятельности во время передвижения;

VII этап – 25-30 месяцев – совершенствование тонких двигательных навыков, способствующих развитию предметно-практической деятельности, и на её основе формирование начальных представлений о величине, форме, пространственных отношениях. Этот этап развития моторики совпадает с периодом наиболее интенсивного развития речи ребенка.

Общими закономерностями нормального моторного развития, которые сохраняются у детей с отклонениями в развитии, являются следующие.

1. Развитие двигательных функций осуществляется по пути преемственности и стадийности. Для развития той или иной функции в полном объеме необходимо формирование определенных предпосылок, составляющих основу будущей функции. Например, к 6 месяцам жизни большинство детей сидят, если их посадить. Однако эта функция была бы невозможна, если в предшествующие 6 месяцев ребенок не овладел бы функцией удержания головы и выпрямления спины. Хотя эти функции формировались у него главным образом в положении на животе, они составили необходимую основу для навыка сидения. При отклонениях в развитии тех или иных двигательных навыков и умений развиваются с запозданием и отличаются несовершенством. Поэтому в коррекционной

8

работе важно учитывать необходимость формирования нужных предпосылок для каждой развивающейся двигательной функции.

2. Последовательные стадии в развитии двигательных функций перекрывают одна другую. Так, ребенок, находясь в стадии совершенствования тех или иных двигательных навыков, одновременно начинает осваивать новые. Например, в возрасте 4-6 месяцев ребенок, совершенствуя навык контроля головы в положении. на спине, делает начальные попытки освоения навыка сидения.

При отклонениях в развитии такого явления не наблюдается. Поэтому в коррекционной работе важно не только укреплять наиболее интенсивно формирующиеся функции, но и стимулировать развитие функции следующего возрастного этапа. Например, у ребенка 6 месяцев не только укрепляют функции начального сидения, но и начинают стимулировать ползанье.

3. По мере общего моторного созревания возникает все большая и большая возможность дифференциации и изоляции отдельных движений. Например, по ере развития моторики дифференцируются движения головы от движений верхней части туловища и плечевого пояса; движение глаз от движении головы; движение кисти от движения всей руки и т. д. При различных отклонениях в развитии возможность дифференцированных движений задерживается, и для их формирования часто требуется специальная коррекционная работа.

4. Развитие двигательных функций происходит по цефалокаудальному принципу, т. е. развитие произвольных движений начинается от головы к верхним, а затем к нижним конечностям. Координация двигательных навыков совершенствуется в этой же последовательности. Поэтому у ребенка раньше формируются произвольные движения головы, рукт а затем ног. Эта же последовательность положена в основу коррекционной работы по развитию моторики.

5. Развитие двигательных функций совершенствуется от проксимального в дистальном направлении, т. е. движения частей тела, расположенных ближе к средней линии тела, формируются раньше, чем движения в более удаленных областях. Например, вначале развиваются движения в плечах, предплечьях, затем уже движения кисти и пальцев рук. Этот принцип также используется в коррекционной работе.

Согласно Н. А. Бернштейну, на начальных этапах овладения произвольным движением программирование двигательного акта осуществляется в основном высшими неврологическими уровнями. По мере упражнения все большее количество компонентов этого программирования передается с высших, «ведущих» уровней нервной системы на низшие, филогенетически более ранние — «фоновые» уровни. Механизм этой передачи отражает этап формирования корково-подкорковых взаимосвязей и представляет собой физиологическую основу автоматизации. При этом необходимо отметить, что полностью корковый контроль в управлении движением, естественно, не утрачивается. Возрастание же удельного веса фоновых уровней в управлении движением очень важно, во-первых, потому, что эти уровни больше приспособлены к проприоцептивной коррекции и тем самым к более эффективному управлению движением и, во-вторых, потому, что, принимая на себя выполнение известной части двигательной задачи, они разгружают работу соответствующих корковых центров. Механизм автоматизации движении лежит в основе формирования двигательных навыков, например навыка ходьбы, письма, печатания на пишущей машинке и др. Существенная роль в процессе этой автоматизации принадлежит экстрапирамидной системе. При поражении или дисфункции этой системы процесс формирования двигательных навыков происходит с трудом и требует специальных коррекщюнных мероприятий.

Н. А.Бернштейн разработал теорию уровней организаций движений:

Уровень А (субкортикальный} – уровень палеокинетических регуляций, он же руброспинальный уровень ЦНС – обеспечивает

бессознательную регуляцию тонуса мускулатуры тела, статическую выносливость и координацию (катание шариков, хватание предмета, принятие и удержание позы, обмахивание).

В результате поражения этого уровня отмечаются – треморы, дистонии.

Уровень В (талламопшшидарный) – уровень синергий (содружественных движений) и штампов. Обеспечивает коррекцию, внутреннюю увязку целостного движения, согласованность, выразительность, мимику, пантомимику, пластику (одевание, борьба).

Уровень С (пирамидно-стриарныи) – уровень пространственного поля, обеспечивает согласование двигательного акта с внешним пространством, при ведущей зрительной афферентации. Начало и конец движений.

Подуровень С/ стриарный – направления движения и дозирования силы (шнурование, причесывание, перелистывание, обведение фигуры).

Подуровень С? пирамидный – обеспечивает максимальную целевую точность (вдевание нитки в иголку, рисование круга, закатывание шариков в лунку)

Уровень Д – корковый – уровень действии, теменно-премоторный уровень. Обратная афферентация – представление о предмете. Смысловая сторона действия с предметом. Действие пространственного поля – верх, низ, между, над, прежде, потом.С полем связаны следующие действия: самообслуживание, предметные, трудовые действия, спортивные игры, осознание правой и левой стороны тела.

Уровень Е – высший кортикальный уровень символических координации и психологической организации движений, осуществляет понимание чужой и собственной речи, содержание решаемой задачи, письменное и устное выражение собственной мысли. Действия основываются на образном мышленииш

Таким образом Н. А. Бернштейн определил координацию движений как организацию управляемости двигательного аппарата Понятие координации связано с понятием темпа. Темп движений зависит от индивидуальных особенностей человека. Возможность быстро рефлексы на время и выполнять равномерные движения в значительной степени зависит от уравновешенности нервных процессов. Умение быстро переходить от одного темпа к другому связано с подвижностью нервных процессов.

Многоуровневая организация двигательной функции есть результат длительной эволюции. Н. А. Бернштейн отмечал, что анатомические субстраты координационных уровней, последовательно формируясь в филогенезе обязательно включают как моторные, так и сенсорные центры. На тесные взаимоотношения сенсорных и моторных процессов указывал еще Л. С. Высотский [8]. Он подчеркивал, что сенсомотория представляет собой единое психофизиологическое целое, имеющее отношение как к речевым, так и речевым двигательным программам.

Речедвигательный анализатор начинает функционировать одновременно с началом становления общих моторных функций,по яркому определению Бернштейна: «Язык и голосовой аппарат – это инструмент, на котором в онтогенезе упражняются все координированные уровни ЦНС».

Эти исследования указывают на взаимосвязь речевых движений с общими движениями. Особого внимания заслуживают исследования, доказывающие корреляцию между степенью развития моторики кисти рук и уровнем развития речи у детей, при изучении речевого онтогенеза. Так Кольцова М. М. и Лубовский В. И [9], считают, что развитие движений в преддошкольном возрасте оказывает чрезвычайно благоприятное влияние на формирование речи.

Физиологические исследования свидетельствуют, что речевая экспрессивная деятельность является высшей формой развития произвольных движений и представляет собой условно-рефлекторный моторный акт, подчиняющийся тем же законам, что и локомоторноелоговедение. Нейрофизиологи доказали, что речевая функция обеспечивается чрезвычайно сложной сенсорно-моторной организацией со множеством иерхических уровней и высшим, нитегративным центром в коре больших полушарий (А. Р. Лурия).

Постепенность перехода от простых артикуляторных комплексов к сложным связано с поэтапным созреванием моторных систем мозга. Таким образом, можно считать, что развитие речевой функции неотделимо от организации центральных механизмов моторных функций в целом.