Физическое когнитивное и психосоциальное развитие ребенка

Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация развития ребенка уже сложилась. Л.С. Выготский назвал ее социальной ситуацией “МЫ”, что означает неразрывное единство ребенка и взрослого. По словам Л.С. Выготского, эта социаль-ная ситуация развития состоит в том, что все поведение ребенка, вся его деятельность реализу-ются либо опосредованно через взрослого, либо в сотрудничестве с ним. Буквально все потреб-ности – и органические, и социальные – удовлетворяются взрослым. В результате в человеке как в предмете их удовлетворения воплощаются и фиксируются все указанные потребности, и он становится притягательным центром любой непосредственно воспринимаемой ребенком ситуации.

Таким образом, в младенчестве жизнь ребенка как бы вплетена в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности – непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д.Б. Эльконина и М.И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности – другой человек. Но если предмет деятельности – другой человек, то эта деятельность – суть общения. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д.Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Общение этого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции.

Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

По мнению Л.С. Выготского, общение со взрослым в этом возрасте – основной путь проявления собственной активности ребенка. М.И. Лисина указывала на существование трех групп факторов, доказывающих решающую роль общения в общем психическом развитии младенца: 1) изучение детей-”Маугли”, 2) исследование природы и причин так называемого госпитализма и 3) прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах.

Детей-”Маугли” изредка находят среди животных (чаще среди волков) и они всегда привлекают к себе пристальное внимание ученых и неспециалистов. Результаты психологического исследования детей, выросших в изоляции от общества, обнаруживают у них глубокое и необратимое недоразвитие.

Госпитализм – явление, возникающее в закрытых детских учреждениях: из-за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии. Явление госпитализма обнаружилось при первых попытках наладить внесемейное воспитание оставшихся без родителей маленьких детей. В конце ХIХ и начале ХХ веков появились частные и государственные приюты, которые вскоре превратились в “фабрики ангелов” – так велика была смертность, особенно в первые месяцы и годы жизни детей. Дети, которые оставались жить, резко отставали в общем физическом и особенно в психическом развитии: к трем годам они не владели простейшими навыками самообслуживания, не соблюдали опрятность, почти не говорили, плохо поддавались воспитательным воздействиям, проявляли поразительную пассивность или, напротив, суетливость и агрессивность. Описанный комплекс и получил название госпитализма. Дефицит общения со взрослым, составляющий сущность явления госпитализма, проявляется в более поздних возрастах: в неспособности любить окружающих, неспособности к избирательному отношению к взрослым и сверстникам, в отсутствии волевого поведения, инициативы, преобладании репродуктивных действий.

Третьей группой факторов, доказывающих ведущую роль общения со взрослым в психическом развитии младенца, явились собственные многолетние исследования М.И. Лисиной и ее сотрудников, осуществлявшихся в форме формирующих экспериментов, специально организованных сеансах общения. Эти занятия длились по 7–8 минут в день и состояли в том, что экспериментатор ласкал ребенка, поглаживал и тормошил, улыбаясь и приговаривая нежные слова, примерно так, как это делает со своим малышом очень любящая мать в минуты особой нежности. Эти эксперименты были впоследствии дополнены исследованиями по облегчению формирования у детей, содержащихся в учреждениях закрытого типа, пассивной и активной речи. Они позволили М.И. Лисиной выдвинуть гипотезу о механизмах влияния общения на психическое развитие ребенка.

1. Во-первых, общение с ухаживающим за ним взрослым становится для ребенка источником не сравнимых ни с чем другим ярких, переменчивых и лично адресованных ему воздействий, без которых младенец может испытывать недостаток впечатлений.

2. Во-вторых, общение со взрослым – это обогащение опыта ребенка. В самом общении взрослый, обращаясь к детям и откликаясь на их призыв, дает им возможность испытывать сладость утешения, впервые открыть для себя радость взаимопонимания, несравненное удовлетворение от сопереживания, от чувства общности.

3. Далее в общении взрослые нередко прямо ставят перед детьми задачу овладеть каким-то новым знанием, новым умением. Настаивая на решении задачи, взрослые добиваются того, что ребенок с нею справляется. В этом, по мнению М.И. Лисиной, проявляется третий механизм влияния общения на развитие младенца – подкрепление взрослым усилий ребенка, их поддержка и коррекция.

Таким образом, влияние эмоционального непосредственного общения как ведущего типа деятельности на развитие младенца огромно. М.И. Лисина говорит об “упреждающем влиянии взрослого”: он обрушивает на ребенка огромный арсенал средств, которые лишь постепенно станут индивидуальными средствами его психической деятельности.

Первые признаки общения, по мнению М.И. Лисиной, – внимание, интерес к другому человеку (ребенок смотрит, прислушивается к голосу); эмоциональный отклик на появление другого человека; попытка привлечь к себе внимание, стремление добиться от взрослого поощрения, отношения к тому, что ребенок делает. Общение ребенка со взрослым определяет все основные новообразования этого возраста.

Как указывала Л.И. Божович, на протяжении первого года постепенно развивается сознание младенца: в нем выделяются отдельные психические функции, появляются первые чувственные обобщения, он начинает употреблять элементы слов для обозначения предметов. В связи с этим потребности младенца все больше и больше начинают воплощаться (“кристаллизоваться”) в предметах окружающей действительности. В результате этого сами предметы приобретают побудительную силу. Поэтому, попадая в поле восприятия ребенка, они актуализируют его потребности, находившиеся до этого в потенциальном состоянии, и тем самым побуждают активность ребенка в направлении, соответствующем данной ситуации. Это и определяет ситуативность детей первого года жизни, поведение которых полностью управляется попадающими в поле их восприятия раздражителями. Таким образом, у детей первого года жизни нет равнодушного отношения к окружающим предметам. Они воспринимают лишь те, которые имеют для них смысл, отвечают их потребностям.

Период младенчества состоит из двух подпериодов: I подпериод – до 5–6 месяцев,
II подпериод – от 5–6 до 12 месяцев.

I подпериод характеризуется тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем. У человека сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательной системы, поведение ребенка строится под контролем сенсорики.

Общая закономерность любого поведенческого акта: сначала сориентироваться, а затем действовать. В первое полугодие жизни происходит чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных механизмов, элементарных будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения. В 4 месяца появляется реакция на новизну. Реакция на новизну – это особая сенсорная реакция, она заключается в длительности удержания взгляда на новом предмете. Возникают самоподкрепляемые круговые реакции, когда каждую минуту предмет меняет свои свойства. Развивается слуховое восприятие. Появляются реакции на голос матери. Развивается тактильная чувствительность, которая имеет важное значение для возникновения акта хватания и обследования предмета. Развиваются голосовые реакции ребенка. Возникают первые призывы – попытки привлечь взрослого с помощью голоса, что свидетельствует о перестройке голосовых реакций в поведенческие акты. Уже в первые месяцы жизни развиваются разные типы голосовых реакций: гуление, гуканье, лепет. При правильном и достаточном общении ребенка и взрослого фонематический состав лепета соответствует фонематическому составу родной речи. Движения артикуляционного аппарата опережают все остальные движения в этом возрасте благодаря общению, так как взрослый постоянно работает с ребенком (разговаривает, ласкает, улыбается), словом, взрослый насыщает жизнь ребенка новыми раздражителями.

В первом полугодии продолжается совершенствование зрения и слуха, которое к трем – четырем месяцам в основном заканчивается. Ребенок вполне свободно следит за предметами, движущимися в любом направлении с различной скоростью. Он может сосредоточить взор на предмете практически до 25 минут и дольше. Возникают так называемые инициативные движения глаз – перевод взора с одного предмета на другой без всякой внешней причины. Зрение и слух начинают координироваться: ребенок поворачивает голову в ту сторону, откуда исходит звучание, ищет глазами его источник. Трехмесячные дети хорошо различают цвета, формы объемных и плоскостных геометрических фигур.

Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появляется узнавание. В 3–4 месяца ребенок узнает игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения.
4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.

На третьем – четвертом месяце жизни развивается хватание. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Для того чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она “раскрылась”. Первоначально кисть ребенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. Когда раздражитель “падает на глаз”, образа еще нет. Образ возникает тогда, когда есть практический действенный контакт между изображением и предметом. Благодаря хватанию возникает пространство, это пространство вытянутой руки, протяженность его невелика, но предмет вырывается из прежней схемы. Благодаря акту хватания развивается рука: возникает противопоставление большого пальца, что служит одним из родовых отличий человека от его ближайших обезьяньих предков.

Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, и начинается II подпериод младенческого возраста. Этот подпериод возраста связан с возникновением акта хватания в первом полугодии жизни ребенка – первого организованного, направленного действия. Акт хватания – это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Акт хватания подготавливается всей предшествующей жизнью младенца. Он организуется взрослым и рождается как совместная деятельность ребенка со взрослым, но это обычно не замечают. Как только ребенок оказывается в состоянии удерживать в ручке предмет, от начинает им манипулировать. Развитие манипулирования состоит в переходе от внешних ориентировочных действий рук в план зрительных восприятий. Хватательные движения и манипулирование с предметом формирует двигательный навык, происходит знакомство ребенка со свойствами вещей, что ведет к развитию предметности и константности восприятия.

В возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков. В возрасте 7–10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой: ребенок отводит объект от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него. К концу младенческого возраста
(10–11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах.

На первый взгляд кажется, что развитие действий – спонтанный процесс. Казалось бы, ребен-ка первого года жизни почти ничему научить нельзя, но человек оказался хитрее. Д.Б. Эльконин говорил, что человек очень давно придумал программированное обучение для детей первого года жизни. Это игрушки, в которых запрограммированы те действия, которые с их помощью должен осуществить ребенок. Манипулирование ребенка с игрушками – это скрытая совместная деятельность. Здесь взрослый присутствует не непосредственно, а опосредованно, будучи как бы запрограммирован в игрушке.

Хватание, направление к предмету стимулируют возникновение сидения. Когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Ребенок тянется к предмету, но получить его можно только с помощью взрослого.

Благодаря развитию движений, общение со взрослым становится общением по поводу предметов. М.И. Лисина назвала его ситуативно-деловым. Начиная со второго полугодия жизни ребенку, помимо просто ласки, нужно, чтобы взрослый “сотрудничал” с ним в деле, организо-вывал его, помогал в трудную минуту, подбадривал при неуспехе, хвалил при достижениях. Изменение предмета общения требует новых средств и способов воздействия на взрослого.
Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест. Он уже предметно отнесен и содержит в себе зародыш слова.

К концу младенчества ребенок понимает 10–20 слов, и у взрослого появляется возможность руководить ориентировкой ребенка.

К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Ходьба – первое основное новообразование младенческого возраста. Второе основное новообразование этого возраста – появление первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Переходной период между младенческим периодом и ранним детством обычно называют кризисом 1 года.